19 OBJECTIFS CRITÈRES D’ÉVALUATION COMPÉTENCES EXTRA-LINGUISTIQUES -  Faire de

19 OBJECTIFS CRITÈRES D’ÉVALUATION COMPÉTENCES EXTRA-LINGUISTIQUES -  Faire des achats : se renseigner sur un article à acheter dans un magasin -  Savoir les énoncés types pour acheter et se renseigner : expression de la politesse (le conditionnel); la quantité dans la phrase interrogative (combien…) -  Savoir désigner des objets : emploi de l’adjectif démonstratif -  Éviter les répétitions pour se référer aux objets en utilisant le pronom personnel COD - Compétence linguistique -  Compétence pour l’autonomie et l’initiative personnelle -  Parler de son argent de poche, de ses dépenses, de ses habitudes de consommation - Exprimer en euros le coût et la dépense - Savoir lire et dire les nombres entre 70 et 100 -  Exprimer la fréquence et la quantité (combien…) - Compétence linguistique -  Compétence pour l’autonomie et l’initiative personnelle - Parler de sa passion -  Exprimer ses passions en variant les structures lexicales et en faisant attention au choix de la préposition -  Justifier le choix du thème ou de l’objet collectionné - Compétence linguistique -  Vendre des objets personnels en participant à un vide-greniers -  Savoir renseigner l’acheteur sur le prix de l’objet -  Se renseigner sur un objet en posant des questions -  Développer son autonomie en utilisant des supports informatifs (dictionnaire…) - Compétence linguistique -  Compétence pour le traitement de l’information et la compétence numérique -  Analyser le fonctionnement de la langue : les pronoms COD, les adjectifs démonstratifs, les questions avec combien - Savoir identifier et utiliser les pronoms COD - Savoir utiliser les adjectifs démonstratifs - Savoir poser des questions avec combien - Compétence linguistique -  Identifier et reproduire les phonèmes propres à la langue française : [ʒ] et [ʃ] -  Identifier les sons [ʒ] et [ʃ] et leurs différentes écritures -  Découvrir les pays qui sont membres de l’Union européenne et ceux qui ne le sont pas -  Connaître le système monétaire des pays appartenant à la zone euro et des pays européens indépendants de l’UE -  Être capable d’expliquer ce qu’est la zone euro -  Citer quelques pays européens membres de l’UE et ceux non adhérents à l’UE - Compétence linguistique -  Chercher la signification d’un mot inconnu -  Connaître quelques stratégies pour retrouver le sens d’un mot : rechercher des mots de la même famille -  Compétence pour apprendre à apprendre CONTENUS COMMUNICATIFS GRAMMATICAUX LEXICAUX PHONÉTIQUES SOCIOCULTURELS -  Acheter un cadeau pour un(e) camarade -  Commencer une collection -  Organiser un vide- greniers dans la classe - Les pronoms COD -  Les adjectifs démonstratifs -  Les questions avec combien - Les nombres de 70 à 100 - Les achats et l’argent -  Les magasins - Les cadeaux et les objets - Les sons [ʒ] et [ʃ]. Où acheter en France ? 20 Cette première page permet à l’apprenant de percevoir visuellement l’ambiance et le thème global du module. On demande donc aux élèves, avant toute lecture, d’anticiper et d’imaginer, à partir de l’ensemble des images de la page, ce qui va être abordé dans ce module tant du point de vue communicatif que culturel. On confirme ensuite, après la lecture du contrat d’apprentissage ce qu’ils ont perçu par la lecture des textes. La bonne perception du contexte et des intentions communicatives facilite la compréhension de l’enregistrement de l’activité 2. La lecture commentée du contrat d’apprentissage est ­ indispensable ! En effet, l’apprentissage d’une nouvelle ­ langue est quelque chose de très difficile à appréhender pour le cerveau. Cela reste trop abstrait et trop vaste pour vraiment motiver les élèves. C’est pourquoi la présentation systématique d’objectifs fonctionnels et à brève échéance permet à chacun de prendre conscience des nouvelles compétences qu’il va Ouverture page 11 COMPÉTENCE SOUS-COMPÉTENCE DESCRIPTEUR APPLICATION Compétence linguistique Réflexion sur le langage Prendre la langue comme un objet d’observation et d’analyse, connaître et appliquer efficacement les règles de fonctionnement du système de la langue et les stratégies nécessaires pour interagir linguistiquement de manière adéquate. L’élève reconnaît et utilise les pronoms COD, les adjectifs démonstratifs et sait construire des questions avec combien. Exercices 5-7 (p. 13) - Exercices 7, 8 (p. 15) - Exercices 5, 6 (p. 17) - Exercices 1-6 (p. 20) Communication orale Exprimer oralement des pensées, des émotions, des expériences et des opinions de manière cohérente et adéquate dans des contextes différents. L’élève prépare un dialogue. Exercice 9 (p. 13) L’élève sait parler de ses passions. Exercice 2 (p. 11) - Exercices 1-6 (p.14, 15) - Exercice 10 (p. 21) Communication dans une langue étrangère