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li184 Studies in Language and Communication Linguistic Insights Peter Lang Virg

li184 Studies in Language and Communication Linguistic Insights Peter Lang Virginie Fasel Lauzon Comprendre et apprendre dans l’interaction Les séquences d’explication en classe de français langue seconde Qu’est-ce qu’une explication ? Quelles sont les ressources mobilisées pour demander ou donner une explication ? Quelles sont les difficultés que rencontrent les apprenants du français langue seconde (L2) lorsqu’ils demandent ou donnent une explication ? Quelles opportunités peuvent émerger de la participation à des interactions en classe pour développer la compétence d’ex- plication ? Cet ouvrage vise à répondre à ces questions à travers l’étude approfondie de sé- quences d’explication prenant place en classe de français L2. Il propose une description systé- matique de la manière dont ces séquences sont ouvertes, (co-)gérées et closes, un inventaire des ressources mobilisées par les élèves pour de- mander et donner des explications, ainsi qu’une analyse des opportunités d’apprentissage qui peuvent émerger de la participation des élèves à la gestion des séquences d’explication, pour apprendre en expliquant mais surtout pour ap- prendre à expliquer. L’ouvrage nourrit les réflexions actuelles sur l’enseignement/apprentissage de l’oral et le développement de la compétence d’in- teraction en contexte scolaire. Virginie Fasel Lauzon est maître-assistante au Centre de Linguistique Appliquée de l’Université de Neuchâtel (Suisse). Ses recherches portent d’une part sur l’organisation des interactions en contexte institutionnel, et d’autre part sur le dé- veloppement de la compétence d’interaction en classe de français, langue première et seconde. li184 Comprendre et apprendre dans l’interaction Studies in Language and Communication Edited by Maurizio Gotti, University of Bergamo Volume 184 Linguistic Insights PETER LANG Bern • Berlin • Bruxelles • Frankfurt am Main • New York • Oxford • Wien ADVISORY BOARD Vijay Bhatia (Hong Kong) Christopher Candlin (Sydney) David Crystal (Bangor) Konrad Ehlich (Berlin / München) Jan Engberg (Aarhus) Norman Fairclough (Lancaster) John Flowerdew (Hong Kong) Ken Hyland (Hong Kong) Roger Lass (Cape Town) Matti Rissanen (Helsinki) Françoise Salager-Meyer (Mérida, Venezuela) Srikant Sarangi (Cardiff) Susan Šarc ˇevi´ c (Rijeka) Lawrence Solan (New York) Peter M. Tiersma (Los Angeles) PETER LANG Bern • Berlin • Bruxelles • Frankfurt am Main • New York • Oxford • Wien Virginie Fasel Lauzon Comprendre et apprendre dans l’interaction Les séquences d’explication en classe de français langue seconde Bibliographic information published by die Deutsche Nationalbibliothek Die Deutsche Nationalbibliothek lists this publication in the Deutsche National- bibliograﬁe; detailed bibliographic data is available on the Internet at ‹http://dnb.d-nb.de›. This book is an open access book and available on www.oapen.org and www.peterlang.com. This work is licensed under the Creative Commons Attribution-NonCommercial- NoDerivs 4.0 which means that the text may be used for non-commercial purposes, provided credit is given to the autor. For details go to http://creativecommons.org/ licenses/by-nc-nd/4.0/ Publié avec le soutien du Fonds national suisse de la recherche scientifique dans le cadre du projet pilote OAPEN-CH © Peter Lang AG, International Academic Publishers, Bern 2014 Wabernstrasse 40, CH-3007 Bern, Switzerland info@peterlang.com, www.peterlang.com ISSN 1424-8689 pb. ISSN 2235-6371 eBook ISBN 978-3-0343-1451-0 pb. ISBN 978-3-0351-0641-1 eBook DOI 10.3726/b10580 Table des matières Remerciements ................................................................................... 9 1.Introduction .................................................................................. 11 2.L’oral en classe de français langue seconde ................................. 15 2.1 Caractéristiques des interactions en classe ............................ 15 2.2 Interactions et opportunités d’apprentissage en classe de L2 ..................................................................... 21 3.L’explication : un lieu et un objet d’apprentissage ....................... 25 3.1 Introduction à l’étude de l’explication ................................. 25 3.2 Explication et apprentissage ................................................. 29 3.3 Compétence d’explication, compétence d’interaction .......... 31 4.Etudier l’explication en classe de français langue seconde .......... 35 4.1 Cadre épistémologique : L’analyse conversationnelle ......... 