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Apprentissage auto-dirigé et centre de ressources CRAPEL/ATILF/CNRS/UNIVERSITE

Apprentissage auto-dirigé et centre de ressources CRAPEL/ATILF/CNRS/UNIVERSITE NANCY 2 QUELQUES REPERES CONCEPTUELS enseignement/apprentissage/acquisition autonomie linguistique/autonomie d’apprentissage Apprentissage hétéro-dirigé Apprentissage auto-dirigé Décisions concernant l’apprentissage Apprentissage hétéro-dirigé Apprentissage auto-dirigé Définition des objectifs Gestion: lieu, moment, rythmes Réalisation: choix des supports- Evaluation Qu’appeler « autonomie » ? enseignement à distance (hétérodirigé) cours particulier (hétérodirigé) achat d’une méthode (= autodidaxie) (hétérodirigé) façon d’apprendre en exerçant sa responsabilité d’apprenant (autodirection) EST AUTONOME CELUI QUI SAIT APPRENDRE ET APPREND EFFECTIVEMENT EN PRENANT LUI- MÊME LES DECISIONS QUI CONCERNENT SON APPRENTISSAGE L’autonomie pourquoi ? L’enseignement ne produit pas directement l’acquisition Savoir apprendre est une compétence transversale Les besoins de formation évoluent au cours de la vie: on ne peut plus être toujours dépendant des structures d’enseignement L’autonomie pourquoi ? De nos jours, les ressources et les supports pour apprendre sont disponibles partout (changement du rôle de l’école, de l’enseignant) Les apprenant sont tous différents: culture d’apprentissage (=vécu d’apprenant); niveaux de départ et d’arrivée; besoins et objectifs; styles d’apprentissage; processus d’acquisition; disponibilités. Qu’est-ce qu’apprendre ? Définir des objectifs Définir des contenus Choisir des supports et des techniques d’apprentissage Gérer son apprentissage (rythme, durée, lieu, …) Évaluer (les acquisistions; l’apprentissage) Qu’est-ce que savoir apprendre ? Savoir décrire ses besoins et définir ses objectifs Savoir définir ses contenus d’apprentissage Savoir choisir des supports et des techniques Savoir réaliser son apprentissage Savoir évaluer ce qui a été appris/acquis POUR CELA IL EST NECESSAIRE DE DISPOSER DE CRITERES DE DECISION PERTINENTS C’EST-À-DIRE D’APPRENDRE A APPRENDRE APPRENDRE A APPRENDRE C’EST ACQUERIR DES CRITERES DE DECISION QUI PERMETTENT DE DEFINIR, REALISER, GERER, EVALUER L’APPRENTISSAGE APPRENDRE A APPRENDRE C’EST Acquérir de savoirs pertinents relatifs à ce que l’on doit apprendre: a/ dans le domaine des langues: la « culture langagière » (qu’est-ce qu’une langue, qu’est-ce qu’utiliser une langue) b/ dans le domaine professionnel: ce qu’il faut savoir pour être un bon étudiant APPRENDRE A APPRENDRE C’EST Acquérir de savoirs pertinents relatifs à la façon d’apprendre (culture d’apprentissage) a/ dans le domaine des langues: qu’est ce qu’apprendre une langue b/ dans le domaine professionnel: comment améliorer ses compétences APPRENDRE A APPRENDRE C’EST Acquérir des savoir-faire (méthodologie): quelles techniques? Pour faire quoi ? Modalites de l’apprendre à apprendre Quand: avant, pendant, avant et pendant Comment: explicite, implicite, mixte Moyens: conseiller, cours, documents, multimédia Cadre: université, domicile Organisation: groupes, paires, individus LES MOYENS DE L’APPRENTISSAGE ETUDIANT CONSEILLER CENTRE DE RESSOURCES MOYENS DE L’APPRENTISSAGE OUTILS TECHNIQUES: CENTRE DE RESSOURCES - médiathèque, sonothèque, bibliothèque sonore, ordinateurs, documents authentiques, didactiques, ou didactisés - documents de soutien - locuteurs natifs -prêt d’équipement, de matériels OUTILS CONCEPTUELS - Conseiller (expert, tuteur, ...) - Formation à apprendre VERS LA MISE EN PLACE DE SYSTEMES D’APPRENTISSAGE AUTODIRIGE 1. La formation à apprendre 2. Le conseil 3. La conception et la mise en place de centres de ressources Développer la culture langagière Représentations de l’apprenant: -savoir une langue c’est pouvoir la parler - parler une langue c’est pouvoir faire des phrases correctes -quand on sait les mots justes, on peut parler avec aisance - la langue écrite c’est la version graphique de l’oral - les savoirs culturels ce sont les arts, les systèmes politiques et institutionnels, l’histoire et la géographie - etc. Composantes de la culture langagière Secteur linguistique: qu’est ce que le lexique? Qu’est ce que la grammaire ? Qu’est ce que l’oral ? Qu’est ce que l’écrit ? Secteur pragmatique: dimension socioculturelle (pratique sociale, connaissances culturelles partagées); qu’est ce que parler, écrire, lire, écouter ? Secteur psycholinguistique: qu’est ce que comprendre? Qu’est ce que s’exprimer ? Culture d’apprentissage Représentation d’apprenants: – Apprendre c’est se faire enseigner – Apprendre c’est imiter, répéter, mémoriser – Il faut éviter les erreurs – Seul un expert peut évaluer – La seule évaluation nécessaire c’est la certification. Composantes de la culture d’apprentissage Acquisition Apprentissage Enseignement Evaluation et autoévaluation Rôle de l’enseignant Rôle de l’apprenant La culture méthodologique Représentations d’apprenants: - il est impossible à des débutants d’aborder des documents authentiques - la lecture à haute voix est un bon exercice de compréhension - pour avoir une bonne prononciation, il faut faire beaucoup d’exercices systématiques