Connaître les structures linguistiques de base, l’intonation et la prononciation de la langue étrangère afin de l’utiliser dans des situations communicatives réelles ou simulées. L’élève distingue à l’oral et à l’écrit les sons [ʒ] et [ʃ]. Exercice 8 (p. 13) Exercices 11 et 12 (p. 21) L’élève connaît le vocabulaire des achats. Exercices 1-4 (p. 11) Exercices 1-4 (p. 12) - Exercices 1-4 (p. 18) Exercices 8 et 9 (p. 20-21) L’élève connaît les nombres. Exercices 7-9 (p. 17) ; Exercice 7 (p. 20) Communication écrite Appliquer efficacement les compétences linguistiques et les stratégies non linguistiques afin d’interagir et de produire des textes adéquats à la situation communicative avec des intentions communicatives ou créatives diverses. L’élève connaît et s’exprime sur les vide- greniers. Exercices 1-4 (p. 16) L’élève présente sa collection. Exercice 9 (p. 15) Compétence pour l’autonomie et l’initiative personnelle Planification et réalisation de projet Connaître et mettre en pratique les phases de développement d’un projet. Planifier, identifier les objectifs et gérer le temps efficacement. L’élève organise avec ses camarades un vide-greniers. Exercice 10 (p. 17) Compétence pour le traitement de l’information et compétence numérique Obtention, transformation et communication de l’information Utiliser les procédés de recherche, de sélection, d’organisation et d’interprétation. L’élève prépare des annonces pour vendre des objets sur Internet. Exercice 10 (p. 17) L’élève lit et recherche des informations sur les pays de la zone euro. Exercices 1-4 (p. 19) Compétence pour apprendre à apprendre Connaissance du processus d’apprentissage (métacognition) Prendre conscience de notre manière d’apprendre. L’élève sait chercher la signification d’un mot. Apprendre à apprendre (p. 21) 21 pouvoir acquérir, le besoin de compétence étant l’une des premières motivations intrinsèques de l’être humain. Bien faire remarquer que, dans la seconde partie du contrat, ces objectifs débouchent sur des tâches (réalisations concrètes) telles que acheter un cadeau, commencer une collection, organiser un vide-greniers. Toutes ces réalisations peuvent être vues par d’autres personnes, et sont donc valorisantes et motivantes. De plus, grâce à la prise de conscience de ce qu’il va apprendre à faire et pourquoi, il est plus facile pour l’élève de justifier de son effort et du temps utilisé pour atteindre chaque objectif. Peu de choses sont plus démoralisantes pour un apprenant que l’impression de perdre son temps. Enfin, une fois le module fini, il est plus aisé de procéder à une autoévaluation puisque l’on connaît depuis le début les objectifs à atteindre. Sans lire le texte de la bulle, faire observer l’ensemble de cette page. Qu’est-ce que l’observation des différentes images nous apprend sur le contenu du module ? De quoi va-t-on parler ? Commenter ensemble le contrat d’apprentissage. Quels savoir-faire vont-ils acquérir ? Pour réaliser quelles tâches ? Laquelle de ces tâches leur paraît la plus intéressante ? La plus utile ? 1 Nommer des objets. Observer le vocabulaire du dico, page 146.  Reconnaître les goûts d’une personne. Piste 5 Faire écouter deux fois en cachant le texte de la bulle. Écouter une nouvelle fois avec le texte sous les yeux pour vérifier la réponse.  Parler de ses goûts et de ses habitudes. Chacun explique s’il aime faire les magasins, quels types de magasins et pourquoi. Font-ils souvent les magasins ? Pour- quoi oui ou pourquoi non ?  Anticiper le sens d’un mot à partir d’un contexte. Après avoir écouté les hypothèses des élèves, compléter la définition du mot. Pourquoi Antoine va-t-il dans les vide- greniers ? Infos En France, les villes, les quartiers et les villages peuvent organiser, au maximum deux fois par an, une vente libre et populaire appelée vide-greniers (on vide son grenier) où les particuliers sont autorisés à vendre les objets dont ils ne se servent plus. Ces ventes peuvent avoir lieu dans la rue, sur une place ou dans un espace couvert comme une salle polyvalente. Le vide-greniers le plus célèbre de France et le plus ancien (XIIe siècle) est La grande Braderie de Lille qui a lieu le premier week-end de septembre. 4 2  Anticiper, grâce à la compréhension de la situation de communication, ce qui peut se dire dans un dialogue. Avant toute écoute d’un enregistrement, il est important d’habituer les apprenants à anticiper ce qui va se passer et/ ou être dit. Commencer par faire identifier les personnages du dessin, les relations qui existent entre eux et deman- der où se passe la scène. Cette perception de la situation de uploads/Management/ ado-2-guide-m1.pdf

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• Publié le Jul 01, 2021
• Catégorie Management
• Langue French
• Taille du fichier 1.3243MB