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PLANS DE PILOTAGE ET CONTRATS D’OBJECTIFS: AUTONOMIE ET RESPONSABILISATION DE T

PLANS DE PILOTAGE ET CONTRATS D’OBJECTIFS: AUTONOMIE ET RESPONSABILISATION DE TOUS LES ACTEURS DE L’ENSEIGNEMENT Mise en œuvre d’un tronc commun polytechnique et renforcé FINALITÉS DU PACTE: ABOUTIR À UN SYSTÈME ÉDUCATIF PLUS EFFICACE ET PLUS ÉQUITABLE Améliorer significativement les savoirs et les compétences des élèves Augmenter la part des jeunes diplômés du secondaire supérieur Réduire l’écart entre les résultats des élèves les plus ou moins favorisés d’un point de vue socio-économique Réduire progressivement le redoublement et le décrochage scolaire Réduire les changements d’école au sein du tronc commun Augmenter progressivement l’inclusion des élèves à besoins spécifiques dans l’ordinaire Améliorer le bien-être à l’école et le climat scolaire LE TRONC COMMUN POLYTECHNIQUE ET RENFORCÉ VISE: La maitrise par TOUS d’un bagage commun, ambitieux, modernisé et pluriel de connaissances et des compétences La construction d’une citoyenneté commune Une plus grande égalité sociale grâce à l’école Une scolarité plus épanouissante et plus inclusive Une meilleure maturation d’un choix positif d’orientation Calendrier de mise en œuvre Rentrée 2020: M1>M3 Rentrée 2022: P1>P2 Rentrée 2023: P3>P4 Rentrée 2024: P5 Rentrée 2025: P6 Rentrée 2026: S1 Rentrée 2027: S2 Rentrée 2028: S3 RÉFORME D’UN PARCOURS D’APPRENTISSAGE Un parcours commun d’apprentissage de la M1à la S1 Socle commun de savoirs, de savoir-faire et de compétences Une modernisation des contenus d’apprentissage Actualisation et renforcement des champs d’apprentissage peu investis Rencontre des évolutions sociétales Développement de 8 domaines d’apprentissage dont 3 inédits D’où révision des référentiels DISTINGUER LES RÉFÉRENTIELS DES PROGRAMMES Les référentiels interréseaux Présentation de manière structurée des savoirs, savoir-faire et les compétences à acquérir dans une ou plusieurs disciplines = le « QUOI » D’où la réécriture des Socles de compétences depuis 2018 Les programmes des FPO (Fédération des Pouvoirs organisateurs) Ensemble d’orientations méthodologiques , de dispositifs et de situations pédagogiques intégrant les contenus d’apprentissage (savoirs, savoir-faire et compétences) et les attendus définis dans les référentiels = le « COMMENT » 9 RÉFÉRENTIELS DISCIPLINAIRES AU TOTAL (P1-S3) Éducation culturelle et artistique Éducation physique et à la santé Éducation à la philosophie et à la citoyenneté Formation historique, géographique, économique et sociale Formation manuelle, technique, technologique et numérique Français et langues anciennes Langues modernes (brochure d’éveil aux langues) Mathématiques Sciences 5 DOMAINES SPÉCIFIQUES D’APPRENTISSAGE Français, arts et culture Français Langues anciennes Éducation culturelle et artistique Langues Maths, sciences et techniques Mathématiques Sciences Formations manuelle-technique-technologique Numérique Sciences humaines, philosophie et citoyenneté Histoire Géographie Sciences économiques et sociales Philosophie et citoyenneté Éducation physique et à la santé Aptitudes physiques Bien-être corporel et émotionnel 3 DOMAINES TRANSVERSAUX- 6 VISÉES TRANSVERSALES Créativité-engagement- esprit d’entreprendre Apprendre à apprendre et poser des choix Apprendre à s’orienter Visées transversales Se connaitre et s’ouvrir aux autres Apprendre à apprendre Développer une pensée critique et complexe Développer la créativité et l’esprit d’entreprendre Découvrir le monde scolaire et mieux connaitre le monde des activités professionnelles Développer des projets personnels et