35 4.1.1Présentation ..................................................................... 35 4.1.2 L’explication en AC ........................................................ 37 4.1.3AC et interactions en contexte d’apprentissage d’une L2 ........................................................................... 39 4.2 Objectifs ............................................................................... 41 4.3 Données ................................................................................ 44 4.3.1 Présentation générale ...................................................... 44 4.3.2 Approche du terrain et enregistrements .......................... 45 4.3.3 Transcription ................................................................... 47 4.3.4 Description des activités ................................................. 49 4.4 Procédure analytique ............................................................ 50 4.4.1 Principes méthodologiques ............................................. 50 4.4.2 Etapes des analyses ......................................................... 52 6 5.Une collection de séquences d’explication ................................... 55 5.1 Elaboration de la collection .................................................. 55 5.1.1 Analyser les orientations des participants ....................... 55 5.1.2 Des moments-clés pour expliquer .................................. 60 5.2 Présentation de la collection ................................................. 67 5.2.1 Explications de vocabulaire ............................................ 68 5.2.2 Explications de discours ................................................. 70 5.2.3 Explications de situation ................................................. 72 6.L’organisation des séquences d’explication ................................. 75 6.1 L’ouverture des séquences d’explication ............................. 75 6.1.1 Anticipation d’un problème potentiel de compréhension ........................................................... 76 6.1.2 Résolution d’un problème de compréhension présenté comme effectif ................................................................ 84 6.2 Le noyau des séquences d’explication ................................. 89 6.3 La clôture des séquences d’explication ................................ 97 6.3.1 Réception ........................................................................ 97 6.3.2 Transition ...................................................................... 102 6.4 Synthèse et typologie des séquences d’explication ............ 106 7.Les ressources mobilisées par les élèves pour demander des explications ........................................................................... 113 7.1 Contexte d’apparition des demandes d’explication ............ 114 7.1.1 Demandes d’explication des élèves .............................. 114 7.1.2 Demandes d’explication des enseignants ..................... 121 7.2 Forme des demandes d’explication .................................... 123 7.3 Synthèse et discussion ........................................................ 126 8.Les ressources mobilisées par les élèves pour donner des explications ........................................................................... 133 8.1 Explications de vocabulaire ................................................ 133 8.1.1 Traduction ..................................................................... 133 8.1.2 Syntagme présenté comme équivalent .......................... 139 8.1.3 Généralisation et spécification ...................................... 142 8.1.4 Mise en situation ........................................................... 144 8.1.5 Co-élaboration d’explications ....................................... 149 7 8.1.6 Synthèse ........................................................................ 157 8.2 Explications de discours ..................................................... 158 8.2.1 Reformulation ............................................................... 159 8.2.2 Exploitation du contexte ............................................... 166 8.2.3 Co-élaboration d’explications ....................................... 172 8.2.4 Synthèse ........................................................................ 187 8.3 Explications de situation .................................................... 188 8.3.1 Donner des raisons ........................................................ 188 8.3.2 Entre explication et description, dire ‘ce qui se passe’ ............................................................ 192 8.3.3 Co-élaboration d’explications ....................................... 