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Précis de l’ingénierie Pédagogique Théorie de l’Acte D’Apprendre à l’école. C’e

Précis de l’ingénierie Pédagogique Théorie de l’Acte D’Apprendre à l’école. C’est quoi apprendre à l’école? Théorie de l’Acte d’ENSEIGNE R C’est quoi Faire apprendre Théorie de l’Acte de Concevoir Comment s’y Prendre pour faire apprendre L’acte de concevoir L’acte d’enseigner Acte d’apprendre La compétence dans l’apprentissage:  l’Approche par compétence vient du travail: au début des années 1970 En grec ancien, le mot arété correspond assez bien à la compétence, avec une connotation, très positive, qui a donné des traductions comme vertu ou excellence.  La connotation morale donnée au mot latin « virtus » dans la tradition chrétienne, nous a parfois fait oublier l’autre sens du mot vertu. Chez les grecs, l’arété correspondait à la capacité d’un individu à accomplir une mission, à atteindre un but, à réaliser une tâche avec succès. La compétence est un savoir-faire opérationnel validé (Meignant, 1990) La compétence : c’est la capacité à résoudre un problème dans un contexte donné (Michel & Ledru, 1991) ; Les compétences sont des ensembles de connaissances, de capacités d’action et de comportement structurés en fonctions d’un but et dans un type de situations données (Gilbert & Parlier,1992) ; La compétence est un système, une organisation structurée qui associe de façon combinatoire divers éléments (Le Boterf, 1994) ; « Dès qu’on enseigner, on enseigne des compétences et des connaissances; les tâches et des connaissances; les deux sont strictement dépendantes l’une de l’autre . Sans tâche à mettre en œuvre, les connaissances ne sont rien; sans connaissances, les tâches ne peuvent pas être mises en œuvre. » Pour construire une compétence, l’élève doit mobiliser des connaissances, des capacités et des attitudes Approche d’ éducation : La compétence est la capacité à faire usage des savoirs. Le savoir est défini habituellement comme un ensemble de connaissances reproductibles, acquises en formation initiale et continue, (ou par l’expérience). Elles confèrent l’aptitude présumée à obtenir un résultat défini en situation de travail. Le savoir faire peut être définit comme étant des connaissances pratiques alliées à l'expérience dans l'exercice d'un champ d'activité professionnel. Il s’acquière exclusivement dans e t par le travail (par l’apprentissage en situation Les savoirs être sont considérés comme des prédicateurs de réussite professionnelle aussi bien dans les métiers à caractère relationnel que dans les autres métiers (le savoir être n’est plus l’apanage des métiers à caractère relationnel). La compétence : résulte d'une combinaison de savoirs, savoir-faire et savoir-être mobilisés pour agir de manière adaptée, face à une situation professionnelle donnée. Elle est évaluable. La connaissance s'applique aux savoirs théoriques et techniques qui s'acquièrent par formation, expérience professionnelle ou extra-professionnelle. La compétence ajoute une dimension pratique, l'habileté de mise en œuvre des connaissances en une situation bien spécifique. « si vous voulez prédire la capacité d’un élève à résoudre tel problème de physique, ne vous demandez pas s’il est intelligent ou créatif ou indépendant à l’égard au champ, demandez-vous plutôt s’il a appris les connaissances spécifiques en sciences physiques qui permettent de résoudre ce problème »  l’apprentissage:  les apprentissages scolaires sont exigeants sur le plan attentionnel, les élèves doivent être attentif, concentrés pour apprendre.  les apprentissages scolaires sont très différents. Ils sont beaucoup plus lents et fondés sur la mise en œuvre de tâches comme la résolution de problèmes, la lecture de textes, la rechercher documentaires, la préparation d’exposes etc..  les apprentissages scolaires: la motivation joue un rôle essentiel. La motivation des élèves a souvent besoin d’etre soutenue par un ou plusieurs tiers ( parents, enseignants, camarades) . Les tâches scolaires Une relation de dépendance entre les tâches et les connaissances . La listes des principales d’apprentissages  les tâches d’étude: écouter un cours, lire un texte, lire un texte procédural, traiter un document multimédia, études de cas; Les tâches de résolution de problématique: problème « ordinaires », problème mal définis ( projets), problème ouverts, exercices, problèmes résolus, diagnostic et détection d’erreurs;  les tâches de recherche d’information: préparer un exposé, réaliser une enquête documentaire;  les tâches de dialogue : la Co-élaboration, l’aide, le questionnement;  les tâches de production, rédaction, dissertation, conception et réalisation d’un objet technique;  jeux toutes les combinaisons entre les tâches précédentes.  