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DOCUMENTS ET TRAVAUX DE RECHERCHE EN ÉDUCATION Actes du colloque Scénariser l’e

DOCUMENTS ET TRAVAUX DE RECHERCHE EN ÉDUCATION Actes du colloque Scénariser l’enseignement et l’apprentissage : une nouvelle compétence pour le praticien ? 14 avril 2006, Lyon Colloque organisé dans le cadre de la 8e Biennale de l'éducation Édités par Jean-Philippe Pernin et Hélène Godinet INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE © INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE, 2006 Réf. BR 056 ISBN 10 : 2-7342-1061-4 ISBN 13 : 978-2-7342-1061-0 SOMMAIRE Organisation et soutiens p 5 Introduction p 7 ARTICLES LONGS Caron P.-A., Le Pallec X., Sockeel S. Paramétrage d’application Web par un dispositif pédagogique p 9 Dessus P., Schneider D.K. Scénarisation de l’enseignement et contraintes de la situation p 15 Durand G., Martel C. Discussion et implémentation dans un dispositif de scénarisation, d’une évaluation diagnostique de l’apprenant p 21 El-Kechai H., Choquet C. Analyse d'une activité de conception collective par les objets intermédiaires p 27 Guéraud V. Une approche auteur pour les scénarios d'activités p 33 Gueudet G. Scénarios d’usage de bases d’exercices de mathématiques en ligne p 39 Laubé S., Garlatti S., Kuster Y., Tetchueng J.-L. Scénarios intégrant les TICE : les méthodologies et les cadres théoriques à l’œuvre dans la recherche MODALES p 45 Martel C., Vignollet L., Ferraris C. LDL : un méta-modèle support à la scénarisation pédagogique p 51 Nodenot T. Etude du potentiel du langage IMS-LD pour scénariser des situations d’apprentissage : résultats et propositions p 57 Quintin J-J. Analyse de l’effet de deux formes de scénario d’encadrement sur le travail individuel et collectif p 65 Sanchez E., Prieur M. Démarche d’investigation dans l’enseignement des sciences de la Terre : activités-élèves et scénarios p 71 Trouche L., Guin D. Des scénarios pour et par les usages p 77 Villiot-Leclercq E. Conception de scénarios pédagogiques : un dispositif d’assistance pour soutenir l’interaction entre l’enseignant et l’environnement ExploraGraph p 83 ARTICLES COURTS Denis B., Vandeput E. Le scénario pédagogique : outil d’expression des compétences TOP des enseignants p 89 Gaberan P. Enseigner la philosophie par la FOAD : s’approprier des connaissances pour construire une pratique p 93 Gagnon M., Bari M. Production simplifiée d'applications multimédias interactives et scénarisation rapide pour le milieu scolaire p 97 Hotte R. Intégration d’une formation en ligne et à distance dans un master offert en présence p 101 Macedo M. Les usages des TICE dans le primaire – une analyse des scénarios pédagogiques de la base PrimTICE p 105 Mehadji C., Hugenard C. Approche transdisciplinaire de la scénarisation : atelier-projet collaboratif à distance pour moniteurs de l'enseignement supérieur p 109 Ollagnier-Beldame M., Peraya D. Projet de développement d'un environnement d'assistance à la conception de scénarios pédagogiques p 113 Priolet M., Regnier J.-C. Mise en ligne d’un scénario d’évaluation-apprentissage au cycle 2 de l’école primaire : de nouvelles compétences pour le formateur et pour le formé ? p 117 Rizza C., Mascret A., Galisson A. La chaîne d’outils OASIF-AMARANTE comme instrumentation des nouvelles compétences des acteurs de la FOAD p 121 Sokhna M. Formation d’enseignants à la scénarisation d'activités à partir de ressources pédagogiques p 125 POSTERS Baillon F. Une plateforme de simulation e-learning pour des plans de formation continue en entreprise p 131 Buffat M. Scénarisation d’enseignement présentiel en Master de Mécanique : mise en oeuvre et retour d’expérience p 133 Crenn R., Bourriquen B. Scénarisation d’activités, un outil de cohérence au service des enseignants et des formateurs : regards juxtaposés de pratiques universitaire et industrielle p 135 Mahlaoui S. Formaliser des pratiques pédagogiques de formateurs d’adultes en vue d’échanger des ressources scénarisées p 137 Index des auteurs p 139 - p 5 - Le colloque "Scénariser l'enseignement et l'apprentissage : une nouvelle compétence pour le praticien ?" a été organisé par l'Institut National de Recherche Pédagogique et l'Equipe de Recherche Technologique en Education e-Praxis1. Ce colloque s'inscrit dans le cadre de la 8ème Biennale de l'Education, événement co-organisé du 11 au 14 avril 2006 par l'APRIEF (Association pour la promotion des recherches et des innovations en éducation et formation) et l'INRP. COMITE SCIENTIFIQUE Président Jean-Philippe Pernin maître de conférences INRP Lyon Vice-présidente Hélène Godinet maître de conférences INRP Lyon Michel Arnaud maître de conférences université Paris X Nanterre Eric Bruillard professeur des universités IUFM de Créteil Christophe Choquet maître de conférences université du Maine Jean-Pierre David maître de conférences université de Grenoble 1 Christine Ferraris maître de conférences université de Savoie - Chambéry. Monique Grandbastien professeur des universités université Nancy 1 Sylvain Laubé maître de conférences IUFM de Bretagne Anne Lejeune maître de conférences université de Grenoble 2 Thierry Nodenot maître de conférences Université de Pau et des