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1 Introduction Certains travailleurs connaissent des difficultés à apprendre car ils n’adoptent pas en œuvre des stratégies efficaces pour créer, adapter et appliquer les savoirs diffusés dans une multitude de ressources humaines et matérielles autour d’eux. Ils se privent d’une énorme possibilité de pouvoir d’améliorer leur savoir et savoir-faire professionnels, aussi privent-ils, conséquemment leur organisation d’un potentiel de développement inexploité. D’autres travailleurs-apprenants qui sont plus habiles à apprendre, font preuve de curiosité, d’initiative et n’ont point peur de s’engager de manière autonome dans de nouvelles tâches et effectuer ainsi de nouveaux apprentissages. Dans le cadre de notre travail pratique de séminaire d’autoformation dispensé en deuxième année de licence en gestion des entreprises et organisation du travail, il nous a été demandé d’élaborer un projet d’autoformation. A cela, nous avons, dans les lignes qui suivent, présenté le projet en question dans les détails. Identification du projet « Autoformation éducative et enseignement universitaire "sur mesure" : Le projet s’intitule "Premier Cycle sur Mesure"» Nous exposons ici, en nous appuyant sur des expériences et des projets en cours, comment il est possible d'introduire concrètement de nouvelles pratiques pédagogiques au sein d'un nouveau système de formation "sur mesure", plus centré sur l'étudiant et s'appuyant sur les nouvelles technologies. Le projet "Premier Cycle sur Mesure" constitue le développement à grande échelle de ces expériences positives déjà réalisées localement au sein des institutions publiques. Ce projet s'inscrit dans la perspective d'un enseignement sur mesure, médiatisé et modulaire concernant le premier cycle scientifique. De par leur contenu et la souplesse de leurs découpages, les modules peuvent concerner les étudiants de DEUG, des I.U.T. et de PCEM, ainsi que les élèves des classes préparatoires aux écoles d'ingénieurs et ceux des sections de technicien supérieur. Une convergence est recherchée avec les DUT à distance existants ou en projet. Finalités et objectifs Parmi les documents pédagogiques multimédia du module de thermodynamique chimique du projet Premier Cycle Sur Mesure figurent un certain nombre d'exercices d'auto- apprentissage et quelques modules de simulation réalisés avec le tableur äExcel (et une programmation en Visual Basic pour Excel). Leur objectif des exercices d'auto-apprentissage est d'apprendre aux étudiants à les résoudre et non d'évaluer ou d'auto-évaluer l'apprenant (dans ce dernier cas, c'est l'objet des exercices d'auto-évaluation ...). 2 Chacun des exercices comporte donc les caractéristiques suivantes :  génération aléatoire ou pseudo-aléatoire de l'énoncé  choix du niveau de difficulté  nombre illimité d'énoncé dans un exercice  analyse de réponse numérique avec identification des principales erreurs  mise à disposition de mini bases de données  guidage progressif de l'étudiant vers la solution (orientation de l'étudiants, mise à disposition de rappels théoriques, décomposition de la question posée en sous questions, demande et analyse de réponses pour ces sous questions)  affichage d'une solution personnalisée pour chaque énoncé  dans quelques cas, possibilité de définir son propre énoncé. Une vingtaine de ces modules d'auto apprentissage sont actuellement opérationnels ; ils correspondent à divers objectifs couvrant le programme du DEUG (définition d'une réaction chimique, description d'un système, applications du premier principe, étude des équilibres chimiques). Les modules de simulation concernent pour l'instant les équilibres chimiques. Ils doivent permettre une exploration et une meilleure appréhension de l'application du second principe de la thermodynamique à l'étude des réactions chimiques. Les aspects techniques de la programmation sous Excel (programmation, graphisme, mise en forme, utilisation des boîtes de dialogue, etc.) sont abordés dans l'atelier "Enseigner la chimie (ou la physique...) avec Excel" (cf. infra). Les moyens mis en œuvre En effet, le multimédia peut contribuer efficacement à « une évolution de l’enseignement- apprentissage des langues en remédiant aux contraintes posées par l’enseignement en présentiel, grâce à l’auto-évaluation et au développement de formules aboutissant à une réelle autonomisation de l’apprenant » (Hirschsprung 2005 : 36). La pratique montre que quatre conditions sont nécessaires pour que l'introduction de l'autoformation modifie significativement les pratiques pédagogiques et donne naissance véritablement à un nouveau système de formation.  L'introduction de l'autoformation s'appuyant sur les NTIC dans un établissement doit être soutenue institutionnellement. Elle débute souvent par le travail courageux de quelques pionniers isolés qui font petit à petit progresser cette démarche mais ne peut être généralisée qu'avec l'appui de l'équipe de direction qui décide le développement à grande échelle de ce processus et l'intègre à son contrat d'établissement. Les séquences d'autoformation doivent faire partie intégrante des cursus. Elles commencent d'ailleurs à apparaître en tant que telles dans les maquettes de différents diplômes (Paris VI, UST de Lille).  