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Les processus d’apprentissage (apports de la psychologie cognitive) Sondage… Da

Les processus d’apprentissage (apports de la psychologie cognitive) Sondage… Dans votre formation initiale, qui a “eu” des cours sur les théories de l’apprentissage ? Dans une salle de cours, un enseignant fait un exposé sur le sens que l'on doit donner à une nouvelle de Maupassant. Les élèves écoutent et prennent des notes... Dans une autre salle, des élèves réunis en groupes de travail discutent du texte de Maupassant. Dans une troisième salle, un enseignant anime le groupe-classe et échange avec les élèves : comment ont-ils compris le texte ? Quelles stratégies ont-ils utilisé pour donner du sens ? Un élève, désappointé, s’adresse à vous après une interrogation ratée… “et pourtant j’ai appris mon cours, je le savais… Je pourrais encore vous le réciter… J’ai refait les exercices aussi…” Le mythe de “savoir” pour les élèves… Le rôle de l’enseignant Le rôle de l’étudiant •Disséminer l’information et la connaissance •Donner un message clair et compréhensible •Écoute attentive •Rétention de l’information Méthodes privilégiées L’exposé magistral 1. La connaissance se transmet Le rôle de l’enseignant Le rôle de l’étudiant •Baliser le parcours: indiquer les objectifs •Formuler des consignes claires •Guider les apprenants •Suivre les indications •S’investir par le travail personnel Méthodes privilégiées Séminaires, Cours & travail personnel 2. La connaissance s’acquiert Le rôle de l’enseignant Le rôle de l’étudiant •Formuler des problèmes •Accompagner les apprenants •Mettre à disposition des ressources •Mobiliser les connaissances •Collaborer •Imaginer, développer •Créativité Méthodes privilégiées Apprentissage par problèmes Pédagogie par projet 3. La connaissance se construit Les théories de l'apprentissage peuvent en effet être regroupées en plusieurs perspectives (qui se recoupent parfois) : - l'approche béhavioriste met l'accent sur les différentes formes de « conditionnement » aux modifications des comportements ; - l'approche cognitive s'intéresse aux stratégies mentales du sujet (le traitement de l'information) ; - l'approche développementale et l'approche sociocognitive se préoccupent à la fois des étapes de développement et des interactions entre le sujet et son environnement social ; - enfin, une approche que l'on peut qualifier d'« interactionniste » ou d'intégratrice tente d'articuler entre elles les approches précédentes. Chacune de ces théories suggère et propose des outils (pas forcément contradictoires) pour stimuler les capacités d'apprentissage de l'élève. La question de base: L’apprentissage, c’est une modification adaptative du comportement consécutive à l’interaction de l’individu avec son milieu. Comment un individu peut-il apprendre et retenir ce qu’il apprend? Théories béhavioristes 1. Pavlov (1849-1936) Réflexe conditionnel Explication physiologique de l’apprentissage, basé essentiellement sur le conditionnement. EduTIC.uqtr.ca http://www2.uqtr.ca/hee/site_1/index.php?no_fiche=2287 2. Watson (1878-1958), père du béhaviorisme Changement du comportement par un conditionnement externe L’homme n’est que le reflet de son milieu, que le résultat des conditionnements qu’il subit. La thèse du «Modelage» mise sur les conditions externes pour transformer / former les élèves. 3. Skinner (1904-1990) Renforcement positif ou négatif: le conditionnement opérant Un apprentissage est toujours possible, à la condition d’user du dosage adéquat de renforcement. Nous apprenons dans l’action, de l’expérience, par essais et erreurs. Apprentissage individualisé grâce à un enseignement programmé. 4. Tolman (1886-1959), béhavioriste “rebelle” Apprentissage latent Carte cognitive Nécessité d’aménager des moments d’« explorations libres » des élèves dans des situations d’apprentissage, pour permettre à cet apprentissage latent de prendre place. Théorie gestaltiste (Théorie de la forme) Vertheimer (1880-1943), Koffka (1886-1941), Köhler (1887-1967) Nous percevons les objets de manière unifiée: les « totalités » donnent du sens aux parties. L’apprentissage doit faire appel à la compréhension par Insights et à une pensée véritablement créatrice, et non pas à des présentations d’éléments morcelés de connaissances, à relier progressivement entre eux par mémorisation (l’apprentissage par cœur). Théories cognitives 1. Piaget (1896-1980) et le constructivisme La connaissance ne se transmet pas verbalement, elle doit être nécessairement construite et reconstruite par celui qui apprend. Elle se construit grâce au processus d’équilibration des structures cognitives, en réponse aux sollicitations et aux contraintes de l’environnement. ASSIMILATION DÉSÉQUILIBRE ACCOMMODATION ÉQUILIBRE 2. Vygostky (1896-1934) et le socio- constructivisme Rôle de la culture et de l'environnement social dans le développement de l'enfant, développement qui passe par l’entremise de la médiation de l’adulte (« la zone proximale de développement »). L’acquisition des connaissances passe par un processus qui va du social (connaissances interpersonnelles) à l’individuel (connaissances intrapersonnelles). Une nouvelle connaissance peut être soit subjective (propre à un individu), soit objective (commune à un groupe). L’enseignant, dans cette perspective, a un rôle de «facilitateur des apprentissages», de «médiateur». 