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AVANT-PROPOS ..................................................................

AVANT-PROPOS ................................................................................................................................................... 4 UNITÉ 0 .................................................................................................................................................................. 17 UNITÉ 1 Objectifs et contenus ........................................................................................................................................ 23 Leçon 1 .................................................................................................................................................................. 24 Leçon 2 .................................................................................................................................................................. 34 Bilan .................................................................................................................................................................. 41 UNITÉ 2 Objectifs et contenus ........................................................................................................................................ 43 Leçon 3 .................................................................................................................................................................. 44 Leçon 4 .................................................................................................................................................................. 52 Bilan .................................................................................................................................................................. 61 Projet 1 .................................................................................................................................................................. 63 UNITÉ 3 Objectifs et contenus ........................................................................................................................................ 65 Leçon 5 .................................................................................................................................................................. 66 Leçon 6 .................................................................................................................................................................. 77 Bilan .................................................................................................................................................................. 85 UNITÉ 4 Objectifs et contenus ........................................................................................................................................ 87 Leçon 7 .................................................................................................................................................................. 88 Leçon 8 .................................................................................................................................................................. 97 Bilan .................................................................................................................................................................. 105 Projet 2 .................................................................................................................................................................. 107 UNITÉ 5 Objectifs et contenus ........................................................................................................................................ 111 Leçon 9 .................................................................................................................................................................. 112 Leçon 10 ................................................................................................................................................................ 122 Bilan .................................................................................................................................................................. 130 UNITÉ 6 Objectifs et contenus ........................................................................................................................................ 133 Leçon 11 ................................................................................................................................................................ 134 Leçon 12 (Projet) ............................................................................................................................................... 142 Bilan .................................................................................................................................................................. 147 PASSEPORT C'EST LA VIE ! 1 ........................................................................................................................... 149 PASSEPORT C'EST LA VIE ! 2 ........................................................................................................................... 151 Table des matières 4 //// AVANT-PROPOS • C’est la vie ! 2 est une méthode de français destinée aux grands adolescents et adultes qui se caractérisent par une grande diversité : - de milieux socioculturels. - de parcours professionnels : certains font encore des études, d’autres les ont finies depuis longtemps ; certains sont sur le marché du travail, d’autres n’exercent pas ou plus d’activité professionnelle. - d’objectifs : certains désirent établir des contacts avec des jeunes francophones, d’autres souhaitent communiquer lors de voyages ; d’autres encore veulent obtenir une reconnaissance professionnelle, un diplôme supplémentaire, ou tout simple- ment découvrir une autre langue, une autre culture. - d’attentes et de besoins : parfois très précis et pointus (regarder des films en V.O., lire la presse…), parfois très généraux et flous. - d’habitudes d’apprentissage (toujours liées à des expériences scolaires antérieures) et de niveaux linguistiques généralement assez hétérogènes. • Cette diversité, ainsi que le fait que tous - adultes et grands adolescents - remplissent une fonction sociale déterminée et utilisent à cet effet la langue (maternelle et étrangère), déterminent une approche linguistique, méthodologique et didactique que nous allons maintenant définir. 