Les enseignants doivent être formés à cette nouvelle pédagogie qui change leur rôle fondamentalement. Il n'est pas immédiat pour un enseignant habitué aux cours magistraux d'organiser l'environnement pédagogique nécessaire autour des étudiants en autoformation et de dispenser un enseignement complètement individualisé. Des sessions de sensibilisation et de 3 formation doivent être organisées avec l'aide d'experts et d'équipes pédagogiques ayant déjà l'expérience de ce type d'enseignement. En ce qui concerne la formation des maîtres et des formateurs, il faut éviter les cours magistraux sur l’autoformation, mais intégrer des pratiques concrètes d'autoformation tutorée dans le cursus. Il ne suffit pas d’en parler, il faut que tous les futurs enseignants et/ou formateurs soient obligés partiellement d'utiliser ce mode de formation car le fait de s’analyser en tant qu’apprenant est indispensable pour se former comme formateur.  Une production pédagogique suffisante d'outils multimédia spécialement conçus pour l'autoformation doit être préalable à toute action d'envergure dans ce domaine. Le produit multimédia de formation ne doit plus être conçu à l'intention du professeur pour l'aider à transmettre son savoir. Il doit être conçu pour que l'étudiant puisse l'appréhender de façon autonome en vue de construire son propre savoir. Il ne s'agit plus seulement de travailler sur des logiciels ponctuels permettant de mieux comprendre tel ou tel point du programme mais d'envisager un enseignement médiatisé modulaire complet couvrant l'ensemble du programme envisagé. L'étudiant peut alors être placé véritablement, s'il le désire et suivant ses propres besoins, dans un nouveau système substitutif de formation.  Il est évident que pour toutes ces raisons, les établissements ont le plus grand intérêt à travailler ensemble pour augmenter leur lisibilité, mutualiser leur compétences, avoir une production concertée, échanger leurs ressources. Le déroulement du projet Le projet porte sur quatre matières : Mathématiques, Physique, Chimie, et dans un second temps Biologie. Quatorze modules sont actuellement en chantier. La composition de chaque module est la suivante :  Un dispositif hypermédia d’acquisition de connaissances présenté sous forme hypertextuelle pouvant appeler :  texte (cours, données théoriques avec liens hypertextes), animations, simulations et modélisations  documents vidéo numérisés montrant des expériences réelles  renvois éventuels à des documents existants  Des exercices interactifs multimédia comportant les mêmes éléments  Des exercices de synthèse permettant d'établir des liens entre les différents concepts  Une série de tests d'autoévaluation  Un document de présentation destiné aux enseignants désireux d'utiliser les modules de ce projet pour mettre en place un enseignement sur mesure. Il contient une description de l'ensemble des modules et de leur articulation, un inventaire d'autres documents existants (logiciels, documents audiovisuels, livres etc..) susceptibles d'être également utilisés, quelques recommandations et suggestions pour la mise en œuvre, une invitation à coopérer pour compléter et enrichir le dispositif. En ce qui concerne les Travaux Pratiques, il est jugé dans un premier temps qu'ils doivent avoir lieu dans des séances de regroupement. Ils ne sont pas prévus actuellement en tant que tels dans la composition du module (Notons cependant qu'il existe déjà dans certaines universités des logiciels d'autoformation de préparation aux Travaux Pratiques qui seront utilisés). 4 Dans certains cas, le travail de mesure et d'exploitation d'images numérisées prévu dans l'outil d'acquisition de connaissances sert de T.P. virtuel préparant au T.P. réel qui reste cependant indispensable. Les modules seront disponibles sur Internet et pourront être utilisés gratuitement par tous les établissements relevant de l'Enseignement Supérieur. L'ensemble des modules aura une présentation et une ergonomie identique et constituera une véritable collection au sens éditorial du terme. Pour que les produits soient largement utilisés au sein des universités, les enseignants pourront modifier une partie de leurs contenu, de les compléter, de les articuler avec tout document pédagogique existant ou à venir à condition d'en faire la demande aux auteurs, de donner aux auteurs une copie du fichier modifié et de citer l'origine des sources. La diffusion du produit après modification ne sera pas autorisée, sauf avec l'accord des auteurs. La collection des ajouts et modifications acceptés par les auteurs enrichiront progressivement le produit et permettront une mise à jour régulière. Évaluation des activités d'autoformation De façon générale, les expériences d'autoformation sont jugées très positives par les équipes enseignantes qui l'ont introduite. Les questions posées aux enseignants par les étudiants sont beaucoup plus pertinentes que dans les regroupements traditionnels et on constate une plus grande motivation des étudiants qui souhaitent généraliser cette méthode à l'ensemble de leur enseignement. Ils apprécient l'accès à l'information plus rapide, le travail à leur rythme ; ils ressentent une meilleure compréhension et une meilleure mémorisation (enquêtes d'Atrium Media de Strasbourg et du LEMM de uploads/Management/ autoformation-muanda-ok 1 .pdf