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Didactique de l’expression orale Présenté par: Abdeslem NOUIJAH Introduction Le

Didactique de l’expression orale Présenté par: Abdeslem NOUIJAH Introduction Le langage est présent dans toutes les activités proposées. Il va permettre de structurer la pensée dans tous les domaines. Il participe pleinement à la compréhension du problème posé, à l’évaluation, à l’apprentissage de manière générale. Pour l’enseignant, c’est cette représentation de la langue et de la communication entre enfant, enfant /adulte qui va permettre un apprentissage structuré. Le langage est le vecteur de l’apprentissage dans les différents domaines à aborder à l’école élémentaire. Quelques définitions Le langage : aptitude innée à communiquer, elle est propre à l’homme. Langue : c’est un produit acquis, un instrument de communication. Un code constitué en un système de règles communes à une communauté. Parole : c’est l’utilisation individuelle du code linguistique par un sujet parlant (discours) Pourquoi faisons –nous du langage à l’école? 1. pour favoriser la participation langagière de chaque élève et accompagner l’élève qui apprend à parler une langue qui n’est pas sa langue maternelle. 2. pour l’amener à distinguer le langage d’action et celui de représentation et éventuellement de passer du premier au second. 3. pour pratiquer les différents type de langage. 4. pour anticiper à l’entrée dans le langage écrit. 1. Quelles sont les fonctions du langage? • la désignation, • l’évocation, • la demande, • la description, • Le dialogue, • La justification, • L’argumentation… 2. Les types de langage Deux types de langage sont à distinguer: Le langage en situation appelé aussi langage d’action Le langage d’évocation (de représentation). l’un et l’autre sont des langages de communication. Le rôle de l’enseignant Les apprentissages, des plus simples aux plus complexes s’effectuent dans de meilleurs conditions et avec une proportion de réussite bien plus élevée si un médiateur intervient pour: - Accompagner l’enfant dans ses premiers apprentissages; - l’aider à franchir le complexe passage d’un usage du langage en situation ou d’action (lié à l’expérience immédiate) à un langage d’évocation ou de représentation (évènements passés, futurs ou imaginaires); - - lui permettre de se donner tous les moyens nécessaires à une bonne entrée dans l’écrit. • L’enseignant constitue par conséquent pour l’élève une référence, un modèle, il se doit: - de soigner son langage; - de veiller à la bonne prononciation; - de choisir le mot juste et d’éviter les familiarités; - D’accompagner l’élève dans son discours; - D’ouvrir le débat en représentant l’objet et les acteurs; - De distribuer la parole et de réguler la prise de parole; - De solliciter les petits parleurs; -d’éviter à répondre directement à l’émetteur; - d’appeler à l’écoute; - D’accueillir toute parole en rapport avec le sujet; - De refuser les interventions hors sujet; - De reformuler pour une bonne compréhension du propos, pour offrir le vocabulaire adéquat, les structures syntaxiques, les formes correctes; - Au fur et à mesure, il fait le pont, résume et fait ainsi avancer le débat; - Il accompagne sa parole de gestes et de mimique. Attitude de l’enseignant Un respect scrupuleux de l’organisation des espaces et du temps;  une mise en place matérielle rigoureuse de chaque activité; Une attention permanente à ce qui se passe dans la classe; Un souci d’explication du vécu quotidien;  une verbalisation simple et fortement ancrée dans son contexte;  veiller à distinguer les deux types de langage;  Permettre à chaque élève de participer aux échanges verbaux de la classe et inscrire les activités de langage dans de véritables situations de communications. Du langage d’action (en situation) au langage d’évocation Le langage en situation Il permet d’accompagner l’enfant dans son premier apprentissage de la langue notamment quand il s’agit d’une langue qui n’est pas sa langue maternelle. Comment? En créant pour chaque enfant le plus grand nombre possible de situations fonctionnelle d’échange verbal;  en inscrivant les activités de langage dans l’expérience (verbaliser les actions)  en multipliant les interactions. • Il ne suffit pas, en effet, que l’enfant entendre parler autour de lui pour qu’il apprenne à parler et à se servir du langage. Il est nécessaire que ses paroles s’inscrivent dans une expérience partagée qui leur donne sens. Le langage d’évocation: Evoquer: c’est faire exister dans sa tête. C’est faire revivre mentalement quelque chose que nous venons de vivre. Le langage d’évocation consiste à apprendre à se servir du langage pour évoquer des évènements en leur absence: évènement passés, imaginaires, à venir. Comment? -En rappelant verbalement les activités qui viennent se dérouler dans la classe; - En faisant