professionnels: anticiper et poser des choix RÉFÉRENTIELS RÉVISÉS- QUALITÉS VISÉES AMBITION ET RÉALISME- CENTRAGE SUR DES ESSENTIELS PRÉCISION ET SOUCI DE PROGRESSION: LE RÉFÉRENTIEL DÉFINIT DES CONTENUS ET DES ATTENDUS PAR ANNÉE SCOLAIRE EN VEILLANT À LISSER LES TRANSITIONS Contenus Attendus Savoir Savoir-faire Compétences Incarnent et concrétisent les contenus en termes d’activités d’élèves Précisent ce que l’on cherche à faire atteindre par les élèves-harmonisation curriculaire Rendent visibles les seuils d’exigence RÉFÉRENTIELS RÉVISÉS- QUALITÉS VISÉES Transparence et accessibilité Motivation des choix Cohérence verticale et horizontale Soutien au désir et au plaisir d’apprendre Équilibre savoirs/compétences INTRODUCTION DES RÉFÉRENTIELS ET NOUVEAUTÉS DANS LE BAGAGE COMMUN Introduction des référentiels en : Nouveautés et particularités dans le bagage commun Rentrée 2020 M1-M2- M3 Éveil aux langues Rentrée 2022 P1- P2 Éveil aux langues FHGES- ECA- FMTT (N)- EPS Rentrée 2023 P3 – P4 Langue moderne 1 à partir de P3 Volet numérique (FMTTN) Rentrée 2024 P5 3ème heure d’éducation physique et à la santé Rentrée 2025 P6 3ème heure d’éducation physique et à la santé Rentrée 2026 S1 Rentrée 2027 S2 Langue moderne 2 Langues anciennes Rentrée 2028 S3 RÉFÉRENTIELS – FORMATIONS ET INFORMATIONS Formation en 2022-23 pour les enseignants P3-P4, maitres de langues, CPC et enseignants du spécialisé en intégration Webinaires ARES: informations complètes sur tous les référentiels du TC- Youtube ORIENTATION POSITIVE DES RÉFÉRENTIELS Ouverture de tous les élèves à une diversité de champs et de domaines Accorder une égale valeur à l’ensemble des apprentissages Doter chaque élève de clés lui permettant de s’orienter en fonction de ses intérêts, de ses potentialités Ouvrir l’école au monde extérieur et à la société de demain EXEMPLES INDICATIFS DE GRILLE HORAIRE DANS LE FONDAMENTAL Maternelles Périodes Éducation physique, à la santé et psychomotricité 2 Éveil aux langues 1 Français, éducation artistique et culturelle 14 (10+4) Mathématiques, sciences et techniques, sciences humaines, philosophie et citoyenneté 11 Primaires Périodes P1-P2 P3-P4 P5-P6 EPS 2 2 3 Éveil aux langues 1 Langue moderne 1 2 ou 3 2 ou 3+2 ECA 2 2 2 Français 8 7 6 Mathématiques 6 6 6 Sciences Formation manuelle, technique, technologique et numérique 3 3 3 Formation historique, géographique, économique et sociale 2 2 2 EPC et cours philosophiques 2 2 2 Domaines 6-7-8 Visées travaillées transversalement au sein des différentes disciplines Accompagnement personnalisé 2 2 2 Total 28 28 ou 29 28 ou 29 LE SOUTIEN À LA RÉUSSITE DANS LE CADRE DU TRONC COMMUN Périodes d’accompagnement personnalisé Dispositifs spécifiques complémentaires DAccE Aménagements raisonnables Dispositif FLA Dispositif DASPA Référentiels APPROCHE ÉVOLUTIVE: UNE DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE Identifier des besoins Adapter des modalités d’enseignement et planifier des interventions pédagogiques Différenciation pédagogique Évaluation diagnostique et formative Acquisition d’un socle commun de savoirs, savoir- faire et compétences APPROCHE ÉVOLUTIVE: UNE ORGANISATION COMPLÈTEMENT DÉPLOYÉE À PARTIR DE 2023-24 Mise en place d’une dynamique de différenciation pédagogique Différenciation pour tous les élèves Dans les pratiques habituelles de la classe et lors des périodes d’accompagnement personnalisé Dispositifs spécifiques complémentaires de différenciation pour certains élèves et mise en place de dispositifs spécifiques complémentaires Dossier d’accompagnement de l’élève (DaccE) Volet administratif Volet parcours scolaire Volet suivi de l’élève Volet procédures