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International Journal of Latest Engineering and Management Research (IJLEMR) IS

International Journal of Latest Engineering and Management Research (IJLEMR) ISSN: 2455-4847 www.ijlemr.com || Volume 05 - Issue 07 (Special Issue) || July 2020 || PP. 57-63 www.ijlemr.com 56 | Page Les chaînons manquants des réformes au Cameroun : Une analyse de la trame conceptuelle du référentiel de formation à l’ENIEG au regard de l’ingénierie curriculaire. Matouwé Anne Ph.D. en Curriculum et Evaluation ; Ingénieure en Formation et Conseil à l’Université de yaounde I ; Professeure d’ENIEG BP : 3636-Yaoundé, E-mail : amatouwe1803@gmail.com ; Tél. 699-57-42-80/676-95-47-37 Ndoungmo Irène Doctorante en psychologie de l’éducation à l’Université de yaounde I, Professeure d’ENIEG Mgbwa Vandelin Ph.D. en Psychologie, Enseignant à l’Université de yaounde I. BP : 47 ENS Yaoundé, E-mail : Vandelinmgbwa@yahoo.fr, Tél. 696-08-18-51 Résumé : Cette contribution identifie les chaînons manquants des réformes curriculaires au Cameroun et analyse leur impact au niveau de la mise en œuvre par les acteurs. La cohérence d’un curriculum découle, et de façon explicite, du cadre d’organisation curriculaire. Ce qui met en exergue une logique d’organisation d’objets d’apprentissage. Lorsque cette logique n’y est pas, cela entrave ou handicape l’opérationnalisation de l’offre de formation. Pour vérifier ces assertions, la recherche s’appuie sur une analyse documentaire des curricula des ENIEG. L’analyse révèle un ensemble d’écueils, mettant en relief les aspects négligés de la trame conceptuelle d’une réforme curriculaire. Mots clés : Réforme curriculaire ; Référentiel de formation ; Approche par compétences ; Ingénierie curriculaire ; Trame conceptuelle. 1. Problématique I.1 Contexte de l’étude Dans la perspective de trouver des réponses appropriées à la problématique de la qualité de l’éducation, des pays s’engagés dans la réforme de leurs curriculums. Ainsi, les réformes entreprises, qu’elles soient d’ordre institutionnel, politique ou organisationnel, sont toutes centrées sur l’objectif ultime de démocratisation pour les rendre accessibles et de qualité à tous. Le phénomène des réformes qui va ainsi grandissant, semble tirer son origine soit des exigences des textes, soit des faiblesses observées dans le système. Dans cette mouvance, le Cameroun a eu pour ambition de réformer le système éducatif jugé inadapté aux besoins de la société, au lendemain des Etats généraux de la culture (1991), puis de l’éducation (1995). Il s’agissait d’envisager un nouveau projet de société, fondement d’une école citoyenne et de développement (Mvesso, 2005). Il y a lieu d'observer une volonté politique de changement, qui inspire des réformes en vue de rechercher l’efficacité interne et externe du système éducatif. Si la volonté est évidente, l’on peut s’interroger sur la logique qui est sous-tendue pour accompagner la réforme. Un programme de formation est dit cohérent lorsqu’il clarifie les finalités, les objectifs, les contenus, les modalités d’enseignement et d’apprentissage, les modes d’évaluation, ainsi que le type et la qualité des supports didactiques. Cette clarification, une exigence méthodologique curriculaire, appelle d’une part à une transposition curriculaire (transformation d’une vision en offre ou vision de formation), mais d’autre part à une transposition didactique, (transformation des savoirs savants en savoirs à enseigner et à mémoriser). Se pose alors la question de la filiation au sein du curriculum entre les savoirs savants, les savoirs codifiés dans les programmes d’études et les savoirs dans la salle de classe. Si le curriculum doit s’inscrire dans un processus, mais quel lien avec les apprentissages des élèves ? Quelles contraintes pèsent sur les enseignants ? Pourquoi certains objets du savoir ont du mal à exister dans les classes ? I .2 Enoncé du problème de l’étude D’après la littérature (Jonnaert, 2008 ; 2009 ; 2011 ; Demeuse et Strauven, 2013, Develay, 2015 ; Ji, 2015 ; etc.), un curriculum est un tout cohérent. Dans son ensemble, il articule théoriquement trois niveaux entre eux (Jonnaert, 2011). Il ne s’agit pas de trois curriculums différents, mais bien du cheminement d’un même International Journal of Latest Engineering and Management Research (IJLEMR) ISSN: 2455-4847 www.ijlemr.com || Volume 05 - Issue 07 (Special Issue) || July 2020 || PP. 57-63 www.ijlemr.com 57 | Page curriculum, depuis sa définition officielle jusqu’aux apprentissages scolaires. Ainsi, l’ensemble des modifications que subit le curriculum jusqu’à son adaptation aux démarches d’enseignement et d’apprentissage dans les salles de classe constitue une transposition curriculaire. Cette démarche rappelle donc l’idée d’ingénierie curriculaire, qui elle-même renvoie à une trame conceptuelle. La trame suppose une veille sur la filiation, c’est-à-dire la position des objets du savoir dans un curriculum. Ce qui implique pour les politiques publiques d’envisager une forme d’ingénierie curriculaire. Le cadrage d’un curriculum par APC induit une ingénierie qui ne nécessite pas seulement de préciser des orientations