Composantes de la culture méthodologique Savoirs et savoir faire techniques: - définition d’un objectif (description des besoins, utiliser les résultats d’une évaluation) - sélection d’un support d’apprentissage (pertinence, degré de difficulté, domaine de référence) - choix des techniques (objectif d’acquisition, évaluation de l’efficacité, construction de sa propre méthode) - détermination des conditions de réalisation (lieux, moments, fréquences, durées) - évaluation des résultats (critères d’évaluation personnels, construction d’outils d’évaluation) Le rôle du conseiller L’enseignant de langue fait apprendre (il prescrit, il dirige, anime, il évalue, il sanctionne) LE CONSEILLER N’ENSEIGNE PAS: Il écoute, il analyse ce qui est dit, il donne de l’information, il soutient psychologiquement, il propose, il aide à prendre des décisions; Ainsi, il propose un apport conceptuel (développement de la culture langagière et de la culture d’apprentissage), un apport méthodologique (présentation de documents de travail, suggestion d’activités), et un soutien psychologique Cette expertise nécessite une formation Le conseil peut se faire Par des interactions en face à face Par le travail en groupes Par des documents de soutien L’entretien de conseil : l’apprenant C’est par la discussion ( il rend compte de ce qu’il veut faire, de ce qu’il a fait, il prépare ce qu’il va faire) que l’apprenant va faire évoluer ses savoirs et ses savoir faire, car elle l’amène à formuler les critères de décision qu’il utilise. Ainsi, il apprend à apprendre tout en apprenant le français. La conception et la mise en place de centres de ressources Lieu de travail, équipements techniques, technicien Ressources: supports d’apprentissage (documents sonores, vidéo, écrits). Système de rangement. Qui approvisionne, sélectionne les documents, classe les documents? Catalogage Système de prêt de matériel, Documents de soutien Conseil : lieu pour entretiens, mise en place de permanences Problèmes de catalogage Les critères les plus utiles pour l’apprentissage des langues (genre, thématique, durée, registre, débit, sous titrage, transcription, didactisation, date, … ) doivent être présents et explicites dans la description des documents (fichiers), accessibles et ouverts aux apprenants. Type d’accès aux documents Types de fichiers Maintenance des fichiers QUELQUES SYSTEMES D’APPRENTISSAGE AUTODIRIGE Saas Renault Classe de Turid (Bergen, Norvège) Miage Ecole d’architecture SAAS CADRE: formation continue institutionnelle PUBLIC: adultes OBJECTIFS: divers ORGANISATION: inscription individuelle, durée forfaitaire de 3 mois; accès à un centre de ressources; 9 heures de conversation avec un natif; gestion par l’apprenant de la réalisation de son travail; rencontre à volonté avec son conseiller ENTRETIENS DE CONSEIL: détermination des besoins/objectifs/programme; choix des documents à partir d’un fichier; aide méthodologique par le conseil, et par des documents de soutien Renault  CADRE: entreprise privée  PUBLIC: adultes  OBJECTIF: apprendre à apprendre les langues  ORGANISATION: 1 séance de 3 heures hebdomadaires pendant 8 semaines  CONTENU: culture d’apprentissage, langagière, méthodologique  DEROULEMENT: mise au jour des représentations existantes; courtes activités pratiques, analyse/discussion pour amener les nouvelles représentations. Pour la méthodologie: présentation/explication/démonstration d’activités par l’animateur; expérimentation par l’apprenant hors séance sur supports fournis ou trouvés au centre de ressources; tenue d’un journal de bord; séance suivante: discussion/analyse entre animateur et apprenants. Classe de Turid (Bergen, Norvège) CADRE: institutionnel PUBLIC: scolaire (13-14 ans) OBJECTIFS: divers ORGANISATION: 5 périodes de 50 minutes de français par semaine; sur 2 semaines, 1 période « apprendre à apprendre », 2 périodes « cours traditionnel », 7 période de travail auto-dirigé CENTRE DE RESSOURCES dans la salle de classe (armoire de documents et armoire de matériel) MIAGE CADRE institutionnel PUBLIC: étudiants Objectifs: divers mais limités à deux ORGANISATION: 2 périodes hebdomadaires de 3 heures sur 1 semestre; les 2 premières séances portent sur Apprendre à apprendre; travail en groupe de 2 ou 3 ou individuel; entrevue de 15 minutes hebdomadaire avec l’enseignant; documents choisis à partir d’un fichier ou fournis à la demande par l’enseignant EVALUATION: négociée entre étudiant et enseignant. Ecole d’architecture CADRE: institutionnel PUBLIC: étudiants OBJECTIFS: compréhension écrite pour tous, mais CO et EO acceptés ORGANISATION: tests de niveaux au départ; constitution de groupes de 3 ou 4; entretien obligatoire de 30 minutes tous les 15 jours avec l’enseignant-conseil; travail sur documents authentiques trouvés à la bibliothèque de l’Ecole ou à la médiathèque; constitution d’un dossier de travail; documents de soutien méthodologique et linguistique f fournis à la demande EVALUATION: continue, portant sur la Compréhension écrite (3 devoirs sur table pour 1/3 de la note finale), et le dossier de travail personnel pour 2/3 de la note finale uploads/Management/ apprentissage-auto-dirige-et-centre-de-ressources 1 .pdf