44 OBJECTIFS CRITÈRES D’ÉVALUATION COMPÉTENCES EXTRA-LINGUISTIQUES -  Présente

44 OBJECTIFS CRITÈRES D’ÉVALUATION COMPÉTENCES EXTRA-LINGUISTIQUES -  Présenter une association humanitaire et expliquer les enjeux et les conditions pour y participer - Connaître le champ lexical de l’aide humanitaire - Développer la solidarité -  Éviter de répéter le nom de l’association ou le collectif recevant l’aide humanitaire à l’aide d’un pronom COI - Compétence linguistique -  Compétence sociale et citoyenne -  Raconter une expérience et/ou sa participation auprès d’une association -  Faire part de ses besoins, sensations et émotions -  Réutiliser les expressions de sensations et d’émotions en faisant attention au choix de la préposition - Raconter une expérience vécue au passé composé - Compétence linguistique -  Compétence sociale et citoyenne -  Connaître les premiers gestes de secours et les règles d’hygiène pour se soigner ou prévenir les maladies -  Citer les gestes et les actions réalisées dans une situation problématique ou délicate donnée -  Donner des exemples de situations introduites par la conjonction hypothétique si -  Connaître le champ lexical de la santé et des secours - Compétence linguistique -  Compétence pour l’interaction avec le monde physique -  Comment participer à un projet de groupe -  Développer une attitude collaboratrice, ouverte avec le groupe - Savoir écouter et respecter les autres -  Compétence pour apprendre à apprendre - Le phonème [ɥ] - Savoir prononcer le phonème [ɥ] - Identifier à l’écrit les lettres qui forment le son [ɥ] - Compétence linguistique -  Découvrir quelques associations humanitaires françaises - Présenter et décrire ces associations -  Compétence sociale et citoyenne CONTENUS COMMUNICATIFS GRAMMATICAUX LEXICAUX PHONÉTIQUES SOCIOCULTURELS - Organiser une collecte -  Raconter une expérience de projet humanitaire -  Passer son brevet de secourisme - Les pronoms COI - Si + présent -  Les pronoms indéfinis quelqu’un, quelque chose, personne, rien - L’aide humanitaire -  Les besoins et les sensations -  La santé et les secours - Le son [ɥ] Les Français et l’humanitaire 45 Faire observer la page. Quelles sont les différentes illustra- tions ? Qu’est-ce qu’elles nous apprennent sur le contenu du module ? Quels organismes figurent sur cette page ? Les élèves en connaissent-ils certains ? D’autres ? Les élèves sont-ils sensibles aux centres d’intérêt d’Émilie ? Faire commenter le contrat d’apprentissage. Que vont-ils apprendre à faire en français ? Pour arriver à quelles tâches concrètes ? Quelle est la plus intéressante ? La plus pratique ? Ouverture page 47 COMPÉTENCE SOUS-COMPÉTENCE DESCRIPTEUR APPLICATION Compétence linguistique Réflexion sur le langage Prendre la langue comme un objet d’observation et d’analyse, connaître et appliquer efficacement les règles de fonctionnement du système de la langue et les stratégies nécessaires pour interagir linguistiquement de manière adéquate. L’élève reconnaît et utilise les pronoms COI, les pronoms indéfinis et la négation avec ne… rien et ne… personne. Exercices 5, 6 (p. 49) - Exercices 7, 8 (p. 53) Exercices 1, 3, 6, 7 (p. 56) L’élève sait faire des phrases en utilisant si + présent Exercices 5, 6 (p. 51) Exercices 4, 5 (p. 56) Communication orale Exprimer oralement des pensées, des émotions, des expériences et des opinions de manière ­ cohérente et adéquate dans des contextes différents. L’élève sait exprimer des sensations. Exercices 3, 4 (p. 51) Exercices 9, 11 (p. 57) L’élève s’exprime sur la solidarité. Exercices 3, 4 (p. 47) - Exercices 1, 4 (p. 54) Communication dans une langue étrangère Connaître les structures linguistiques basiques, l’intonation et la prononciation de la langue étrangère afin de les utiliser dans des situations communicatives réelles ou simulées. L’élève distingue à l’oral et à l’écrit le son [ɥ] et sa graphie « ui ». Exercice 7 (p. 49) Exercices 13, 14 (p. 57) L’élève connaît et utilise le lexique pour l’aide humanitaire et pour le secourisme. Exercices 1, 2 (p. 47) Exercices 1, 4 (p. 48-49) Exercices 5, 6 (p. 53) - Exercice 8 (p. 57) Communication écrite Appliquer efficacement les compétences linguistiques et les stratégies non linguistiques afin d’interagir et de produire des textes adéquats à la situation communicative avec des intentions communicatives ou créatives diverses. L’élève imagine et présente un projet humanitaire. Exercices 1, 2 (p. 50-51) Exercice 7 (p. 51) Compétence pour l’interaction avec le monde physique Connaissance du corps humain et disposition pour une vie saine Être conscient de la dimension individuelle et collective de la santé grâce à des attitudes de responsabilité et de respect envers les autres et soi-même. L’élève connaît des règles d’hygiène. Exercices 1, 4 (p. 55) Exercice 