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DES OUTILS METHODOLOGIQUES POUR LE TUTORAT Lycée Camille Sée - Équipe Rvp - Col

DES OUTILS METHODOLOGIQUES POUR LE TUTORAT Lycée Camille Sée - Équipe Rvp - Colmar 16 mars 2017 1 FORMATION: DES OUTILS MÉTHODOLOGIQUES POUR LE TUTORAT 16 mars 2017 - Lycée Camille Sée, Colmar .................................................................................... Anne-Marie Rabcewicz - David Cattarin formateurs RVP Appréhender un nouveau savoir, c'est l'intégrer dans une structure de pensée déjà « en place » formée de savoirs propres, antérieurs à la situation éducative. Cette intégration relève d'un processus d'organisation (réorganisation) et de régulation d'éléments préalables en interaction avec des données nouvelles qui aboutira à leur métamorphose éventuelle. Toutefois, l'émergence de nouveaux savoirs n'est possible que si l'apprenant saisit ce qu'il peut en faire (intentionnalité), s'il parvient à modifier sa structure mentale, quitte à la reformuler complètement (élaboration) et si ces nouveaux savoirs lui apportent un « plus » dont il peut prendre conscience (métacognition) sur le plan de l'explication, de la prévision ou de l'action. L'affectif, le cognitif et le sens se trouvent ainsi intimement liés, en régulations multiples. Et tous trois sont régulés par des facteurs sociaux ; l'apprentissage dépend fortement d'un contexte, il se réalise toujours dans un environnement socioculturel. C'est à ce stade que l'enseignement, la médiation prennent tout leur sens. Car, si l'individu doit apprendre seul, et que personne ne peut le faire à sa place, l'apprenant a peu de chance de « découvrir » seul l'ensemble des éléments pouvant modifier ses questions, ses concepts ou son rapport aux savoirs. Le sens que nous attribuons aux connaissances ne peut se transmettre directement. Seuls les apprenants peuvent élaborer leurs significations propres, compatibles avec ce qu'ils sont au travers de leur expérience. Toutefois, le médiateur peut faciliter cette production de sens en filtrant les multiples informations, en amplifiant ou réduisant l'apport des stimulus extérieurs. Il peut faciliter le questionnement, la comparaison, les mises en relation (temporelle, spatiale, causale), il peut fournir des aides à penser (schémas, métaphores, modèles...) ou encore inciter à l'organisation du sens par une approche métacognitive. ANDRÉ GIORDAN université de Genève DES OUTILS METHODOLOGIQUES POUR LE TUTORAT Lycée Camille Sée - Équipe Rvp - Colmar 16 mars 2017 2 Trois systèmes de motivation D’après Daniel Favre (professeur en sciences de l’éducation à l’Espe de Montpellier, auteur de nombreux ouvrages sur la motivation des élèves Il existerait 3 systèmes de motivation qui participent plus ou moins à l’économie intérieure de l’individu et lui procurent chacun un type de plaisir et de frustration spécifique.  La Motivation de sécurisation Dans ce premier système de motivation, le sentiment de bien-être serait associé à la satisfaction de besoins biologiques et psychologiques essentiels, dans une relation de dépendance à autrui. Il reste (y compris à l’âge adulte) à l’origine du plaisir que nous avons à réaliser des tâches maîtrisées, à retrouver des situations ou des lieux connus, des personnes qui nous donnent de l’affection ou de la reconnaissance, en bref tout ce qui constitue notre sécurité dans la stabilité et le connu. Cette motivation est donc également à l’origine des frustrations que nous éprouvons lorsque « l’on ne peut plus faire comme avant ».  La Motivation d’innovation Dans le second système de motivation, le plaisir aurait pour origine les conduites par lesquelles un être humain gagne de l’autonomie (physique, intellectuelle ou affective), surmonte des difficultés, fait preuve de création et d’innovation. Il est indissociable d’une position de responsabilité. Les satisfactions qu’il procure ne sont souvent pas immédiates et nécessitent quelquefois un investissement soutenu.  Motivation de sécurisation parasitée Dans le système de motivation d’addiction, le plaisir serait associé à la recherche et au maintien de la dépendance, les "programmes étrangers", équivalents à de véritables conditionnements inconscients acquis principalement pendant l’enfance entraînent la répétition d’actes ou de pensées limitant le développement de l’autonomie de l’individu. S’ils continuent de rester actifs, c’est justement parce qu’ils sont à l’origine d’un troisième type de plaisir. Ceci va se traduire chez l’individu par "une relation de drogué à drogue" vis-à-vis de certains comportements, personnes, situations ou idées. DES OUTILS METHODOLOGIQUES POUR LE TUTORAT Lycée Camille Sée - Équipe Rvp - Colmar 16 mars 2017 3 Rassurer pour motiver… vers un travail coopératif D’après J.Abgrall, la motivation pourrait se définir comme étant la perception de ce que je pourrai être dans un environnement tel qu’il pourrait être. Pour un jeune en difficultés il est très difficile de se projeter dans un état différent, puisqu’il a déjà