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MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION AGENCE JAPONAISE DE NATIONALE ET DE COOPÉRATION L’ALPH

MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION AGENCE JAPONAISE DE NATIONALE ET DE COOPÉRATION L’ALPHABÉTISATION INTERNATIONALE (MENA) (JICA) Fiches de leçons de mathématiques et de sciences Classe CP2 1er trimestre Table des matières  INSTRUCTIONS PEDAGOGIQUES (pages 1-6) Mathématiques (Calcul) N° Thème Titre Page 1 Etude des nombres Révision des nombres de 1 à 4 8 2 Révision des nombres 5 et 6 11 3 Révision du nombre 7 14 4 Révision du nombre 8 17 5 Révision des nombres 9 et 0 22 6 Révision du nombre 10 25 7 La dizaine, plusieurs dizaines 29 8 La dizaine, plusieurs dizaines (suite) 32 9 Le sens de l’addition 35 10 Le sens de la soustraction 38 11 Le sens de la multiplication 41 12 Le sens de la division 44 13 Révision des nombres 11 à 19 : Présentation 47 14 Décompositions additives et soustractives des nombres de 11 à 19 50 15 Décompositions multiplicatives et divisives des nombres 12, 14, 16, 18 53 16 Révision du nombre 20 : Présentation 56 17 Révision du nombre 20 : décompositions additives et soustractives 59 18 Révision du nombre 20 : décompositions multiplicatives et divisives 62 19 Présentation des nombres 21 à 29 65 20 Décompositions additives et soustractives des nombres de 21 à 29 68 21 Décompositions multiplicatives et divisives des nombres 22, 24, 26, 28 71 22 Présentation du nombre 30 74 23 Décompositions additives et soustractives du nombre 30 77 24 Décompositions multiplicatives et divisives du nombre 30 80 25 Le double 83 26 La moitié 86 27 La pratique de la multiplication par 2 89 28 Pratique de la multiplication par 3, 4 et 5 92 Sciences (Exercices sensoriels) N° Thème Titre Page 1 La fin de l’hivernage Le ciel 96 2 Les nuages 99 3 Le vent (un courant d’air) 102 4 Le vent (suite) 105 5 Avant la pluie 109 6 Il pleut 112 7 Après la pluie 115 8 La nature (changement d’aspect) 118 9 Le mil 121 10 L’arachide 124 11 Le maïs 127 12 Les récoltes 130 13 L’espace scolaire La classe 133 14 L’école 136 15 La cour de l’école (les bâtiments et les arbres) 139 16 La cour, essai de représentation 142 17 Le temps qu’il fait en décembre L’aspect du ciel 145 18 La température 148 19 Le village ou le quartier de la ville Les différents points importants du village ou du secteur 151 20 Le relief : Le sol raviné 154 21 Les routes 157 22 Le terrain en pente 160 23 La colline 163 24 Qu’est-ce qu’on voit de la colline ? 166 25 Qu’y a-t-il sur la colline ? 169 26 Ce qu’on voit autour du village : marigot, champ, verger 172 27 Les habitations du village Une maison en dur 175 28 La case 178 29 Les matériaux de construction 181 30 Notion de la concession 184 31 La concession (suite) : la clôture 187 1 INSTRUCTIONS PEDAGOGIQUES Les fiches de leçons conçues pour les enseignant(e)s l’ont été en référence aux manuels en vigueur dans les classes. Elles ne sont que des outils placés entre les mains des enseignant(e)s. L’utilisation efficace d’un outil dépend de la capacité de son utilisateur à bien le connaître ; et bien connaître un outil ou un instrument c’est être capable d’expliquer son fonctionnement, reconnaître ses exigences pour bien fonctionner, donner à l’outil la place qui lui revient et ne jamais lui demander de jouer le rôle que l’utilisateur devrait jouer au risque de ne pas obtenir les résultats escomptés. Ceci pour dire que les fiches ne sont que des aides pédagogiques pour réduire un temps soit peu la charge de travail de l’enseignant(e) en le dispensant de la préparation écrite seulement. Quand on sait que la préparation de la classe ne se résume pas uniquement à la préparation écrite, l’enseignant(e) qui a en sa possession ces fiches de leçons devra : AVANT LA SEANCE, IL FAUT : - lire le contenu de la fiche ; - réunir et tester le matériel qui sera effectivement utilisé au cours de la leçon ; - faire les expériences ou démonstrations ; - préparer les enquêtes ; - tenir un cahier journal dans lequel il doit chaque jour ; - écrire les titres de leçons qui sont programmées ; - écrire les adaptations ou réajustements faites (au niveau de la justification, des objectifs, de la situation problème, des consignes, …) pour tenir compte du niveau de ses apprenant(e)s ; - relever les insuffisances constatées au cours de l’exécution ; - noter les amendements à introduire pour améliorer les futures prestations ; - proposer des suggestions à faire pour améliorer les contenus des fiches. C’est dire donc que c’est la préparation mentale qui va permettre à l’enseignant(e) de maitriser les contenus à enseigner et d’être à l’abri des hésitations, des pertes de temps, de l’enseignement de notions erronées et de la perte de la confiance des apprenant(e)s. Elle reste et demeure une tâche qui incombe à l’enseignant(e) de même que la préparation matérielle qui va permettre à l’apprenant(e) d’entrer en contact avec l’objet pour découvrir lui-même la connaissance. En somme, Il doit savoir que la fiche de leçon de préparation ne peut en aucun cas le dispenser de ce travail préalable qui lui permettra de réussir les activités d’enseignement / apprentissage. 