3. Bruner (1915- ), inspiré par Piaget et Vygostky Pour qu'il y ait un réel apprentissage, l'élève doit participer à celui- ci. Le sujet ne reçoit pas des informations, mais les interprète. Selon lui, il existe deux modes d'enseignement :  1. Le mode fondé sur l'exposition (l'élève est auditeur : modèle de transmission) ;  2. Le mode fondé sur l'hypothétique (coopération entre l'élève et l'enseignant). Concepts clés:  L'apprentissage par la découverte ainsi que l'exploration et l'action.  Importance des activités de soutien dans le processus d’apprentissage, c'est-à-dire de la fonction déterminante de la «médiation» ou de «l’étayage». Les propositions pédagogiques de Bruner annoncent un changement radical de paradigme. 4. Serge Moscovici (1928 - ) Les représentations sociales des sujets constituent de véritables filtres face à toute intervention éducative. « Les multiples convictions personnelles construites par le sujet, à travers ses diverses expériences, lui donne des manières d’interpréter le réel, de décoder les messages, et de se construire des manières de penser qui orientent, filtrent, voire déforment les leçons dont il bénéficie. » Théories de l’action située 1. Suchman, Theureau… et la cognition située Par rapport aux modèles « à étapes », où la représentation du problème précède la planification de l'action, et celle-ci l'exécution puis le contrôle… …le cadre théorique de l'action située (puis de la cognition située) met en cause ces modèles, et pose que les processus mentaux ne peuvent être isolés du contexte de l'action, que celui-ci est nécessairement social et supporté par l'indexicalité du langage. Les plans sont une rationalisation a posteriori alors que l'action quotidienne est essentiellement opportuniste. Il n'est pas nécessaire de postuler des représentations symboliques « dans la tête » de l'individu connaissant et agissant. Les affordances : la notion primitive d'affordance est la « lecture » d'une opportunité d'action dans les propriétés (visuelles) d'un objet. Les propriétés perçues du monde « déclenchent » alors l'action. Une dimension de l’action située : le caractère social de la cognition, non-isolable dans l'individu : les processus mentaux ne peuvent être isolés de leur contexte extra-individuel, ce contexte est nécessairement social, et la cognition est socialement distribuée (via le langage et/ou des outils cognitifs). La cognition est liée à la perception et à l'action. Cette vue est clairement en opposition avec la vue cognitiviste classique selon laquelle l'esprit est un dispositif pour manipuler des symboles arbitraires ». En conséquence « les concepts sont conçus comme situés et incorporés, car ils varient selon la situation et les relations entre leurs référents et notre corps ». Il faut souligner que la cognition est toujours celle d'un sujet individuel. Le modèle de Kolb (1976)  Type 1 (concret-réféchi). Question caractéristique de l’apprenant: Pourquoi? Il répond bien à des explications ou du matériel de cours relié à des expériences et des intérêts personnels.  Type 2 (réfléchi-abstrait). Question caractéristique de l’apprenant: Quoi? Il répond bien à une information présentée de façon organisée, logique, et réagit bien si on lui laisse du temps pour réfléchir.  Type 3 (abstrait-actif). Question caractéristique de l’apprenant: Comment? Il répond bien à des occasions de travailler activement sur des tâches bien définies et apprend par essais-erreurs dans un environnement où l’échec est accepté.  Type 4 (concret-actif). Question caractéristique de l’apprenant: Qu’est-ce qui se passe si? Il/elle répond bien à des occasions d’appliquer un concept appris à des situations nouvelles pour résoudre des problèmes.  Le divergent (concret-réfléchi) : intuitif pragmatif (génère des solutions) Il interprète des situations concrètes, de différents points de vue  L’assimilateur (réfléchi-abstrait) : intuitif réflexif (planifie et formule des théories) Il s’approprie une gamme étendue d’informations et les intégre selon un processus concis et logique  Le convergent (abstrait-actif) : méthodique réflexif (planifie et décide) Il Recherche des applications pratiques aux concepts et aux théories  L’exécutant (concret-actif) : méthodique et pragmatif (exécute et réalise) Il met en oeuvre des expériences pratiques et s’implique personnellement dans de nouvelles expériences comportant un défi. Les types d’apprenant Quelles sont les implications de ces différences de styles d’apprentissage dans la relation pédagogique ? Apprentissage  Enseignement ? Bernice McCarthy Model Styles d’apprentissage et stratégies d’enseignement L’exécutant  L’exécutant: méthodique et pragmatif (exécute et réalise)  Motivé par la question: Qu’est-ce qui se passe si?  La méthode privilégiée d’apprentissage: découverte indépendante. L’assimilateur L’assimilateur: intuitif réflexif (planifie et formule des théories) Question: Quoi? Qu’est-ce qui est à connaître? Il respecte la connaissance et la parole de l’expert (le professeur). Méthode privilégiée: Le cours magistral suivi d’une démonstration Exploration guidée par le professeur, suivi de travaux pratiques qu’ils suivront à la lettre pour ensuite recevoir les réponses correctes. Le convergent Le convergent: méthodique réflexif (planifie et décide) Motivé par la question: comment? uploads/Management/ 08-conference-apprentissage-ppt-definitif-v2.pdf