Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Fiches de leçons de mathématiques et de sciences INSTRUCTIONS PEDAGOGIQUES Les

Fiches de leçons de mathématiques et de sciences INSTRUCTIONS PEDAGOGIQUES Les fiches de leçons conçues pour les enseignant(e)s l’ont été en référence aux manuels en vigueur dans les classes. Elles ne sont que des outils placés entre les mains des enseignant(e)s. L’utilisation efficace d’un outil dépend de la capacité de son utilisateur à bien le connaître; et bien connaître un outil ou un instrument c’est être capable d’expliquer son fonctionnement, reconnaître ses exigences pour bien fonctionner, donner à l’outil la place qui lui revient et ne jamais lui demander de jouer le rôle que l’utilisateur devrait jouer au risque de ne pas obtenir les résultats escomptés. Ceci pour dire que les fiches ne sont que des aides pédagogiques pour réduire un temps soit peu la charge de travail de l’enseignant(e) en le dispensant de la préparation écrite seulement. Quand on sait que la préparation de la classe ne se résume pas uniquement à la préparation écrite, l’enseignant(e) qui a en sa possession ces fiches de leçons devra: AVANT LA SEANCE, IL FAUT - lire le contenu de la fiche -réunir et tester le matériel qui sera effectivement utilisé au cours de la leçon; -faire les expériences ou démonstrations; -préparer les enquêtes; -tenir un cahier journal dans lequel il doit chaque jour; -écrire les titres de leçons qui sont programmées; -écrire les adaptations ou réajustements faites (au niveau de la justification, des objectifs, de la situation problème, des consignes,...) pour tenir compte du niveau de ses apprenant(e)s; -relever les insuffisances constatées au cours de l’exécution; -noter les amendements à introduire pour améliorer les futures prestations; -proposer des suggestions à faire pour améliorer les contenus des fiches. C’est dire donc que c’est la préparation mentale qui va permettre à l’enseignant(e) de maitriser les contenus à enseigner et d’être à l’abri des hésitations, des pertes de temps, de l’enseignement de notions erronées et de la perte de la confiance des apprenant(e)s. Elle reste et demeure une tâche qui incombe à l’enseignant(e) de même que la préparation matérielle qui va permettre à l’apprenant(e) d’entrer en contact avec l’objet pour découvrir lui- même la connaissance. En somme, Il doit savoir que la fiche de leçon de préparation ne peut en aucun cas le dispenser de ce travail préalable qui lui permettra de réussir les activités d’enseignement / apprentissage. 2 AU COURS DE LA SEANCE- Il faut favoriser les travaux individuels; -Il faut privilégier les échanges dans les groupes; -Il faut encourager l’explication des procédures d’apprentissages; -Il faut encourager la justification des réponses proposées; -Il faut reprendre l’explication des notions mathématiques et scientifiques découvertes au cours de la leçon; -Il faut faire noter et répéter les nouvelles notions qui apparaissent au cours de la leçon. La répétition dans les groupes se fait après la synthèse en plénière; -Il faut introduire la schématisation dans la résolution des problèmes mathématiques. -En mathématiques au CP la deuxième séance est surtout réservée aux exercices de renforcement des notions et à la copie des différentes décompositions; -En mathématiques au CP1: Après la consigne il faut passer à la manipulation collective dès le début pour permettre aux apprenant(e)s de comprendre les consignes. Au fur et à mesure que l’on avance dans le programme, on laisse les apprenant(e)s exécuter les consignes eux-mêmes. -Les manipulations collectives et les démonstrations sont recommandées si cela est nécessaire pour la compréhension. -Les répétitions doivent être systématiques dans les groupes après la mise en commun qui a lieu toujours après la synthèse dans les groupes. -Pour l’étude de la série des nombres (exemples: présentation, décompositions additives et soustractives, multiplicatives et divisives), il faut confier chaque nombre à un groupe pour faciliter le travail. NB: La répartition du temps ainsi que la liste du matériel proposée sont à titre indicatif. En ce qui concerne le temps, l’enseignant(e) peut proposer une autre répartition en veillant au respect de la tranche horaire réservée à la séance. Quant au matériel, il choisira celui qui permettra aux apprenant(e)s de manipuler, observer, expérimenter, démontrer. C’est dire que le matériel concret doit être privilégié; le recours aux sources documentaires se fera au cas où l’exploitation du matériel s’avère dangereux ou impossible. APRES LA SEANCE, IL FAUT: -prévoir des activités intellectuelles à faire à la maison et à présenter en classe: exemple: concevoir de petits problèmes, prendre des informations sur certains aspects, etc; -prévoir des activités de production manuelle: construction de figures par pliages et découpages, constitution de l’arbre généalogique, constitution de puzzles, préparation de cahiers d’exercices: tables de Pythagore...); -relever les insuffisances constatées au cours de