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Document préparé par : Claudine Lachapelle, conseillère pédagogique Commission

Document préparé par : Claudine Lachapelle, conseillère pédagogique Commission scolaire du Lac-Abitibi Références pour l’ensemble du document : http://www.sasked.gov.sk.ca/ Programme d'études Niveau élémentaire Écoles fransaskoises 5. Les stratégies de compréhension en lecture Avec les différents niveaux de compréhension en lecture, l'élève doit faire appel à différentes stratégies qui lui permettront de comprendre sa lecture, d'en retirer l'information nécessaire ou de réagir au texte. L'élève peut utiliser ces différentes stratégies à différents moments du processus de lecture. De plus, l'élève doit prendre conscience des stratégies qu'il utilise, comment se fait cette utilisation et faire un retour sur son processus de lecture. Les stratégies qui permettent un retour sur le processus d'apprentissage sont des stratégies métacognitives. 5.1 Schéma des catégories de stratégies en lecture 2 5.2 Stratégies de lecture selon le processus de lecture La prélecture page 10 • Stratégies pour planifier sa lecture: o Activer ses connaissances antérieures page 11 o Faire des prédictions page 12 o Préciser son intention de lecture o Prendre conscience du contexte et de la tâche à accomplir o Faire le survol du texte page 17 Pendant la lecture page 19 Au niveau de la phrase • Stratégies pour lire des mots dont le sens est familier à l'oral: o Reconnaître les mots lus fréquemment o Recourir aux indices du contexte et grapho-phonétiques page 20 o Lire par groupe de mots page 26 • Stratégies pour comprendre le sens des expressions et des mots peu courants: o Analyser les indices grapho-phonétiques page 29 o Interpréter les préfixes et les suffixes o Analyser les indices syntaxiques o Utiliser le contexte pour donner du sens à un mot nouveau page 32 o Consulter un dictionnaire • Stratégies pour établir des liens dans la phrase: page 34 o Utiliser la ponctuation o Se servir des indices grammaticaux o Interpréter le sens des marqueurs de relation page 35 o Déplacer un mot dans un groupe de mots o Séparer une longue phrase en unité de sens o Interpréter la référence: relations entre le mot de substitution et le mot qu'il remplace page 37 Entre les phrases page 40 • Stratégies pour établir des liens entre les phrases: o Interpréter le sens des marqueurs de relation explicites o Interpréter le sens les marqueurs de relation implicites o Faire des inférences page 41 o Utiliser le contexte pour donner du sens à un mot nouveau o Déduire les liens qui existent entre deux phrases lorsque l'information est implicite o Interpréter la référence: relation entre le mot de substitution et le mot qu'il remplace 3 • Stratégies pour établir des liens dans le paragraphe: page 44 o Dégager le sujet du paragraphe o Trouver l'idée principale explicite o Trouver l'idée principale implicite o Trouver les idées secondaires Au niveau du texte page 44 • Stratégies de gestion de lecture: o Gérer sa compréhension page 45 o Souligner, surligner o Détecter une perte de compréhension o Récupérer le sens du texte après une perte de compréhension o Faire le lien entre ses connaissances et l'information lue o Demander de l'aide o Redire un passage dans ses mots o Prendre des notes • Stratégies de compréhension du texte: o Dégager le sujet du texte page 51 o Trouver l'idée principale explicite o Trouver l'idée principale implicite o Trouver les idées secondaires o Dégager la structure narrative page 56 o Dégager la structure du texte courant. Page 65 o Créer des liens entre les indices du texte et ses connaissances antérieures o Organiser les informations pertinentes en réseaux o Faire des inférences La postlecture page 77 • Stratégies pour dégager l'information: o Faire ressortir les points importants du texte o Vérifier la pertinence de ses hypothèses o Établir des liens entre l'information lue et ses connaissances o Utiliser l'analogie page 78 • Stratégies pour organiser les informations: page 81 o Résumer un texte o Organiser l'information dans un schéma conceptuel, une carte sémantique ou un graphique o Schématiser un texte page83 o Utiliser la schématisation à closure page 82 4 • Stratégies pour réagir au texte: page 85 o Réagir aux textes littéraires o Porter un jugement sur les informations contenues dans un texte o Objectiver son apprentissage o Évaluer sa compréhension page 86 5.3 Document d'information Mon guide de stratégies de lecture Avant de lire Je regarde le titre, les sous-titres, les illustrations, et je pense à ce que je sais déjà, et pendant la lecture je prédis ce qui peut arriver, et je fais venir des images dans ma tête, et