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10/01/21 FERRAH Nacer,IEF en langue française 1 Approche par les compétences et

10/01/21 FERRAH Nacer,IEF en langue française 1 Approche par les compétences et Approche par les compétences et pédagogie du projet:autour des pédagogie du projet:autour des réformes réformes Sources documentaires:Groupe spécialisé de discipline , Oran du 09 au I4 février 2OO2 10/01/21 FERRAH Nacer,IEF en langue française 2 Aux origines de l’échec: I- Centration sur les manuels et sur les contenus 2-Reprise des mêmes méthodes de travail d’une année à l’autre ,voire les mêmes cahiers de leçons des élèves. 3-La routine pédagogique et le refus de se recycler ou d’évaluer sa propre pratique pédagogique. 4-Pratiques de classe de type transmissif s’appuyant sur une grammaire structurale pourtant dépassée. 5-Une conception grammaticale erronée de la langue:enseigner la grammaire c’est enseigner la langue 6-Ignorance des nouvelles théories de la langue:analyse des discours,actes de parole et énonciation,approche communicative 10/01/21 FERRAH Nacer,IEF en langue française 3 7-L’évaluation diagnostique conçue comme moment de mesure des acquis antérieurs de l’élève pour une éventuelle remédiation ou une nouvelle construction des savoirs est quasiment absente ,remplacée par des exercices de langue portant sur la phrase ou le mot. 8-On s’accroche systématiquement au manuel tout en se plaignant du fait qu’il ne répond pas aux attentes. 9- Non respect des rythmes d’apprentissage des élèves 10/01/21 FERRAH Nacer,IEF en langue française 4 Définition de quelques concepts qui constituent le fondement théorique des nouveaux programmes . ICompétence/capacité: 1-Une capacité :c’est le pouvoir,l’aptitude à faire quelque chose.C’est une activité que l’on exerce. Identifier,comparer,mémoriser,analyser,synthétiser,classe r,sérier,abstraire,observer .Les termes « aptitude » et « habileté » sont des termes proches de celui de capacité. Ladéfinition qu’en donne Meirieu I987,5°édition I99O) est intéressante: 10/01/21 FERRAH Nacer,IEF en langue française 5 « Une activité intellectuelle stabilisée et reproductible dans des champs divers de connaissance;terme utilisé comme synonyme de savoir-faire »Aucune capacité n’existe à l’état pur et toute capacité ne se manifeste qu’à travers la mise en œuvre de contenus. »P;181. ou autre chose. 10/01/21 FERRAH Nacer,IEF en langue française 6 Une capacité ne se manifeste donc que parce qu’elle s’applique sur des contenus. La capacité de classer ne veut pas dire grand-chose en elle-même. On peut classer des crayons de tailles et de couleurs différentes comme on peut classer un ensemble de références bibliographiques ou autre chose. 10/01/21 FERRAH Nacer,IEF en langue française 7 Les caractéristiques d’une capacité: 1-Transversalité: La grande majorité des capacités sont transversales.Elles peuvent être mobilisées dans toutes les disciplines,à des degrés divers. 2- Evolutivité: Une capacité se développe tout au long de la vie.Un enfant de quelques mois a déjà développé la capacité d’observer,mais,au cours de la vie,cette capacité d’observer gagne progressivement en précision,en rapidité. 3-Transformation: Au contact avec l’environnement ,avec des contenus,avec d’autres capacités,avec des situations 10/01/21 FERRAH Nacer,IEF en langue française 8 Les capacités interagissent,se combinent entre elles,et génèrent progressivement d’autres capacités comme lire,écrire ,calculer,distinguer l’essentiel de l’accessoire,prendre des notes,argumenter,négocier,organiser. Par exemple la capacité de distinguer l’essentiel de l’accessoire repose elle-même sur des capacités plus fondamentales telles les capacités de comparer,d’analyser,de sérier. De la même façon,la capacité de négocier est liée à la capacité de communiquer,qui elle-même est liée aux capacités de parler,d’écouter,etc… 10/01/21 FERRAH Nacer,IEF en langue française 9 4-Non évaluabilité: On peut en évaluer la mise en œuvre sur des contenus,mais il est difficile d’objectiver la maîtrise d’une capacité à l’état pur. 2- La compétence: Elle se définit à travers cinq caractéristiques essentielles: 1- Mobilisation d’un ensemble de ressources: des connaissances,des savoirs d’expérience,des schèmes,des automatismes,des capacités, des savoir-faire de différents types. 2-Caractère finalisé: Cette mobilisation ne se fait pas gratuitement. Elle est finalisée,elle a une fonction sociale et au moins,elle a un caractère significatif pour l’apprenant. Les ressources sont mobilisées en vue d’une production,d’une action,de la résolution d’un problème qui se pose dans la pratique. 10/01/21 FERRAH Nacer,IEF en langue française 10 3-Caractère disciplinaire: Contrairement aux capacités qui ont un caractère transversal,les compétences ont un caractère essentiellement disciplinaire. Cette caractéristique découle du fait que la compétence est définie à travers une catégorie de situations correspondant à des problèmes spécifiques liés à la discipline. Certes,certaines compétences appartenant à des disciplines différentes sont parfois proches l’une de l’autre et sont,dès lors,transférables. 10/01/21 FERRAH Nacer,IEF en langue française 11 Par exemple,la compétence de mener une recherche en sciences sociales n’est pas entièrement étrangère à la compétence de mener une recherche en sciences. les grandes démarches sont les mêmes (élaborer un cadre théorique,recueillir des informations …).Toutefois,les compétences restent bien distinctes:un chercheur en sciences ne peut pas s’ériger en chercheur en sciences sociales et vice –versa, non seulement parce qu’il faut mobiliser des connaissances spécifiques à la discipline,mais parce que les démarches de recherche elles-mêmes sont différentes. 