1. Nous nous situons dans le courant d’une perspective de type actionnel « qui considère avant tout l’usager et l’apprenant d’une langue comme des acteurs sociaux ayant à accomplir des tâches (qui ne sont pas seulement langagières) dans des circons- tances et un environnement donnés à l’intérieur d’un domaine d’action particulier » (*) et qui utilisent, pour ce faire, des com- pétences générales et langagières, des stratégies, des capacités et des ressources personnelles. (*) Extrait du Cadre Européen Commun de Référence 2. Nous avons fait le choix de suivre de très près le Cadre Européen Commun de Référence (communément accepté actuel- lement comme document de base pour la description des apprentissages / enseignements des langues et pour la définition des curriculums) parce que : a) il offre, pour chacun des 6 niveaux de référence fixés permettant d’atteindre la compétence d’utilisateur expérimenté (maî- trise), un développement minutieux des compétences à obtenir dans chacun des domaines de langue et chacune des situa- tions de communication. b) il établit des échelles qui modulent la progression de la compétence de communication niveau par niveau et qui permettent de dessiner une progression rigoureuse et évaluable, non seulement au sein du groupe-classe mais aussi individuellement. c) il décrit minutieusement et concrètement les actes de communication envisageables et cohérents avec le contexte, ce qui permet de cibler et de décrire, en termes de savoir-faire, les objectifs linguistiques fixés. d) il offre un répertoire des stratégies à utiliser pour développer chacune des quatre compétences de communication, aidant ainsi les apprenants à apprendre à apprendre. Il offre également des outils et des grilles d’auto-évaluation leur permettant de savoir très exactement ce qu’ils sont en train d’apprendre et pourquoi, et de se situer clairement dans leur progression et dans leur apprentissage. 3. Nous avons mis en relation ce cadre général avec les curriculums de quelques centres spécialisés dans l’enseignement des langues étrangères pour définir de manière précise « la matière linguistique » à acquérir par des apprenants généralement inté- grés dans des structures d’enseignement et / ou qui désirent obtenir des diplômes officiels (tels que ceux délivrés par les EOI, les DELF / DALF…). Avant-propos A. INTRODUCTION AVANT-PROPOS //// 5 1. Niveau de compétence retenu pour C’est la Vie ! 2 : élémentaire (consolidation) et indépendant (introduction du niveau « seuil ») Nous reprenons, renforcé et complété, l’ensemble des objectifs du niveau A2 (intermédiaire ou de « survie ») traités dans C’est la vie ! 1 et nous abordons ceux du niveau B1 (niveau « seuil »), qui seront approfondis et développés dans C’est la vie ! 3. Pour reprendre les termes du Cadre Européen Commun de Référence, cela signifie que l’apprenant ayant atteint le niveau fixé aura, dans le cadre d’échanges avec des francophones, la pleine capacité de : « comprendre des phrases isolées et des expres- sions fréquemment utilisées en relation avec des domaines immédiats de priorité (par exemple, informations personnelles et familiales simples, achats, environnement proche, travail) ; communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu’un échange d’informations simple et direct sur des sujets familiers et habituels ; décrire avec des moyens simples sa forma- tion, son environnement immédiat et évoquer des sujets qui correspondent à des besoins immédiats » (niveau A2). Il aura, dans le même cadre d’échanges, une certaine capacité –qu’il développera dans C’est la vie ! 3– à : « comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilisé et s’il s’agit de choses familières dans le travail, à l’école, dans les loisirs… ; se débrouiller dans la plupart des situations rencontrées en voyage dans une région où la langue cible est parlée ; produire un discours simple et cohérent sur des sujets familiers et dans ses domaines d’intérêt ; raconter un événement, une expérience ou un rêve, décrire un espoir ou un but et exposer brièvement des raisons ou explications pour un projet ou une idée » (niveau B1) . Nous définirons le niveau de compétence (en compréhension et en production) retenu pour C’est la vie ! 2 comme le passage de phrases isolées et d’expressions fréquemment utilisées en relation avec des domaines immédiats à des textes courts, simples, de registre standard et en relation avec des domaines d’intérêt et des thèmes familiers. 2. Domaines de langue retenus Pour tenir compte de la grande diversité de nos publics, nous avons décidé de traiter particulièrement les domaines éducatif, per- sonnel et public et d’aborder légèrement le niveau professionnel (prise de contact, recherche de travail, présentation personnelle) qui sera développé dans C’est la vie ! 3. Nous pensons que des apprenants abordant le niveau « seuil » doivent être capables d’échanges simples dans l’ensemble de ces contextes. 3. Situations de communication retenues Nous avons privilégié les deux grands types de situations de communication possibles dans une classe pour aborder l’ensemble des situations à travailler : a) La situation de communication de groupe • L’objectif est que le français, dans la ligne du travail amorcé dans C’est la vie ! 1, devienne la « langue de la classe » : langue de communication (celle des conversations amicales, des demandes d’explications, des conversations à propos de l’ap- prentissage, des activités en sous-groupes) et langue d’échanges plus élaborés utilisée pour réaliser des activités complexes et des projets, pour proposer, argumenter, négocier et prendre des décisions. Le professeur-utilisateur verra que cet objectif est fixé dès la leçon 0. Il est explicité comme objectif général de la leçon et dans les activités d’auto-évaluation initiale qui sont toutes centrées sur la connaissance des membres de la classe et donc sur la naissance du groupe qui devient lieu de parole dynamique et positif. Cette importance donnée à la situation de communication de la classe répond à la volonté de faire en sorte que : - le français ne soit pas réduit, comme souvent, à un métalangage artificiel alors que l’expression de l’affectivité et de l’émo- tivité du groupe est réservée à la langue maternelle. - le français soit la langue par laquelle passent les besoins réels de communication des membres du groupe-classe en ce qui concerne leurs préoccupations, leurs aspirations, leurs centres d’intérêt. Un groupe d’adultes étant un microcosme social assez représentatif de la société actuelle, il offre tout naturellement une matière linguistique privilégiée pour l’apprentissage langagier. Il n’est donc pas nécessaire de chercher artificiellement à introduire « le réel » dans les cours : il suffit de faire émerger la richesse et la diversité des expériences vécues par tous les membres du groupe. B. PRÉSENTATION DE C’EST LA VIE ! 2 6 //// AVANT-PROPOS • Développer la situation de communication de la classe a également une fonction psychopédagogique très importante : - Les adultes ont besoin de motivations fortes pour aborder et surtout pour continuer un apprentissage qui requiert temps et persévérance. Or, connaître d’autres adultes, échanger des expériences (parfois similaires, parfois complémentaires) et éta- blir des relations amicales devient très vite une source de motivation très forte. - Les adultes ont besoin de points d’appui divers pour faciliter leur apprentissage. Les relations à l’intérieur du groupe uploads/Management/ c-x27-est-la-vie-livre-du-prof-2.pdf