200 8.3.4 Synthèse ........................................................................ 201 9.Explication et opportunités d’apprentissage ............................... 203 9.1 Comprendre pour apprendre ............................................... 203 9.2 Apprendre à faire comprendre ............................................ 220 9.2.1 Déploiement de la compétence dans les explications ... 223 9.2.2 Opportunités de participation, opportunités d’apprentissage ............................................................. 228 9.3 Implications didactiques : propositions .............................. 243 9.3.1 Favoriser l’émergence de demandes d’explication ....... 244 9.3.2 Valoriser la reconfiguration des rôles et des expertises ................................................................ 250 9.3.3 Encourager la co-élaboration des significations et de l’interaction .............................................................. 258 9.3.4 Vers un enseignement structuré de l’explication .......... 262 10. Conclusion .............................................................................. 267 10.1Originalité ........................................................................... 267 10.2Synthèse des résultats ......................................................... 268 10.3Apports ............................................................................... 274 10.4Pistes ................................................................................... 275 Bibliographie .................................................................................. 277 Remerciements Le présent ouvrage s’inspire de ma thèse de doctorat, dont il constitue une version remaniée et actualisée. Mes premiers remerciements vont à Simona Pekarek Doehler, ma directrice de thèse, pour ses encouragements, sa disponibilité, ses critiques constructives et la liberté qu’elle m’a laissée pour choisir mon sujet de thèse et mener à bien ma recherche. Je remercie égale- ment Gabriele Pallotti, Paul Seedhouse, Evelyne Pochon-Berger et Jean-François de Pietro, avec qui j’ai eu l’occasion de discuter de mon travail à plusieurs reprises et dont les commentaires détaillés et perti- nents m’ont beaucoup aidée. Merci au Fonds National Suisse de la Recherche Scientifique d’avoir subventionné le projet « L’organisation du discours dans l’interaction en langue première et seconde : acquisition, enseigne- ment, évaluation » (FNS 405640-108663 / 1), dans lequel s’est ancrée ma recherche. Merci au service de l’égalité des chances de l'Université de Neuchâtel, qui m’a accordé le subside « Tremplin » me permettant de terminer ma thèse dans les meilleures conditions. Merci aux directeurs d’école qui ont accepté que nous procé- dions à des enregistrements dans leurs établissements. Merci aux en- seignants et aux élèves qui ont accepté d'être enregistrés, sans qui la présente recherche n’aurait pas été possible. Enfin, merci à Vincent, à ma famille et à mes amis pour leur soutien et leurs encouragements durant mes années de doctorat et lors de la rédaction du présent ouvrage. 1. Introduction « Si vous ne pouvez pas expliquer un concept à un enfant de six ans, c’est que vous ne le comprenez pas complètement. » (A. Einstein) Qu’est-ce qu’une explication ? Qu’est-ce qu’une ‘bonne’ explication ? Ces questions semblent triviales à première vue : chacun peut certai- nement affirmer avoir déjà entendu et reconnu comme telle une expli- cation qui lui était adressée, avoir déjà expliqué quelque chose à quelqu’un, avoir déjà jugé de la qualité d’une explication et de la ca- pacité à expliquer d’un locuteur. Qui n’a pas déjà dit ou entendu : « il/elle ne sait pas expliquer » ou au contraire « il/elle explique vrai- ment bien », en parlant d’un conférencier ou d’un formateur, par exemple ? Pourtant, définir l’explication et identifier ce qui relève de la compétence d’explication s’avère difficile, comme si l’explication en tant qu’action langagière échappait constamment aux tentatives de conceptualisation : soit elle se confond avec l’information, l’explicitation, la narration, toute action langagière pouvant alors, dans une certaine mesure, être envisagée comme une explication, soit au contraire elle finit par être envisagée de manière restrictive comme l’énonciation d’un lien causal entre deux propositions, ce qui écarte d’emblée la majorité des formes de discours recevant le qualificatif explication dans la vie quotidienne. Cet ouvrage dégage les enjeux théoriques et méthodologiques liés à l’étude de l’explication et propose une étude systématique d’explications authentiques en classe de français langue seconde. Les analyses uploads/Management/ 2 3 .pdf