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Le débat en classe de français langue seconde : de l’expression orale vers le d

Le débat en classe de français langue seconde : de l’expression orale vers le développement des compétences d’interaction Adama DACKO, Doctorant en Sciences du Langage, Faculté des Lettres, Langues et Sciences du Langage, Université des Lettres et Sciences Humaines de Bamako E-mail : adamadacko@yahoo.fr Résumé L’article analyse, dans une perspective interactionniste de l’apprentissage de la L2, les productions langagières orales issues de la réalisation d’un débat comme activité scolaire en classe de français langue seconde. Son objectif est d’apprécier de quelle façon une didactique intégrée de l’oral peut contribuer au développement de la compétence d’interaction orale des apprenants. Mots-clés : débat scolaire, interaction orale, didactique intégrée l’oral, français langue seconde Introduction Dans l’enseignement des langues, une tradition établie de longue date consiste à séparer les compétences langagières : orale et écrite (Beacco, 2007). Ces compétences sont à leur tour sous-catégorisées en compréhension et production. Ainsi, la production orale, ou l’activité d’expression orale en classe, est généralement envisagée comme une activité secondaire, notamment sur le continent africain. Son enseignement/apprentissage est souvent rebutant pour les élèves et compliqué pour l’enseignant. D’où notre choix d’envisager une éventuelle articulation entre l’expression orale et l’interaction orale. Il existe plusieurs outils permettant de développer ces compétences orales. Parmi celles-ci figure en bonne place le débat. Le débat étant une discussion ou un ensemble de discussions sur un sujet donné, précis ou de fond, à laquelle prennent part des individus ayant des avis, idées, réflexions, opinions plus ou moins divergents, sa pratique nécessite d’une part des compétences de compréhension et d’autre part des compétences de production. Dans le contexte scolaire, deux éléments nous paraissent nécessaires dans l’orientation de l’activité communicative dans le cadre de la mise en place d’une séance du débat : - d’une part, le débat est un dispositif d’enseignement/apprentissage de l’oral. Il n’est pas une activité subsidiaire à l’exposé scolaire et, par conséquent, on ne débat que pour répondre à un besoin de communication et d’expression conformément à une situation précise. - d’autre part, le débat est une activité qui peut générer de l’interaction entre l’enseignant et l’apprenant mais aussi entre les apprenants eux-mêmes. Le fait que l’activité de débat soit fondée sur l’échange des points de vue, nous semble aussi propice au développement de l’expression orale et donc au développement d’une compétence d’interaction des apprenants. Ce constat nous a conduits à nous orienter vers un domaine qui pouvait nous fournir l’outillage pédagogique nécessaire pour faire face à notre responsabilité, qui est de faire acquérir des connaissances littéraires (poésie, théâtre, roman…) et celle de former des apprenants capables d’utiliser le français pour répondre à des besoins de communication réels en dehors de la classe. Partant du constat que dans les méthodologies d’enseignement des L2, qui consiste à séparer les compétences langagières, nous avons entrepris de mener une réflexion autour d’une éventuelle articulation entre ces différentes compétences langagières, notamment la compréhension et l’expression en interaction. Mais cette dissociation, ou du moins sa mise en œuvre dans un contexte scolaire, celui auquel nous sommes familiers, peut paraitre aléatoire et déroutante, au moins pour deux raisons : premièrement, c’est le même enseignant qui est généralement chargé de faire acquérir ces différents compétences aux apprenants dans l’espace clos de la classe ; deuxièmement, et cela nous situe dans l’esprit de la citation métaphorique de Puren (2011) par rapport à la gestion du temps dont dispose l’enseignant pour couvrir son programme, ce dernier étant en soi une contrainte, peut être très réduit. Ces deux paramètres, entre autres, rendent, dans bien de cas, problématique, ou du moins sujette à interrogation, une séparation trop tranchée de l’enseignement/apprentissage des compétences langagières en milieu scolaire. Bien que les modalités d’appropriation d’une langue soient multiples : interaction orale, lecture, écriture, etc. nous assistons à un certain engouement pour l’interaction, considérée comme le moteur de l’apprentissage en classe. Les activités communicatives orales telles que les exercices interactifs, les activités ludiques, les jeux de rôle, les simulations, les débats… occupent alors une place de choix. L’objectif principal recherché c’est d’amener les apprenants à une interaction qui soit la plus authentique possible, en d’autres termes, créer des situations de communication où les apprenants feront un usage instrumental de la langue et développeront ainsi de véritables comportements langagiers (prendre part à des discussions variées). De ce fait, et en vue d’explorer l’apport didactique pouvant découler d’une articulation entre production orale et expression en interaction en L2, cet article se donne comme objet le débat en classe de français langue seconde. Etant donnée la complexité, due aux différentes possibilités d’aborder cet objet, le débat en classe de langue, il s’attache principalement à répondre à la question suivante : Dans quelles mesures le débat permet-il de développer l’expression orale de l’apprenant malien de français langue seconde, et notamment d’améliorer ses compétences d’interaction en bamanankan et en français ? En privilégiant l’approche actionnelle de la production orale des apprenants, nous avons pour objectif de construire un dispositif pédagogique d’expression orale qui soit favorable au développement de la compétence d’interaction en dehors des tâches traditionnellement dites communicatives. 