2 AU COURS DE LA SEANCE - Il faut favoriser les travaux individuels ; - Il faut privilégier les échanges dans les groupes ; - Il faut encourager l’explication des procédures d’apprentissages ; - Il faut encourager la justification des réponses proposées ; - Il faut reprendre l’explication des notions mathématiques et scientifiques découvertes au cours de la leçon ; - Il faut faire noter et répéter les nouvelles notions qui apparaissent au cours de la leçon. La répétition dans les groupes se fait après la synthèse en plénière ; - Il faut introduire la schématisation dans la résolution des problèmes mathématiques. - En mathématiques au CP la deuxième séance est surtout réservée aux exercices de renforcement des notions et à la copie des différentes décompositions ; - En mathématiques au CP1 : Après la consigne il faut passer à la manipulation collective dès le début pour permettre aux apprenant(e)s de comprendre les consignes. Au fur et à mesure que l’on avance dans le programme, on laisse les apprenant(e)s exécuter les consignes eux-mêmes. - Les manipulations collectives et les démonstrations sont recommandées si cela est nécessaire pour la compréhension. - Les répétitions doivent être systématiques dans les groupes après la mise en commun qui a lieu toujours après la synthèse dans les groupes. - Pour l’étude de la série des nombres (exemples : présentation, décompositions additives et soustractives, multiplicatives et divisives), il faut confier chaque nombre à un groupe pour faciliter le travail. NB : La répartition du temps ainsi que la liste du matériel proposée sont à titre indicatif. En ce qui concerne le temps, l’enseignant(e) peut proposer une autre répartition en veillant au respect de la tranche horaire réservée à la séance. Quant au matériel, il choisira celui qui permettra aux apprenant(e)s de manipuler, observer, expérimenter, démontrer. C’est dire que le matériel concret doit être privilégié ; le recours aux sources documentaires se fera au cas où l’exploitation du matériel s’avère dangereux ou impossible. APRES LA SEANCE, IL FAUT : - prévoir des activités intellectuelles à faire à la maison et à présenter en classe : exemple : concevoir de petits problèmes, prendre des informations sur certains aspects, etc ; - prévoir des activités de production manuelle : construction de figures par pliages et découpages, constitution de l’arbre généalogique, constitution de puzzles, préparation de cahiers d’exercices : tables de Pythagore…) ; - relever les insuffisances constatées au cours de l’exécution ; - noter les amendements à introduire pour améliorer les futures prestations ; - proposer des suggestions à faire pour améliorer les contenus des fiches. Les activités de prolongement sont les points essentiels des leçons. Pour les élaborer, on peut aussi se référer à la culture, à la tradition, à l’art, chercher à comprendre certaines techniques, pratiques ou connaissances en voie de disparition, ou clarifier certaines valeurs. Celles qui sont proposées ne sont que des exemples, si l’enseignant(e) est inspiré, il peut trouver des activités de prolongement plus pertinentes qu’il proposera à ses apprenant(e)s et notera dans le cahier journal pour l’amélioration des fiches. Les exercices de maison que beaucoup d’enseignant(e)s proposent sont fortement recommandés mais étant donné que c’est un acquis, ils n’ont pas été mentionnés dans le souci de ne pas allonger la fiche. 3 Conseils pratiques : - Communiquer le temps imparti à chaque activité en veillant effectivement à ce qu’elle soit réalisée dans la limite du temps ; - Eviter de poser des questions après avoir communiqué et expliqué la consigne; - Privilégier les activités individuelles avant les travaux de groupes ; - Contrôler le travail des apprenant(e)s pour vous assurer que tous vos apprenant(e)s exécutent les tâches commandées par la consigne ; - Ecrire les nouveaux mots au tableau, les uploads/Management/ fiches-cp2-1er-trimestre.pdf