4. Processus de l’apprentissage Engager l’élève dans l’apprentissage et tâche d’apprentissage. c’est une des conséquences des contraintes de l’apprentissage scolaire: L’importance de la motivation. Il est a priori tout à fait rationnel de ne pas être motivé par les apprentissages scolaires. Réussir à engager les élèves, être passionnant constitue un enjeu majeur pour les enseignants. L’acte d’enseignant se caractérise par la mise en œuvre de processus de motivation Ne pas disperser l’attention de l’élève. Les apprentissages scolaires sont exigeants sur le plan attentionnel, les élèves doivent être attentifs, concentrés pour apprendre. L’acte d’enseigner se caractérise par la gestion de processus attentionnel. 4 fonctions de l’acte d’enseigner. conception et réalisation d’un objet technique Autonomiser la tâche d’apprentissage Il est important que les élèves maitrisent la mise en œuvre de la tâche pour que celle-ci Qui n’est qu’un moyen, ne représente pas d’obstacle. L’acte d’enseigner se caractérise par des processus d’enseignement des tâches métacognitives. Etayer le processus d’apprentissage L’acte d’enseigner se caractériser par la mise en œuvre de processus que sont les processus D’enseignement qui soutiennent les processus d’apprentissage L’acte de concevoir  Préparer un enseignement L’analogie du voyage L’école comme « un tour opérateur» qui propose à des élèves un long séjour « au pays du savoir » Tout comme le concepteur-créateur de voyage, la mission de l’enseignant relève de l’élaboration d’un produit de découverte d’une région méconnue du ’’ pays du savoir ’’, dont il est un spécialité ( sa discipline scolaire)  c’est à l’enseignant de les élaborer, à partir d’un travail d’analyse de la matière à enseigner.  proposer les moyens optimaux d’enseignement pour favoriser l’apprentissage  A travers cette analogie, nous avons voulu signifier que l’acte d’enseigner repose sur une activité de préparation qui se veut pertinente ( répondre au besoin d’apprendre) et efficiente ( au meilleur rapport apprentissage/ coût) Préparer un enseignement Quoi enseigner Comment enseigner Avec qui La conception Le savoir de référence « on enseigner bien ce que l’on connait bien » La didactique La connaissance de l’enseignant: Expert de sa discipline et de l’enseignement de cette discipline La Didactique/Pédago gie Le plan d’action  Planifier un enseignement-apprentissage, c’est produire une description de la manière dont on va s’y prendre pour faire apprendre les savoirs scolaires aux élèves. Mais c’est une tâche délicate.  Planifier? C’est s’engager dans une démarche rationnelle de conception pour préparer efficacement la mise en œuvre de cet enseignement.  c’est s’engager dans l’écriture d’un plan décrivant la manière d’enseigner, pour exclure le caprice, l’improvisation, le hasard.  décrire une planification, c’est préciser dans le temps l’agencement des tâches des élèves et de l’enseignant, des ressources, des manières de faire susceptibles d’influer favorablement sur l’apprentissage.  les actes observables ( gestes, paroles, actions)  les actes non-observables ( attention, motivation, cognition)  une démarche pour planifier:  la dimension temps ( Quand?) la finalité en termes de savoir scolaire ( Quoi) et motivation ( pourquoi) la manière d’atteindre les buts fixés ( comment) en termes d’agencement de tâches scolaires.  les ressources humaines ( qui?) et matérielle ( A l’aide de qui?)  les obstacles possibles ( Risques?) l Des conseils pour planifier  Conseil-1. Contrôler sa propre action  Ne pas se laisser contraindre par le solution. C’est-à-dire ne pas résoudre le problème par analogie  s’imposer un impératif pour la solution. Autrement dit, rechercher une solution simple facilement accessible.  Ne pas se laisser « endormi » par son expérience: remettre en cause ses propre routines Conseil-2. Activer les connaissances antérieures du domaine :  les élèves apprennent plus facilement quand ils ont déjà des connaissances dans le domaines et s’ils peuvent lier ce qu’ils sont en train d’apprendre à ce qu’ils savent déjà.  activées à l’aide de questionnement pour favoriser leur accessibilité Conseil-3. Centrer les efforts des élèves sur ce qui est utile  ce qui est utile : atteindre le but d’apprentissage, élaborer la connaissance ou la compétence visée.  ce qui inutile:  les informations sans lien avec le but d’apprentissage. (ex: la vie de l’enseignant)  les tachés trop difficiles ( quand une alternative plus facile existe). ( ex: pour impressionner l’élèves ) Conseil-4 : Proposer des tâches motivantes aux élèves en respectant les critères suivant ( Viau, 2009) : 1. Etre signifiante, aux yeux de l’élèves. 2. Etre diversifiée et s’intégrer aux autres activités. 3. Représenter un défi pour les élèves. 4. Etre authentique. 5. Exiger un engagement cognitif de l’élève. 6. Responsabiliser l’élève en lui permettant de faire des choix. 7. Permettre à l’élève d’interagir et de collaborer avec les autres. 8. Avoir un caractère interdisciplinaire. 9. Comporter des consignes claires 10. Se dérouler sur une période de temps suffisante  Conseil-5: Evaluer de façon pertinente ( Roediger,2011) 1. Définir clairement les fonctions de l’évaluation. 2. Fournir des retour fréquents et riches. 3. Mettre en œuvres des outils en adéquations uploads/Management/ precis-de-lingenierie1.pdf