l’exécution; -noter les amendements à introduire pour améliorer les futures prestations; -proposer des suggestions à faire pour améliorer les contenus des fiches. Les activités de prolongement sont les points essentiels des leçons. Pour les élaborer, on peut aussi se référer à la culture, à la tradition, à l’art, chercher à comprendre certaines techniques, pratiques ou connaissances en voie de disparition, ou clarifier certaines valeurs. Celles qui sont proposées ne sont que des exemples, si l’enseignant(e) est inspiré, il peut trouver des activités de prolongement plus pertinentes qu’il proposera à ses apprenant(e)s et notera dans le cahier journal pour l’amélioration des fiches. Les exercices de maison que beaucoup d’enseignant(e)s proposent sont fortement recommandés mais étant donné que c’est un acquis, ils n’ont pas été mentionnés dans le souci de ne pas allonger la fiche. 3 Conseils pratiques: -Communiquer le temps imparti à chaque activité en veillant effectivement à ce qu’elle soit réalisée dans la limite du temps; -Eviter de poser des questions après avoir communiqué et expliqué la consigne; -Privilégier les activités individuelles avant les travaux de groupes; -Contrôler le travail des apprenant(e)s pour vous assurer que tous vos apprenant(e)s exécutent lestâches commandées par la consigne; -Ecrire les nouveaux mots au tableau, les faire écrire et répéter par les apprenant(e)s; -En mathématiques au CP, faire répéter et relever les différentes décompositions découvertes lors des manipulations; -Exiger l’explication et la justification des réponses -Privilégier les exercices qui font appel à la réflexion, à l’observation, à l’imagination, à l’analyse et à la logique. -En exercices d’observation, il faut privilégier l’observation du matériel concret. A défaut,on peut se référer aux livres et enfin à l’expérience personnelle des apprenant(e)s. Le Procédé La Martinière (PLM) Ce procédé a été introduit pour contrôler le travail de l’ensemble classe en un temps record. Son application requiert l‘utilisation de coups de bâton ou de règle dont le nombre varie d’un enseignant(e) à l’autre. Les principes à respecter pour garantir son efficacité sont: -Capter l’attention des apprenant(e)s avant de proposer l’exercice, -Proposer un temps suffisant de réflexion pour rechercher ou calculer mentalement la réponse; -Accorder tout juste le temps nécessaire pour écrire la réponse. Exemple d’application du PLM, avec 5 coups -1er coup de règle ou de bâton: Les apprenant(e)s lèvent la craie les coudes sur la table, l’enseignan t(e) s’assure que tous les apprenant(e)s l’écoute et il donne l’énoncé de l’exercice, le reprend si nécessaire et accorde le temps qu’il faut pour réfléchir. -2ème coup de règle ou de bâton: Chaque apprenant(e) écrit rapidement la réponse. -3ème coup de règle ou de bâton: Chaque apprenant(e) dépose la craie, l’enseignant(e) interroge un apprenant(e) qui donne la réponse et / ou la règle appliquée pour trouver la réponse et l’applique à son opération puis il donne la réponse qui peut -être écrite au tableau par l’enseignant(e) ou l’apprenant(e) lui- même. -4ème coup de règle ou de bâton: Les apprenant(e)s qui ont trouvé la réponse lèvent les ardoises toujours les coudes sur la table. Pendant que l’enseignant(e) contrôle les réponses justes, ceux qui n’ont pas réussi reprennent la réponse sur leurs ardoises et l’enseignant(e) contrôle lorsqu’il finit avec ceux qui ont réussi. -5ème coup de règle ou de bâton: Tous les apprenant(e)s effacent les ardoises. Et l’on repart avec le deuxième exercice. -A la fin du contrôle, l’enseignant(e) évalue le taux de réussite, et communique les résultats à la classe. 4-LES ELEMENTS NOUVEAUX DE L’APPROCHE La justification de la leçon Elle consiste à faire ressortir l’utilité de l’enseignement / apprentissage pour l’apprenant(e), à faire percevoir la nécessité pour lui de s’approprier le concept ou la connaissance. Elle attire l’attention, de l’enseignant(e) et de l’apprenant(e) sur la notion à apprendre. Elle permet également d’éveiller la motivation des apprenant(e)s. Des questions du genre:« A quoi ces connaissances vont servir à l’apprenant(e) dans la vie courante? Pourquoi est-il indispensable à l’apprenant(e) d’acquérir telles connaissances ou compétences?». Peuvent aider à trouver des justifications aux leçons. Mais pourquoi justifier la leçon? Certains éléments de réponses ont été donnés plus haut, mais la raison principale c’est que pour mobiliser les ressources intellectuelles de l’apprenant(e) il faut qu’il trouve son intérêt dans ce qu’il fait, et aussi que l’un des principes de cette approche c’est de comprendre ce que l’on apprend. La situation problème Elle est une situation qui pousse l’apprenant(e) à se poser des questions. Elle donne lieu à des interprétations diverses, à des suppositions, donc à des émissions d’hypothèses de la part des apprenant(e)s que l’enseignant(e) conduira à travers des expériences, des observations et des tâches uploads/Management/ asei-pdsi-fiches-de-lecons-de-mathematiques-et-de-sciences 1 .pdf