Pays de l’Adour Françoise Poyet maître de conférences INRP Lyon Luc Trouche professeur des universités INRP Lyon COMITE D'ORGANISATION Organisation assurée en liaison avec le commissariat général de la 8ème Biennale de l'Education. Ont été en particulier impliqués dans l'organisation de ce colloque : Sylvain Genevois équipe e-Praxis INRP Lyon Isabelle Couston administration de la recherche INRP Lyon Dourssaf Larbi administration de la recherche INRP Lyon Bruno Lebrat enseignant associé e-Praxis Académie de l'Isère 1 L'ERTé e-Praxis fédère les recherches des laboratoires LIRIS Lyon 1, ISPEF Lyon 2, CLIPS-IMAG Grenoble 1, ainsi que de l'INRP. - p 7 - Introduction Nous assistons, en 2006, à un accroissement constant des initiatives visant à faire évoluer les modalités de formation existantes par la mise à disposition de ressources numériques ou de moyens de communication informatiques. Les situations d'apprentissage visées, qui peuvent concerner aussi bien l'enseignement académique que les dispositifs de formation professionnelle, s'appuient sur des modalités composites, mêlant apprentissage individuel ou collaboratif, activités en présence ou à distance, travail synchrone ou asynchrone. Cette évolution en profondeur va de pair avec une mutation progressive des métiers de l’éducation : il s'agit notamment, pour un enseignant ou un formateur, de trouver, sélectionner, ou créer les ressources les mieux adaptées à son contexte d’enseignement-apprentissage, de les rendre aisément disponibles et de les intégrer au sein de scénarios pertinents. Depuis le début des années 2000, un ensemble de travaux de recherche et d'initiatives de terrain visent à proposer ou à utiliser des modèles, des méthodes et des outils pour concevoir, mettre en place, exploiter et analyser ces scénarios d'apprentissage. Au niveau international, on peut citer en particulier les travaux menés autour des langages de modélisation pédagogique et plus spécifiquement autour de la proposition IMS Learning Design. L'objet de ce premier colloque « Scénariser l'Enseignement et l'Apprentissage : une Nouvelle Compétence pour le Praticien ? » était de faire se rencontrer praticiens et chercheurs de différentes disciplines autour de cette thématique, afin d'échanger les points de vue du terrain et ceux de la recherche. Il s’agissait de la première édition d’une manifestation scientifique spécifiquement consacrée à ce thème dans le monde francophone. Lorsque nous avons diffusé l’appel à propositions, nous comptions principalement toucher une communauté de chercheurs et d’enseignants actifs dans le domaine. Malgré les délais très courts accordés pour la soumission des contributions (moins de deux mois), nous avons été agréablement surpris de recevoir 34 contributions provenant de 5 pays francophones (France, Belgique, Suisse, Canada et Sénégal). Parmi ces propositions, le comité scientifique a sélectionné 13 articles longs (représentant 60 % des textes reçus), 10 articles courts et 4 posters. La réussite de la manifestation s’est confirmée lors du déroulement du colloque où environ soixante-dix personnes se sont spécifiquement inscrites à cet événement, tandis qu’une trentaine d’autres, participant à la 8ème Biennale de l’Education organisée par l’INRP et l’APRIEF, ont assisté à nos échanges. Cette participation importante illustre la pertinence de la thématique, à un moment où l’usage des technologies numériques se généralise dans la sphère privée et où, chaque jour davantage, des ressources et des outils informatiques sont mis à la disposition des enseignants, des formateurs et des apprenants dans le système éducatif. Un des objectifs annoncés de ce colloque était de dresser un inventaire des thématiques de recherche et des pratiques de terrain gravitant autour des termes de "scénario" et de "scénarisation". Nous livrons ci-dessous une analyse succincte de cet inventaire sur la base des contributions présentées. Un premier constat concerne la variété des définitions affectées au terme scénario. Ainsi, certains auteurs en précisent le sens en utilisant des expressions telles que scénario d’évaluation (Durand & Martel, Priolet & Regnier), scénario d’encadrement (Quintin), scénario collaboratif (Martel et al.), scénario d’activité sur simulateur (Guéraud), scénario d’usage des artefacts (Gueudet, Trouche et Guin) ou encore scénarisation rapide d‘applications multimédia (Gagnon & Bari). On voit bien ici que la scénarisation est une activité complexe qui ne concerne pas la seule planification des activités de l’apprenant. Il reste encore aujourd’hui à faire un travail important de recensement et de classification de ces variations terminologiques et sémantiques afin de disposer de glossaires partagés. Une remarque concerne la possibilité d’étendre vers d’autres contextes la démarche de scénarisation proposée principalement dans le cadre des dispositifs de formation à distance. Ainsi, Dessus & Schneider remettent en cause l’adéquation des formalismes proposés à la complexité des situations de classe, en mettant l’accent sur l’importance des aspects dynamiques et des savoir-faire existants des enseignants. Cette dimension artisanale est également uploads/Management/ br-056.pdf