Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Marathon Orthographique – Académie de Créteil - Odile Samaniego - IEN maîtrise

Marathon Orthographique – Académie de Créteil - Odile Samaniego - IEN maîtrise de la langue française 94, novembre 2010 1 MARATHON ORTHOGRAPHIQUE DE L’ACADEMIE DE CRETEIL : LES DICTEES L’orthographe française est une des plus difficiles au monde. ¾ Comment la pratique répandue de la dictée peut-elle aider à l’enseigner à l’école élémentaire ? ¾ Quels différents types de dictée peut-on proposer du CP au CM2 ? ¾ Quels outils mettre à disposition des élèves et quelles méthodes leur donner pour enseigner efficacement l’orthographe ? Sommaire des réponses ¾ Comment la pratique répandue de la dictée peut-elle aider à l’enseigner à l’école élémentaire ? ¾ Quels différents types de dictée peut-on proposer du CP au CM2 ? 1. La dictée, une situation d’apprentissage de l’orthographe……………………….Page 2 2. Dictées de syllabes et dictées de mots au CP : l’apprentissage du déchiffrage et du « doute orthographique »…………………………………………………………………...Page 3 3. La dictée préparée : une proposition de déroulement de séances-types………Page 4 4. La dictée enchaînée ou en randonnée………………………………………………..Page 6 5. La dictée non préparée…………………………………………………………………...Page 7 6. La dictée à quatre temps…………………………………………………………………Page 8 7. La dictée à trous et la dictée piégée……………………………………………………Page 9 8. La dictée négociée au cycle 3………………………………………………………….Page 10 ¾ Quels outils mettre à disposition des élèves et quelles méthodes leur donner pour enseigner efficacement l’orthographe ? 1. Les outils…………………………………………………………………………….Page 11 2. Des méthodes à installer, des astuces à enseigner………………………… Page 12 Marathon Orthographique – Académie de Créteil - Odile Samaniego - IEN maîtrise de la langue française 94, novembre 2010 2 L’orthographe française est une des plus difficiles au monde. Comment la pratique répandue de la dictée peut-elle aider à l’enseigner à l’école élémentaire ? Quels différents types de dictée peut-on proposer du CP au CM2 ? Réponse 1. La dictée, une situation d’apprentissage de l’orthographe. Activité emblématique de l’enseignement de l’orthographe, la dictée est trop souvent réduite à une activité d’évaluation. Si nous voulons qu’elle soit pleinement utile, il faudra passer d’une logique d’évaluation à une logique d’apprentissage en installant des dictées qui suscitent la réflexion des élèves, qui développent des analyses et des stratégies, au lieu de s’en tenir aux seules dictées de contrôle. De même l’analyse des erreurs permettra une exploitation pédagogique riche d’enseignements (traitement des erreurs). La dictée doit donc devenir avant tout, une situation d’apprentissage : - les démarches et stratégies de relecture d’une dictée doivent être mises en avant et enseignées ; - la phase explicative des corrections revêt une grande importance, dans l’installation de stratégies, la construction des liens de cause à effet ; - la correction de chaque faute par l’élève, le retour individuel sur l’erreur font partie du temps d’apprentissage. Ces temps d’enseignement sont plus utiles que la dictée elle-même. L’orthographe : objet d’enseignement et préoccupation permanente présente dans toutes les activités portant sur la langue écrite Le plus important reste bien le travail mené en amont, au cours de séances d’orthographe, dans la phase de préparation de la dictée et en aval lorsque les erreurs signalées par l’enseignant sont reprises, expliquées et corrigées par l’élève. Les séances de grammaire, conjugaison et vocabulaire doivent contribuer à fixer des connaissances dans la perspective de mieux maîtriser la langue écrite. Les séances de rédaction seront l’occasion de mobiliser les connaissances acquises : même si ce n’est pas l’objectif premier (on travaille sur les compétences rédactionnelles), l’acquisition de l’orthographe est incontournable pour produire un écrit et il faut entraîner les élèves à soutenir leur attention orthographique dans l’écriture (vigilance orthographique). La fréquence et la régularité des dictées sont indispensables pour rendre tout entraînement de l’orthographe efficace. Il faut donc privilégier des dictées courtes, régulières, fréquentes, plutôt que des dictées longues ou espacées. Il convient aussi de varier les types de dictées afin de multiplier les stratégies et les compétences à acquérir. Le climat d’angoisse et de peur qui règne souvent autour de la dictée est un échec de la part de l’enseignant qui doit au contraire contribuer à redonner à cet exercice son véritable rôle : un entraînement dans une ambiance de dépassement personnel. Il n’est donc pas souhaitable que toutes les dictées soient notées. En revanche, elles doivent être toutes corrigées attentivement par le maître (qui en profitera pour relever les éléments significatifs : nature des fautes les plus fréquentes, aides personnalisées à apporter, compréhension des règles…) puis par l’élève. Un simple « compteur à erreurs » indiquant le nombre de fautes dans la marge peut suffire à mesurer les progrès. Une dictée sur trois, peut être notée, encore faut-il sérieusement avoir enseigné l’orthographe avant de l’évaluer. Marathon Orthographique – Académie de Créteil - Odile Samaniego - IEN maîtrise de la langue française 94, novembre 2010 3 L’orthographe française est une des plus difficiles au monde. Comment la pratique répandue de la dictée peut-elle aider à l’enseigner à l’école élémentaire ? Quels différents types de dictée peut-on proposer du CP au CM2 ? Réponse 2. Dictées de syllabes et dictées de mots au CP : l’apprentissage du déchiffrage et du « doute orthographique ». 