des difficultés à entrevoir ce qu’il est dans une société qu’il ne comprend pas. Aussi il va falloir l’aider à trouver sa place dans le système scolaire. Mais l’adolescent est centré sur lui-même, par autoprotection il cherche un réconfort (à rapprocher de la motivation de sécurisation parasitée). Aussi pour le motiver nous devons le rassurer sur ce qu’il est, et ensuite lui montrer que la position à atteindre est encore plus rassurante. L’enseignant tuteur doit donc chercher une coopération. En partant des besoins de l’élève, avant de parler de solution ou d’outil, la position de l’éducateur change, il écoute, entend et réagit en fonction de l’élève. Les entretiens menés durant le tutorat sont une interaction entre deux personnes ayant une relation privilégiée, toutes les deux en attentes de réussite. Deux types d’entretien sont généralement menés dans le monde de l’éducation: - l’entretien d’explicitation qui vise la verbalisation de l’action et des difficultés rencontrées par l’apprenant - L’entretien d’aide qui vise à faciliter la compréhension, voire la résolution de sa difficulté rencontrée et évoquée. Pour obtenir ce partenariat de travail et amener l’élève vers une certaine stratégie d’apprentissage, une certaine culture (sur le fonctionnement de la mémoire notamment) et une connaissance de l’enfant sont indispensables. Il est nécessaire de percevoir ses problèmes identitaires, d’améliorer sa confiance en lui, de comprendre sa relation de travail avec ses parents, les cadres qui régissent sa vie, et surtout ses attentes. Mais cela ne sert à rien si l’on ne peut ensuite lui expliquer pourquoi il pourra réussir: d’où la nécessité de comprendre le fonctionnement (universel) de la mémoire afin de montrer au jeune que nous sommes tous quasiment égaux, mais que nous n’utilisons pas tous aussi bien nos neurones. Ce qui permet d’utiliser une méthode efficace car elle se base sur le caractère universel du fonctionnement du cerveau. La mémorisation La Mémorisation se traduit par la création de nouvelles liaisons entre des neurones et la modification de la taille et de leur constitution biochimique. Elle se déroule en 3 étapes : 1- Le codage: L’information est transmise par l’hippocampe à différents lobes spécialisés, qui vont la traiter en en faisant une trace mnésique = circuit nerveux tracé dans le cerveau. Ce chemin de la mémoire est d’autant plus facile à retrouver que les étapes auront été repérées. Plus le codage est précis, plus la trace mnésique est profonde, plus l’information est bien enregistrée. La profondeur de cette trace est fonction de notre motivation et de notre état émotionnel. 2-Le stockage de l’information: il ne se fait pas dans un lieu précis car information se trouve sur les connections entre neurones, en revanche en fonction de sa nature, le stockage de celle-ci se fait dans des lobes spécifiques. DES OUTILS METHODOLOGIQUES POUR LE TUTORAT Lycée Camille Sée - Équipe Rvp - Colmar 16 mars 2017 4 Toutes ces zones sont reliées à l’hippocampe qui fait le lien entre perceptions et souvenirs. Un souvenir est composé de tous ces éléments, indices variés (visuel, auditif, ….) reliés entre eux par des traces mnésiques. Plus nous réactivons de traces, plus nous avons de chance de retrouver l’intégralité du souvenir. Plus nous utilisons les différentes parties de notre cerveau, plus les indices sont variés dans leur nature (visuel, auditif,…,) et plus nous avons de chance de reconstituer un souvenir. Aussi l’élève doit faire appel à sa mémoire visuelle, auditive, à ses émotions, à sa sensibilité. 3-le rappel: Nous n’oublions rien ou presque, mais retrouver la trace mnésique qui relie nos connaissances est parfois compliqué. Aussi la connaissance des indices susceptibles d’aider à la récupération des données facilite le rappel. En conclusion : Pour mémoriser il faut : - Utiliser le maximum d’entrées (auditives, visuelles, …) - Réactiver une donnée perçue plusieurs fois, régulièrement - Associer le souvenir à plusieurs indices qui permettront de le retrouver - Intégrer le souvenir à un ensemble de données déjà présent e organisé, dont nous avons conscience Les capacités de mémorisation dépendent de: - Notre attention, notre concentration - Du contexte, de notre perception, de l’environnement, de nos émotions - Des associations possibles, des éléments déjà en mémoire et de la fréquence des éléments utilisés - De la connaissance de nos processus internes de mémorisation, des stratégies que nous pouvons utiliser Une méthode pour mobiliser toutes les mémoires d’après Jean-Philippe Abgrall « Stimuler la mémoire et la motivation des élèves » - Pédagogies – ESF Editeur -2012 1er temps: j’essaie de me remémorer le cours du jour Chaque soir, le cahier /classeur fermé devant soi, l’élève essaie de se remémorer la séance (en fermant si besoin les yeux), de visualiser la pièce, l’ordre dans lequel les éléments du cours ont uploads/Management/ carnet-de-bord-formation-apprendre-a-apprendre-tutorat-outils-methodo-camille-see-16-mars-2017-amr-dc.pdf