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FORMATION PEDAGOGIQUE DOCUMENT DE FORMATION MODULE «40 STRATÉGIES » DOCUMENT CO

FORMATION PEDAGOGIQUE DOCUMENT DE FORMATION MODULE «40 STRATÉGIES » DOCUMENT COMPLÉMENTAIRE AUX GUIDES D’OPÉRATIONNALISATION DU CADRE MÉTHODOLOGIQUE D’ÉLABORATION ET DE MISE EN ŒUVRE DES PROGRAMMES DE FORMATION SELON L’APC STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT ET D’APPRENTISSAGE SUPPORT PÉDAGOGIQUE POUR L’ÉLABORATION DES PLANS DE LEÇON CIDE Stratégies d’enseignement et d’apprentissage INTRODUCTION Ce guide présente des stratégies d’enseignement – apprentissage. Par stratégie, nous entendons la manière de s’y prendre, en enseignement et en apprentissage, pour favoriser l’acquisition de nouvelles connaissances ou compétences. Chacune des stratégies est traitée de la manière suivante :  une brève description,  l’objectif visé par son utilisation,  sa mise en œuvre,  ainsi que le type de sollicitation que l’application de la stratégie suscite chez le stagiaire au moment de son apprentissage. Le tableau suivant présente 40 stratégies d’enseignement et d’apprentissage traitées dans le présent guide. 1. Amorce 21. Jeu de rôles 2. Analogie 22. Jeux éducatifs 3. Carte d’exploitation 23. Journal de bord 4. Chaînage arrière 24. Lectures dirigées 5. Compte rendu 25. Métaphore 6. Conférence de presse 26. Mise en situation 7. Contrat d’apprentissage 27. Observation 8. Critique 28. Panel – Forum 9. Débat 29. Projet 10. Découverte 30. Questionnement 11. Démonstration 31. Recadrage 12. Discussion 32. Recherche – Enquête 13. Enseignement par les pairs 33. Remue-méninges 14. Entrevue 34 .Résolution de problèmes 15. Étude de cas 35. Séminaire 16 Évocation 36. Simulation 17. Exemple 37. Tour de table 18. Exercice pratique 38. Travail en équipe 19. Exposé magistral 39. Visite éducative 20. Exposition 40. Visualisation AHMED LABLIDI FORMATION DE FORMATEURS - IEA Page 2 CIDE Stratégies d’enseignement et d’apprentissage 1. AMORCE Objectifs Susciter l’attention, l’intérêt, déclencher la motivation. Solliciter l’imaginaire et mobiliser les ressources créatives. Mise en œuvre  Répertorier témoignages, histoires, événements de l’actualité, énigmes, caricatures, pensée du jour, objet insolite, problèmes à résoudre.  Utiliser le déclencheur approprié au moment opportun.  Soutenir l’établissement d’un lien avec le contenu de la leçon. Stratégies d’apprentissage sollicitées Mobilisation de l’attention Association de la notion du plaisir à l’apprentissage Découverte, anticipation AHMED LABLIDI FORMATION DE FORMATEURS - IEA Page 3 Fournir un déclencheur d’attention pour démarrer une leçon ou une séquence d’enseignement. CIDE Stratégies d’enseignement et d’apprentissage 2. ANALOGIE Objectifs Fournir une référence connue en vue de s’approprier un nouveau concept. Développer un réseau de relations entre des phénomènes éloignés. Exploiter la créativité. Mise en œuvre  Possibilité 1 o Proposer une analogie. o Aborder le nouveau concept sur la base de l’analogie.  Possibilité 2 o Faire énoncer par les apprenants toutes les images et comparaisons possibles. o Retenir les analogies desquelles émerge un sens en rapport au contexte. o Transposer les analogies aux nouvelles notions. Stratégies d’apprentissage sollicitées Intuition Créativité Création d’images mentales Recherche de solutions AHMED LABLIDI FORMATION DE FORMATEURS - IEA Page 4 Associer un concept à une image ou un objet connu. CIDE Stratégies d’enseignement et d’apprentissage 3. CARTE D’EXPLOITATION (Cartographie, carte mentale) Objectifs Élargir le champ de perception à l’égard d’un concept. Mise en œuvre  Inscrire et encercler un mot clé au centre d’un tableau d’affichage  Autour du mot clé, développer 5 à 6 associations primaires, disposées en couronne.  Pour chacune des associations primaires, développer 5 à 6 associations secondaires.  Poursuivre au besoin La carte d’exploitation finale se présente comme un tableau aux multiples ramifications. Stratégies d’apprentissage sollicitées Développement de la pensée associative Établissement de liens conceptuels Hiérarchisation des concepts AHMED LABLIDI FORMATION DE FORMATEURS - IEA Page 5 Associer le plus grand nombre d’idées possibles à un mot, un concept ou un thème. CIDE Stratégies d’enseignement et d’apprentissage 4. CHAÎNAGE ARRIÈRE (De la pratique à la théorie) Objectifs Soutenir la compréhension de notions plus abstraites. Développer l’apprentissage dans l’action. Favoriser le transfert des apprentissages. Développer la pensée réflexive. Mise en œuvre À partir d’une démonstration ou de la réalisation de tâches désignées, retracer, à rebours, les contenus sous jacents ou les notions théoriques qui s’y rapportent :  solliciter les commentaires des apprenants pour faire émerger les contenus sous jacents.  compléter, préciser ou corriger les commentaires émis.  conclure en exploitant l’ensemble des contenus sous jacents. Note : Comme la pratique précède la théorie, choisir un type d’activité sans danger pour la santé et la sécurité. Stratégies d’apprentissage sollicitées Apprentissage par la voie inductive et dans l’action Création du savoir Réflexion dans et sur l’action AHMED LABLIDI FORMATION DE FORMATEURS - IEA Page 6 Amorcer un apprentissage par une activité globale ou une application concrète, et retracer les fondements théoriques suite à sa réalisation CIDE Stratégies d’enseignement et d’apprentissage 5. COMPTE RENDU Objectifs Produire une information complète et objective. Distinguer les idées principales des idées secondaires. Mise en œuvre  Identifier le sujet du compte rendu.  