1) Rappel de principes relatifs à la pratique de la dictée La dictée est un support d’apprentissage de l’orthographe. Il existe de nombreux types de dictées : elles répondent à des démarches d’enseignement différentes, elles mettent en jeu des compétences d’apprentissage diverses. Selon leur forme elles sollicitent plus ou moins, la mémoire visuelle, les connaissances phonologiques, les stratégies grammaticales, les règles orthographiques, des connaissances étymologiques. Il est donc important de varier les démarches d’enseignement. L’élève français ayant toujours peur de se tromper, le statut de l’erreur est aussi à reconsidérer. Le climat d’angoisse en cours de dictée doit être évité en donnant du temps aux élèves, en relisant les passages au gré des demandes, en rappelant qu’il s’agit d’un simple exercice d’entraînement. Il est donc évident de pas évaluer avec une note toutes les dictées, mais il est indispensable qu’elles soient visées par le maître puis corrigées par chaque élève. 2) Pratique de la dictée et apprentissage du déchiffrage au CP Le problème de l'orthographe apparaît dès les premiers essais d'encodage des enfants : - au niveau des phonogrammes : un même phonème peut se transcrire par plusieurs graphies (o, au, eau ; en, an) - au niveau des morphogrammes : de multiples mots fréquents de l'univers enfantin comportent des lettres "qu'on n'entend pas" (loup, souris…) et les marques du pluriel (-s, -nt) et d’accord des verbes surgissent d'emblée. Les premières dictées en CP seront des dictées de syllabes simples, puis des dictées de syllabes complexes. Intérêt : s’assurer de la maîtrise de la discrimination auditive et de la correspondance graphophonologique /aider à la segmentation des mots. Ces moments sont de véritables entraînements, ils peuvent être menés sur l’ardoise afin de ne pas fixer les erreurs et multiplier rapidement les essais et vérifications. Il convient donc de pratiquer ces activités quotidiennement. Ces tentatives doivent précéder toute évaluation. Les commentaires de l’enseignant, permettent très tôt de mettre en évidence les principes de fréquence et de position de certaines relations phonèmes/ graphèmes. Aux dictées de syllabes seront ajoutées des dictées de mots simples rencontrés dans les lectures. Intérêt : vérifier la maîtrise de la correspondance graphophonologique, aider à la mémorisation de mots usuels, les fixer, acquérir un matériel de base pour fabriquer d’autres mots, supprimer des doutes sur certaines graphies. Certains mots seront appris de façon systématique : mot invariable (ex : avec), ou mot-clé illustrant un phonème (ex : « ph » de phoque). Pour les mémoriser il est souhaitable de les épeler et de les écrire plusieurs fois de façon systématique, en classe, pour fixer visuellement le mot. En second semestre des accords simples (sujet-verbe ou articles-noms) seront ajoutés. La dictée pourra donc peu à peu s’allonger : une ligne de syllabes, plusieurs mots invariables et une ou plusieurs phrases simples, si la dictée a été travaillée en amont. Marathon Orthographique – Académie de Créteil - Odile Samaniego - IEN maîtrise de la langue française 94, novembre 2010 4 L’orthographe française est une des plus difficiles au monde. Comment la pratique répandue de la dictée peut-elle aider à l’enseigner à l’école élémentaire ? Quels différents types de dictée peut-on proposer du CP au CM2 ? Réponse 3. La dictée préparée : une proposition de déroulement de séances-types. Intérêt : accompagner et enseigner les stratégies d’accords grammaticaux, faire mémoriser l‘orthographe d’usage, permettre à l’élève de savoir à quoi s’attendre et s’y préparer. La dictée préparée est un véritable enseignement de l’analyse et de la réflexion orthographique. Nous proposons ci-après un déroulement « type » que chacun pourra adapter à la réalité de sa classe. Première séance d’orthographe : étude et préparation collectives de la dictée 1) Un petit texte de français courant, correspondant en difficultés et en longueur au niveau des élèves, est choisi (une phrase peut suffire en CP). Le type d’écrit doit être varié. La conjugaison enseignée peut être introduite, certains mots invariables mémorisés sont ajoutés aussi. 2) Afin d’être observé et étudié, le texte peut être copié au tableau pour que tous les élèves suivent chaque mot uploads/Management/ 03-fiches-dictees-pdf 1 .pdf