1. Cadre théorique : Enseignement scolaire des langues et compétences d’interaction orale Guichon (2012 : 114) définit la tâche comme « une trame pédagogique et communicationnelle qui précise une situation d’énonciation, propose aux apprenants des éléments linguistiques et culturels à traiter et détermine un type de production langagière » En synthétisant, nous pouvons dire, à la suite de Guichon & Nicolaev (2011 : 62), qu’une tâche d’apprentissage « met la priorité sur la construction du sens, comporte une phase de traitement de l’information et une phase de production langagière orale ou écrite ». La rédaction collaborative, en l’occurrence celle d’une synthèse de documents, faisant l’objet de ce mémoire, répond-elle aux caractéristiques de la tâche dégagées ci-dessus ? Pour la réponse à cette question, le lecteur se référera au 4.1. Du premier chapitre de la deuxième partie du mémoire Types Fonctionnement échange d’information Les participants détiennent des informations sur un même thème. Quand l’information est repartie à part égale entre les participants, les interactants ont des documents différents portant sur un même sujet et ils doivent décrire le contenu de leur document d’échange d’opinion Les participants échangent leurs opinions sur un sujet donné. Ainsi, dans la tâche proposée, prise de décision Les participants doivent parvenir à une décision qui les satisfait tous. résolution de problème Après l'étude de différents documents, les participants doivent parvenir à une solution qui répond aux contraintes initialement énoncées. 2. Eléments contextuels et méthodologiques La recherche s’est déroulée au Lycée Privé Joseph Ki-ZERBO à Bamako (Mali) auprès des lyciens maliens de niveau B2 du CECRL1. Le choix du niveau B2 s’explique par les objectifs qui étaient les nôtres. Etant donné que nous cherchions prioritairement à explorer le potentiel de l’expression oral sur l’élaboration d’une compétence d’interaction orale en L2, il nous a paru logique de mener cette expérience avec un public de niveau théoriquement avancé. Comme nous l’avons souligné dans le 5.2. (ii) du premier chapitre de la première partie de ce mémoire (cf. p. 18), c’est à ce niveau de l’apprentissage que l’apprenant d’une L2 a le plus besoin de pratiquer fonctionnellement la langue pour automatiser ses pratiques langagières. Par ailleurs, le cours dans lequel notre projet de stage a pris forme était un cours de méthodologie combinant compréhension et production écrites (cf. présentation du corpus, infra). Ce cours nous permettait d’allier l’interaction orale à ces deux compétences langagières en rendant celle-ci fonctionnelle, instrumentale et finalisée. Dix élèves de niveau B2 du CECR, répartis en deux binômes, ont participé au dispositif. Le premier participant (codé P1) est le meneur du débat, le deuxième (désormais P2). La troisième participante (P3), Le quatrième participant (P4) enfin la cinquième participante P5 forme le binôme I ainsi que le binôme 2. Ces dix élèves ont volontairement accepté de participer au dispositif. La constitution des binômes s’est faite à leur convenance, sans critère. Les données de notre enquête portaient uniquement sur les enregistrements audio. Nous avons opté pour ce type de corpus en raison de nos objectifs. L’analyse de la place du débat en classe de L2 nous paraissait impossible en se basant seulement sur une observation directe des situations car l’enregistrement nous permet de fixer les données à analyser. L’objectif de notre recherche est basé principalement à comprendre si et comment le débat en classe FLS peut contribuer au développement de la compétence d’interaction orale en L2. En d’autres termes, c’est de parvenir à partir de l’analyse des séances de débat en classe à une proposition pour la mise en place d’un dispositif pédagogique dans une perspective d’enseignement/apprentissage de l’interaction orale d’une part. D’autre part, nous nous sommes trouvés dans une situation où il fallait traiter à la fois l’approche quantitative et qualitative de notre corpus. Ce choix nous permettait d’étayer l’aspect interactionnel quant à la mise en place du débat en classe de L2 à savoir: de production et de compréhension orale en interaction. Cette partie traite dans un premier temps la capacité des apprenants à écouter et comprendre son interlocuteur (compétence de compréhension uploads/Management/ 2-le-debat-en-classe-de-fls-v2-2.pdf