je me questionne: Est-ce que cela a du sens? Et je continue à lire en utilisant le contexte, et je relis à voix haute ou en silence, et après ma lecture je demande de l'aide à quelqu'un. 5.4 Stratégies métacognitives en lecture Quoi? Les stratégies métacognitives sont les outils que l'élève utilise pour comprendre comment il apprend. Le lecteur ou la lectrice efficace a conscience du processus de lecture et de la façon dont il 5 dégage le sens du texte. Il est maître de ses relations avec le texte et peut changer de stratégies de lecture selon ses besoins. Il lit de façon critique en suivant le développement de sa propre pensée parallèlement à sa compréhension du texte. Les élèves d'une classe présentent généralement une grande gamme d'habiletés métacognitives en lecture; elles varient selon la maturité et l'expérience des lecteurs et des lectrices. Cet enseignement demandera un grand degré d'individualisation. L'enseignement de la lecture en langue première doit développer ces connaissances métacognitives et aider les élèves à les exprimer, à la fois pour les maîtriser personnellement et pour aider leurs camarades à développer de nouvelles stratégies. Les consultations et les entretiens personnels, les groupes de lecture, le journal, le portfolio de lecture sont des méthodes qui contribuent à développer ces habiletés de façon individuelle. Stratégies métacognitives • J'aborde le texte de façon active et critique. • J'ai conscience de mes connaissances et de mes habiletés et je les applique pour mieux pénétrer le texte. • J'engage un dialogue animé avec le texte ou l'auteur(e). • Je connais mes forces et mes faiblesses. • Je sais quand, pourquoi et comment appliquer mes stratégies de lecture. • J'utilise de façon judicieuse mes connaissances sur la présentation des textes: genres, structures, etc. • Je surveille ma compréhension: je sais quand le texte n'a plus de sens et je décide judicieusement de continuer ma lecture ou de m'arrêter pour vérifier ma compréhension ou comparer les informations. • Je discute en connaissance de cause de mes stratégies métacognitives et de mes expériences avec le processus de lecture. Pourquoi? • L'enseignement des stratégies métacognitives permet à l'élève de prendre conscience des stratégies qu'il utilise et de voir dans quel contexte elles sont plus utiles. • Les stratégies métacognitives permettent de faire prendre conscience à l'élève de sa façon d'apprendre, de ce qu'il utilise pour résoudre un problème et de vérifier ce qu'il a fait en situation d'apprentissage. • Les stratégies métacognitives sont les stratégies qui permettent à l'élève de planifier sa lecture, d'évaluer et de gérer sa compréhension. Quand? • Lors de toute situation de lecture. • Lors de la modélisation d'une stratégie. • Lors d'un entretien personnel avec un ou une élève. • Lors d'une consultation avec un ou une élève ou même avec un groupe d'élèves. 6 • Au cours d'une activité de lecture ou à la fin d'une activité de lecture. Comment? • J'amène l'élève à expliquer dans ses mots les stratégies qu'il utilise. • Je discute des stratégies. • J'incite les élèves à trouver la meilleure façon de s'y prendre pour répondre à une question ou pour résoudre un problème. • Je reformule souvent dans mes propres mots un message écrit ou oral. • Je modélise une stratégie dans différentes situations d'apprentissage. • Je fais le lien entre un nouvel apprentissage et les connaissances et expériences antérieures de l'élève afin de rendre cet apprentissage signifiant. • Je peux utiliser différents types de question lorsque j'interviens au niveau des stratégies: o Je questionne l'élève de manière à l'amener à identifier les stratégies qu'il utilise afin d'arriver à des stratégies plus efficaces:  Comment le sais-tu?  Comment fais-tu pour...?  À quoi penses-tu lorsque tu es face à une tâche de ce genre?»  Comment es-tu arrivé à cette réponse?  Comment as-tu obtenu cette réponse? o Ce questionnement devrait amener l'élève à déceler pourquoi certaines de ses stratégies sont efficaces alors que d'autres ne le sont pas:  Quelle démarche as-tu employée?  Peux-tu vérifier en faisant autrement?  As-tu déjà utilisé cette démarche dans une autre situation? 6. Tableau comparatif entre le lecteur ou la lectrice efficace et le lecteur ou la lectrice en difficulté 23 Le lecteur ou la lectrice efficace Le lecteur ou la lectrice en difficulté Avant la lecture • Sait que la lecture est une recherche du sens. • Choisit librement la lecture pour se • Considère que la lecture est le décodage d'une succession de mots. • Ne lit que s'il y est obligé. 7 distraire ou s'informer. uploads/Management/ cahier-des-strategies-de-comprehension-en-lecture 4 .pdf