varier la complexité des évènements concernés, - EN exigeant l’explication nécessaire à s’étonner lorsque la compréhension n’est pas possible. - En relançant l’effort des élèves; - En reformulant dans un langage plus approprié les essais qui ne parviennent pas à trouver leur forme adéquate. Le langage d’évocation permet, outre l’acquisition des compétences relatives à l’oral, de se familiariser avec la langue écrite pour construire une première culture littéraire. Comment? Les séances de lecture proprement dite jouent un rôle essentiel dans la découverte de la langue, quand il s’agit des élèves pour qui la langue d’apprentissage est une langue étrangère ou seconde : - En faisant découvrir les principales fonctions (surtout sociale) de l’écrit; - En « faisant parler » le texte de lecture étudié en classe ou à la maison (lecture expliquée/ lecture suivie); - En demandant aux élèves de reformuler dans son propre langage ce qu’il ont lu, ou entendu… Démarche méthodologique d’une séquence de l’expression orale Toute séquence de l’expression orale, indépendamment de son volume horaire et du nombre de séances, doit comporter les séances suivante: - Une séance de présentation ou de découverte. - Une séance à dominante structurale (exercice structural); - Une séance à dominante lexicale (exercice lexical); - Une séance de réemploi ou d’exploitation. Conditions de réussite d’une séance 1. Préparation sur le plan matériel: prévoir tout le matériel nécessaire à la réussite de la séance (objets concrets, images, figurines et tableau de feutre…); 2. Préparation sur le plan mental: l’enseignant se doit de mémoriser le dialogue avant son arrivé en classe; 3. Une bonne utilisation du tableau de feutre (ou une bonne lecture de l’image selon la grille d’analyse) suivant un code bien déterminé: l’utilisation du TF devrait obéir à un certain nombre de règles dont voici les plus importantes: Technique d’utilisation du TF  le maître devrait utiliser toute la surface du TF (ou les points forts et les lignes de force de l’illustration), selon le découpage et la disposition ci-après:  la surface du TF devrait être partagée en trois plans imaginaires: a. en bas, sur le premier plan, le maître placera les personnages essentiels, ceux qui dialoguent; b. au milieu, sur le 2 eme plan, il disposera les lieux, objets, et autres éléments du décor d’une façon logique et rationnelle; c. en haut, sur le 3 eme plan, les personnages, les lieux et les objets éloignés ou absents, ceux dont on parle, en tenant compte du temps durant lequel se déroulera l’action. Examen 2015 L’objectif de communication assigné à une activité orale destinée aux élèves de la 6 eme année de l’enseignement primaire est « exprimer un jugement ». 1. Elaborez une fiche pédagogique pour cette activité en tenant compte des consignes suivantes: a. proposer un support approprié à l’objectif de communication en question; (2pts) b. indiquer les étapes méthodologiques à suivre en précisant, pour chacune d’elles, le ou les objectif (s) visé (s), les activités de l’enseignant(e) et les tâches à réaliser par les élèves. (8pts) 2. Lors de l’évaluation, vous constatez que certains élèves éprouvant des difficultés à réaliser l’acte de communication en questions dans des situations variées. Identifier deux difficultés et proposez, pour chacune d’elles, une activité de remédiation appropriée. (2pts) Cours CE6 Communication et acte de langage Exprimer un jugement Le support Poster/ Dialogue : La maman à la maison. Deux frères dans la rue. Une pluie abondante. Un petit chien étourdi de froid. Dialogue entre les deux frères Enfant 1: Regarde ! Regarde ce petit chien! Enfant 2: Il me semble qu’il a froid. Enfant 1: Je vois qu’on doit l’emmener à la maison. Enfant 2: Oui, je trouve que c’est une bonne proposition. Enfant 1: Maman, j’ai beaucoup aimé ce chiot et je veux qu’on le garde. La maman: Bravo, c’est formidable de sauver la vie à cet animal. Les étapes Les objectifs Les activités d’enseignant Les activités d’enseigné 1. Découverte ou identification du support : - Mise en situation - Ecoute active Cette phase vise à Faire observer le poster affiché au tableau Créer une situation d’action, d’apprentissage Faire identifier les personnes, le lieu Présenter l’élément déclencheur L’enseignant représente le dialogue d’une manière expressive Montre des images au moment opportun en rapport avec le dialogue Les élèves observent les images Une écoute active, on peut recourir à un CD. Compréhension Comprendre un dialogue: globale et profonde Comprendre le contenu Poser des questions pour vérifier la compréhension: Quels sont les personnages? Où sont ils? Qu’aperçoivent-ils dans la rue? Que propose l’enfant 1? Répondre aux questions. Dégager les lieux? Les actions. Conceptualisation Faire rappeler le dialogue, uploads/Management/ didactique-de-l-expression-orale.pdf