SES OBJECTIFS Lutter contre l’échec scolaire et le redoublement en permettant de : Mieux accompagner l’hétérogénéité des besoins des élèves Permettre un suivi plus personnalisé des élèves Soutenir la motivation et la réussite de tous les élèves tout au long de leur parcours dans le tronc commun TROIS LEVIERS TOUT AU LONG DU TRONC COMMUN Périodes d’accompagnement personnalisé pour mettre en œuvre la différenciation Rentrée 2022 Processus de suivi obligatoire des élèves rencontrant des difficultés persistantes (dispositifs spécifiques complémentaires de différenciation et d’accompagnement personnalisé) Rentrée 2023 Dossier d’accompagnement de l’élève (DAccE) Rentrée 2023 ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ? A certains moments de la semaine, plus d’intervenants que de classes Minimum 2 périodes/semaine dans la grille des élèves 2 intervenants pour une classe (configuration préconisée) Ou a minima 3 intervenants au bénéfice de 2 classes Au bénéfice de tous les élèves dans les dimensions: De soutien De consolidation des apprentissages De dépassement DÉMARCHE D’ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ Modalités plus flexibles et plus riches que celles de l’enseignant seul dans sa classe, grâce à l’intervention d’une personne supplémentaire (Co-enseignement). Les 2 intervenants doivent donc coordonner leurs actions; Temps privilégiés pour mettre en œuvre une palette de dispositifs et de pratiques pédagogiques variés du co-enseignement: Un travail en ateliers, Une observation des élèves, Des groupes de besoins, Un enseignement par les pairs, De l’étayage, Du travail en plan de travail, en autonomie Une (re)mobilisation de savoirs, savoir-faire et de compétences autour de projets et de défis collectifs ou non, …. AVANTAGES DU CO- ENSEIGNEMENT Pour les enseignants: Facilite la gestion de la classe Meilleure observation des acquis et des obstacles rencontrés par les élèves Adaptation des pratiques (plus grande quantité et variété d’activités sur un même contenu) Recul sur ses pratiques par l’observation et la confrontation avec d’autres de vue Pour les élèves: Évite de faire sortir certains élèves de la classe et atténue la stigmatisation Diminue la crainte des élèves de se tromper (disponibilité des enseignants plus grande, ils osent les solliciter pour des conseils et aides ponctuels) 2 INTERVENANTS AU BÉNÉFICE D’UNE CLASSE 3 INTERVENANTS AU BÉNÉFICE DE 2 CLASSES SE LANCER DANS LE CO- ENSEIGNEMENT, PISTES DE RÉFLEXION Choisir son binôme Collaborer avec un intervenant de fonction différente (maitre de langue seconde, logopède,…) pour enrichir sa pratique, car binômes pluridisciplinaires plus riches Expérimenter les différentes configurations du co-enseignement (partage de la classe en 2 ou en ateliers, groupe de besoin,…) Observer du co-enseignement dans une classe ou une école qui le pratique Se former au co-enseignement Consulter les ressources disponibles sur e-classe Liberté pédagogique conservée par les enseignants dans toutes les configurations d’enseignement QUI PEUT PRÉTENDRE AUX HEURES D’ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ + instit. primaires + maitres de seconde langue + maitres de philosophie et citoyenneté + logopèdes MODALITÉS DE MISE EN ŒUVRE DE L’A.P (2023-24) PÉRIODE TRANSITOIRE 2022- 2023 Capital période octroyé Périodes prévues dans la grille horaire Modalités organisationnelles P1+P2 1 période par tranche entamée de 12 élèves (min. 2p) 2 périodes 2 enseignants par classe ou 3 au bénéfice de 2 classes Quelles que soit sa population de P1-P2, l’implantation reçoit 2 périodes uploads/Management/ plans-de-pilotage-et-contrats-d-x27-objectifs.pdf