12 (p. 57) Compétence sociale et citoyenne Engagement démocratique et solidaire envers la réalité personnelle et sociale Conserver une attitude constructive, solidaire et responsable face aux problèmes sociaux. L’élève organise une collecte. Exercice 8 (p. 49) Développement personnel et social Prendre des décisions avec autonomie et en étant responsable de celle-ci. L’élève a des notions de secourisme. Exercices 1, 4 (p. 52-53) - Exercice 10 (p. 57) L’élève passe son brevet de secourisme. Exercice 9 (p. 53) Compétence pour apprendre à apprendre Connaissance du propre processus d’apprentissage (métacognition) Évaluer l’apprentissage comme enrichissement personnel et social. L’élève apprend à participer à un projet de groupe. Apprendre à apprendre (p. 57) 46  Anticiper le contenu du dialogue grâce à l’obser- vation de la situation de communication. Faire observer l’image. Demander aux élèves de situer la scène dans le temps et dans l’espace, et de faire des ­ suppositions sur ce que fait Émilie et sur le sujet de la conversation. COMPRÉHENSION  Vérifier la véracité d’affirmations dans un document sonore. Piste 56 Faire cacher le texte du dialogue et écouter deux fois. ­ Faire comparer les réponses par deux et écouter une ­ nouvelle fois.  Associer personnes et actions dans un document sonore. Piste 56 Faire écouter une nouvelle fois et demander d’associer. LEXIQUE  Remettre des mots à leur place dans un texte. Demander de mettre les mots à leur place en veillant à ce que la forme adéquate du verbe collecter soit donnée. GRAMMAIRE  Conceptualisation des pronoms COI. Piste 57 Faire retrouver les phrases équivalentes dans le dialogue. Demander d’identifier par quels mots sont remplacés au professeur principal et aux Restos du Cœur. Faire lire, écouter et commenter le tableau Les pronoms COI. Demander d’identifier les mots soulignés dans le ta- bleau. À quoi servent-ils ? Ils introduisent les noms ou les groupes nominaux COI.  Faire correspondre des pronoms COI aux groupes nominaux qu’ils remplacent. Faire associer individuellement, puis comparer les réponses par deux avant la correction générale. • Voir maintenant, éventuellement, le tableau sur la place du COI dans la phrase de Entraîne-toi, page 56 et faire les activités 1 et 2. 1 2 3 4 5 6 1 au collège pages 48-49 Leçon  Interpréter un symbole. Demander de repérer le symbole qui se répète : le soleil. Quelle signification a ce symbole pour ces différents organismes ? Apporter un peu de chaleur (humaine) aux personnes en (grande) difficulté.  Retrouver des informations dans un document oral. Piste 55 Faire cacher le texte de la bulle et faire écouter deux fois l’enregistrement. Écouter une nouvelle fois avec le texte sous les yeux pour vérifier l’exactitude des réponses.  Définir ensemble le mot solidarité. Pour faciliter l’activité, demander aux élèves à quels autres mots leur fait penser le mot solidarité (substantifs, verbes, adjectifs, noms de personnes connues, etc.). À partir des mots trouvés tous ensemble, chercher, par groupes de quatre élèves, une définition. Finalement, mettre toutes les définitions en commun pour choisir la meilleure ou en écrire une nouvelle à partir de toutes celles qui ont été données. Ne pas oublier d’afficher ou de mettre en ligne.  Parler de son expérience personnelle en matière de solidarité. Demander d’établir deux listes en petits groupes : celle des personnes que l’on peut aider et celle des actions que l’on peut mener. Mettre les listes en commun et répondre aux deux questions. Ne pas oublier que la solidarité, cela peut être, aussi, d’aider des membres de sa famille. 1 2 3 4 47  Évoquer les émissions télévisées de solidarité de son pays. Par groupes de deux, faire une liste et dire, à l’aide de l’activité 7, en quoi consiste l’émission. COMPRÉHENSION  Vérifier la véracité d’affirmations dans un document écrit. Faire faire l’activité individuellement, corriger par deux, puis tous ensemble. Demander ce qui, dans le texte, per- met de vérifier ou d’infirmer ces affirmations. COMMUNICATION  Conceptualiser l’expression des sensations physiques et psychologiques. Pistes 59 et 60 Commencer par lire, écouter et commenter le tableau Pour exprimer ses besoins et ses sensations. Faire lire deux fois la transcription de l’exercice et demander de repérer les expressions du tableau. Enfin, procéder à deux écoutes et compléter les bulles. Transcription Piste 59 ADULTE : Émilie, tu es la responsable du Club Solidarité. Comment ça va ? Tu es contente ? ÉMILIE : Oui, très con­ tente. ADULTE : Tu as déjà fait combien de tours ? ÉMILIE : Six tours, non… sept. ADULTE : Tu uploads/Management/ ado-2-guide-m4 3 .pdf

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  • Publié le Jui 27, 2021
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