Proposer une méthode : o introduction, développement, conclusion ; o qui ? quoi? quand? comment ? pourquoi ?  Commenter le compte rendu en fonction de critères tels que : o l’objectivité ; o la présence des informations pertinentes ; o la clarté de la présentation. Note : Le compte rendu peut être verbal ou écrit. Stratégies d’apprentissage sollicitées Développement de l’objectivité Structuration du travail Organisation des idées Traitement de l’information AHMED LABLIDI FORMATION DE FORMATEURS - IEA Page 7 Rendre compte d’une situation, d’un événement, d’un thème d’apprentissage. CIDE Stratégies d’enseignement et d’apprentissage 6. CONFÉRENCE DE PRESSE Objectifs Entraîner à la lecture et à la compréhension de texte. Formuler des questions. Effectuer des synthèses. Mise en œuvre En sous-groupe ou en groupe complet :  Faire préparer aux élèves un certain nombre de questions sur les contenus d’une leçon à venir (mêmes contenus ou contenus différents d’un sous groupe à l’autre).  Les apprenants désignés comme journalistes questionnent le formateur, un expert externe ou encore des apprenants désignés comme experts : o reformulation des questions imprécises au besoin; o recadrage approprié du formateur au besoin.  Les apprenants journalistes et les observateurs prennent des notes et rédigent un communiqué de presse. Stratégies d’apprentissage sollicitées Organisation des informations (structurer, discriminer, hiérarchiser, faire des liens…) Interprétation des données Création de représentations AHMED LABLIDI FORMATION DE FORMATEURS - IEA Page 8 Organiser une entrevue sur le contenu d’une leçon. CIDE Stratégies d’enseignement et d’apprentissage 7. CONTRAT D’APPRENTISSAGE Objectifs Responsabiliser et motiver. Développer la capacité de se mettre en projet et de s’autoévaluer. Mise en œuvre 1. Élaboration du contrat d’apprentissage :  établir des objectifs pertinents et réalistes;  identifier les activités d’apprentissage (lectures, entrevues, observations…);  identifier les ressources nécessaires (matériel, équipement, aides didactiques);  indiquer le temps accordé pour l’atteinte des objectifs;  assurer un suivi régulier de la progression de l’apprenant. 2. Évaluation du contrat d’apprentissage :  vérifier l’atteinte des objectifs : favoriser l’autoévaluation et la co-évaluation;  mettre en commun les appréciations de chacun. Stratégies d’apprentissage sollicitées Engagement et autoévaluation Gestion du temps et utilisation des ressources Sollicitation d’une aide opportune au besoin AHMED LABLIDI FORMATION DE FORMATEURS - IEA Page 9 Négocier un plan d’activités à l’intérieur duquel l’apprenant s’engage à réaliser un certain nombre de tâches dans un temps défini. CIDE Stratégies d’enseignement et d’apprentissage 8. CRITIQUE Objectifs Exercer son esprit critique et son jugement. Se situer en rapport à ses performances. S’habiliter à recevoir la critique. Développer la fierté et l’estime de soi. S’exercer au contrôle de la qualité et aux standards du marché du travail. Mise en œuvre  Déterminer les critères d’évaluation des projets ou des réalisations à critiquer.  Soumettre à l’appréciation du groupe ou de sous groupes le travail d’un élève : o commentaires de l’apprenant; o commentaires des observateurs : questionnements, propositions de correctifs, évaluation de la production; o commentaires du formateur : résumés des critiques et rectificatifs le cas échéant.  Assurer une animation habile et souple dans un climat de confiance. Stratégies d’apprentissage sollicitées Observation, comparaison Appel aux connaissances antérieures Apprentissage collectif et co-développement AHMED LABLIDI FORMATION DE FORMATEURS - IEA Page 10 Rétroagir sur un projet ou une réalisation d’un collègue ou Soumettre son projet ou sa réalisation à la critique. CIDE Stratégies d’enseignement et d’apprentissage 9. DÉBAT Objectifs S’approprier les diverses facettes d’un sujet à l’étude. Préparer et présenter un argumentaire. S’exprimer adéquatement. Mise en œuvre  Distribuer au hasard le groupe en deux pôles : les « pour » et les « contre ».  Mettre en place une activité de recherche ou de lecture dirigée au cours de laquelle les stagiaires ou apprenants pourront développer leur argumentaire.  Identifier quatre représentants « pour » et quatre représentants « contre » et les positionner en face à face.  Établir les consignes et lancer le débat : les représentants débattent du sujet, sous l’observation des autres membres du groupe; ceux-ci pourront éventuellement intervenir selon des consignes préétablies.  Installer un climat de confiance et agir comme modérateur. Stratégies d’apprentissage sollicitées Repérage et discrimination d’informations Analyse, comparaisons Affirmation de soi, prise de parole Ouverture et respect des autres AHMED LABLIDI FORMATION DE FORMATEURS - IEA Page 11 Échanger des propos et faire valoir des arguments sur un sujet donné pendant un temps déterminé. uploads/Management/ 40-strate-gies.pdf