10/01/21 FERRAH Nacer,IEF en langue française 12 4-Lien avec une famille de situations: Cette mobilisation se fait à propos d’une famille bien déterminée de situations. La compétence de prendre des notes lors d’une réunion n’est pas la même que la compétence de prendre des notes lors d’un cours. Ces deux prises de notes répondent à des exigences différentes,parce que les paramètres de la situation sont différents (densité des informations,niveau de stress des locuteurs,mais surtout une fonction différente ).De même qu’on peut être compétent en mathématiques et ne pas l’être pour résoudre un problème de physique).C’est à travers la variété des situations proposées que l’étudiant développe ses compétences. Exemples de compétence: - 10/01/21 FERRAH Nacer,IEF en langue française 13 1-Produire un rapport de synthèse,destiné à être diffusé dans une revue à propos d’un problème d’intégration des jeunes dans le système éducatif. 2-Ecrire un article de journal à destination d’un public cultivé (mais non spécialiste) présentant deux auteurs à comparer. 5-Evaluabilité: Autant une capacité n’est pas évaluable,autant une compétence est évaluable,puisqu’elle peut se mesurer à la qualité de l’exécution de la tâche et à la qualité du résultat. In: Compétences et situations d’intégration – Xavier ROEGIERS P.P.21/22/23 10/01/21 FERRAH Nacer,IEF en langue française 14 • II L’approche communicative: Enseigner la compétence de communication en situation de français langue étrangère,c’est mettre en place en classe de langue,un enseignement /apprentissage qui prendra en charge à l’oral aussi bien qu’à l’écrit les cinq composantes suivantes: a)-La compétence linguistique: maîtrise des aspects phonologiques-grammaticaux , morphosyntaxiques et lexicaux de la langue et les possibilités de manipuler ces aspects pour construire non des phrases ou former des mots hors contexte,mais composer des énoncées en situation de communication les impliquant. L’apprenant n’aura pas à maîtriser des règles,mais à les appliquer en situation. 10/01/21 FERRAH Nacer,IEF en langue française 15 • b)la compétence socio-linguistique: Elle s’articule autour des pôles –savoir quoi dire -à quel moment le dire -dans quelle situation -comment le dire Cette compétence rejoint la connaissance des règles socioculturelles de convenance.Elle intègre la capacité de choisir et de négocier les rôles qui répondent à un apprentissage interactionnel en situation de classe car elle fait référence aux règles sociales et histoires culturelles:statut,rang social,lieu d’échange,temps (ciblées par les questions: QUI?QUOI?OU? QUAND?(…) c) La compétence discursive: -reconnaître les types de discours en fonction du cadre situationnel et se les approprier. -saisir la signification globale d’un message. -saisir l’intention du locuteur 10/01/21 FERRAH Nacer,IEF en langue française 16 d) les compétences référentielles: Ce sont les connaissances d’éléments référentiels:connaissance du monde qui nous entoure,domaines,objets,faits. Elles se rapportent au sujet ou thème du discours. La méconnaissance de ces compétences gênerait la compréhension. e-) les compétences stratégiques: Ce sont toutes les stratégies de compensation qu’on utilise en cas d’un manque au niveau du linguistique ou maîtrise imparfaite du code. Mme BENAMER BELKACEM Fatima . 10/01/21 FERRAH Nacer,IEF en langue française 17 L’approche communicative: méthode anglo-saxonne qui commence à prendre place à partir des anneés soixante –dix.Tout comme la méthode SGAV (Structuro-globale-audio-visuelle),son objectif global est d’apprendre à communiquer et à parler dans les situations de la vie courante Mais si la méthode SGAV accorde la priorité à l’oral et propose à l’élève une communication fondamentale basée sur des dialogues eux-mêmes centrés sur des contenus linguistiques et lexicaux en s’interdisant tout recours à la langue 1, tout en rejetant l’enseignement de la grammaire explicite 10/01/21 FERRAH Nacer,IEF en langue française 18 • L’approche communicative vise à installer en classe de langue étrangère un enseignement-apprentissage tourné vers l’acquisition de compétences communicatives aussi bien à l’oral qu’à l’écrit et centré sur l’apprenant. Les théories sous-jacentes : -Les six fonctions du langage de Jakobson -La linguistique pragmatique : « Avec l’apport de J.L.Austin qui considère l’acte de parole non pas comme une conséquence de la parole,mais comme un acte qui s’accomplit dans la parole même. Le dire et le faire se trouvent étroitement liés dans un même énoncé. « QUAND DIRE C’EST FAIRE ».Dans cette approche,l’analyse peut se faire à trois niveaux: -L’acte locutoire: qui concerne la forme de l’énoncé,le dire que forment la syntaxe,le lexique,la phonétique -L’acte illocutoire: portant sur ce que fait le locuteur quand il parle ou énonce son acte de parole comme par exemple,donner une information,exprimer un souhait,expliquer un phénomène 10/01/21 FERRAH Nacer,IEF en langue française 19 • - L’acte perlocutoire : qui représente l’effet attendu ou qu’on veut produire sur l’interlocuteur (faire agir,faire faire,étonner,émouvoir,etc…) Avec Austin,le langage est perçu comme un moyen d’agir sur uploads/Management/ approche-par-competences-et-pedagogie-de-projetautour-des.pdf