curriculaires et de les traduire dans des programmes éducatifs. Car, l’une des préoccupations majeures des réformateurs devrait être celle d’envisager, d’après Jonnaert (2012, p. 17), comment le curriculum, dans sa dimension officielle, franchit-il les différentes strates d’un système éducatif pour pénétrer dans les salles de classe, et faire en sorte que les élèves construisent réellement des connaissances et développent effectivement des compétences relatives aux prescrits du curriculum et aux savoirs codifiés dans des programmes éducatifs? Comment ces savoirs codifiés peuvent-ils réellement devenir des objets d’apprentissage pour les élèves ? Dans cette perspective, le développement des curricula par APC implique de situer le curriculum dans une trame conceptuelle de la compétence, et donc dans une logique d’organisation des apprentissages. En effet, la formulation du curriculum officiel a certes un effet structurant sur le curriculum effectif ou implanté qui se déroule dans la classe. Mais, cette influence n’est pas directe. Car, tout curriculum fait l’objet d’une appropriation et d’une interprétation par les acteurs. Dès lors, explique Legendre (2004, p. 36) « le curriculum effectif n’est jamais la simple application du curriculum officiel ». En ce sens, l’enseignant part du cadre de référence pour une transposition didactique. 2. Méthodologie D’après Bardin (1977, p. 47), « l’objectif de l’analyse documentaire est la représentation condensée d’information pour stockage et consultation ». La recherche prend appui sur les documents officiels écrits, mettant en relief la structuration des curricula d’ENIEG de 2014. L’analyse documentaire a consisté à identifier le contenu des curricula de formation sous une forme différente de sa forme originelle afin d’en faciliter la consultation ou le repérage dans un stade ultérieur. Le but était le stockage sous une forme catégorie et la facilitation de l’accès par l’utilisation de telle façon qu’on obtienne le maximum d’informations (aspect quantitatif), avec le maximum de pertinence (aspect qualitatif). L’opération intellectuelle consistait à découper l’information, à la ventiler dans les catégories selon les objectifs de l’étude, à la représenter sous forme considérée par indexation La grille d’observation documentaire (tableau 1) comporte des catégories et des sous- catégories. De chaque catégorie et et sous-catégorie, il ressort des indicateurs qui sont appréciés à travers une échelle d’attitude, qui comporte des modalités telles que : tout à fait adéquat d, plutôt adéquat, tout à fait inadéquat, plutôt inadéquat. Tableau 1 : Grille d’observation documentaire Catégories Code Sous-thèmes Code Observations + - 0 +/- Sous- catégorie 1 Orientations politiques A Profile/finalités (Article 4 et 5) a Situation professionnelle (Article 37) Thème2 Fondements théoriques B Paradigme épistémologique de la connaissances des curricula (Cognitivisme/ Sociocognitivisme b Thème3 Type d’apprentissag e privilégié C Apprentissage par les projets c Le signe + veut dire tout à fait adéquat plutôt adéquat, tout à fait inadéquat, plutôt inadéquat International Journal of Latest Engineering and Management Research (IJLEMR) ISSN: 2455-4847 www.ijlemr.com || Volume 05 - Issue 07 (Special Issue) || July 2020 || PP. 57-63 www.ijlemr.com 58 | Page Le signe – veut dire plutôt inadéquat Le signe 0 veut dire tout à fait inadéquat, Le signe+/- veut dire plutôt adéquat 3. Résultats 3.1 Orientations politiques de la réforme ; Le curriculum est l’expression de choix sociaux et politiques et sa fonction est, notamment, de rendre explicites les choix privilégiés. Cette explicitation prend trois formes : celles des missions où sont affirmées et explicitées les finalités de l’éducation scolaire ; celles des contenus globaux de formation dont la détermination peut revêtir des formes variées ; celle enfin des habiletés et des aptitudes à développer et des valeurs communes à promouvoir. Au Cameroun, le phénomène des réformes tire souvent son origine des exigences des textes, en l’occurrence la Loi d’orientation du 14 avril 1998, produit de l’évolution historique qui remonte d’ailleurs du Colloque sur l’identité culturelle de 1985. Le projet tel qu’il est conçu s’inscrit dans la refondation du système éducatif. Laquelle refondation est l’expression d’une volonté permettant au pays de relever les enjeux et défis majeurs d’une société libre, qui résident dans une éducation de qualité libératrice, capable de s’adapter et d’inventer le futur. C’est dans cette perspective que Mvesso (2005) énonce un ensemble de pré-réquisits qui s’imposent au nouveau projet de société qu’il faut mettre en œuvre. Ainsi, Mvesso (2005) postule que les finalités de l’éducation ne peuvent se nourrir que des réquisits de notre espace-temps social que sont : -l’intégration supra communautaire qui tient aux conditions même de la survie et de la pérennisation d’une nation camerounaise en construction (en dépit de sa multiethnicité fertile en tensions centrifuges) ; -le développement économique comme impératif absolu et condition sine qua non de la reproduction de notre société ; uploads/Management/ article-chainons-manquants.pdf