Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

F I C H E S R E S S O U R C E S F I C S R R C E S A P H O T O C O P I E R - Une

F I C H E S R E S S O U R C E S F I C S R R C E S A P H O T O C O P I E R - Une collection dirigée par Jean-Luc Caron Françoise Bois Parriaud Annie Cornu-Leyrit CE1-CE2 Présentation générale ………………………………………………… 3 Guide pédagogique …………………………………………………… 3 Présentation du CD-Rom ……………………………………… 96 Fiches : I. COMPRENDRE LES MOTS …………………………… 13 1. Déchiffrer les mots Fiches 1 à 6 : • Ne pas confondre mot et suite de lettres. • Déchiffrer des mots dans un même champ sémantique. • Déchiffrer des mots dans un même champ grammatical. • Déchiffrer des mots sans l’aide du contexte. 2. Enrichir son vocabulaire (1) Fiches 7 à 10 : • Enrichir son vocabulaire dans une catégorie sémantique. Fiches 11 à 18 : • Enrichir son vocabulaire dans un champ lexical. 3. Enrichir son vocabulaire (2) : mots de sens proches et mots à double sens Fiches 19 et 20 : • Différencier des mots de sens proche. Fiches 21 à 24 : • Acquérir un vocabulaire élaboré. Fiches 25 et 26 : • Connaitre et différencier des mots à double sens. II. COMPRENDRE LES PHRASES ………………… 31 1. Comprendre, c’est d’abord décoder Fiches 27 et 28 : • Déchiffrer les mots outils. Fiches 29 à 32 : • Déchiffrer pour identifier une lettre erronée dans un mot. 2. Sériations de phrases Fiches 33 à 36 : • Remettre des phrases dans l’ordre chronologique. 3. Possible / Impossible Fiches 37 à 40 : • Comprendre le sens d’une phrase et discerner si elle est plausible ou invraisemblable. SOMMAIRE © Retz 2015 ISBN : 978-2-7256-3365-7 Direction éditoriale : Sylvie Cuchin Édition : Céline Lorcher Photographies : iStock Correction : Florence Richard Maquette et mise en page : Laser Graphie N° de projet : 10210802 – Dépôt légal : mars 2015 Achevé d’imprimer en France en mars 2015 sur les presses de SEPEC Fiches 41 à 44 : • Associer aux verbes les compléments appropriés. Fiches 45 et 46 : • Comprendre qui parle. 4. Les mots de liaison Fiches 47 à 50 : • Comprendre le lien entre deux éléments d’une phrase. 5. Vérifier l’information Fiches 51 à 55 : • Vérifier une information en observant une image. III. COMPRENDRE L’IMPLICITE …………………… 60 1. Se faire des images mentales Fiches 56 à 59 : • Construire une image mentale en lisant une description. Fiches 60 à 63 : • Construire une image mentale en se repérant dans le temps. 2. Faire des inférences Fiches 64 à 73 : • Lire et déduire ce qui est arrivé. • Comprendre ce qui s’est passé. • Trouver la cause la plus plausible d’un événement. 3. Être capable de porter des jugements Fiches 74 et 75 : • Dire si c’est une bonne ou une mauvaise nouvelle. Fiches 74bis et 75bis (sur le CD-Rom uniquement): • Donner son avis. 4. Contrôler la compréhension Fiches 76 et 77 : • Vérifier l’information. Fiches 78 à 81 : • Repérer le mot qui empêche la compréhension. Fiches 82 et 83 : • Comprendre de qui on parle. 3 Ces fiches d’entrainement, conçues pour les professeurs des écoles, mais également pour les enseignants spécialisés, s’adressent aux enfants de CE1 et de CE2 et proposent une progression d’exercices leur permettant d’exercer leur compréhension de la lecture. Elles permettent d’individualiser le travail et de diversifier les outils selon le niveau de compétence de l’élève. Avant toute chose, il est important de réaliser que la compréhension de la lecture fait appel à plusieurs niveaux d’analyse : décodage, vocabulaire, compréhension des conventions syntaxiques et bagage culturel (représenta- tions, connaissances). C’est donc un processus actif que l’on doit entrainer : on apprend à comprendre. Pourquoi s’adresser à des enfants si jeunes ? Car il est Utilisation du fichier • Les consignes doivent systématiquement être lues collec- tivement. L’enseignant s’assure de leur bonne compréhen- sion en n’hésitant pas à reformuler et à faire reformuler la consigne. Parfois, un exemple sera donné en utilisant le premier item de l’exercice. • Les fiches proposées dans cet ouvrage peuvent être utili- sées de façons différentes : – en groupe classe, comme un entrainement à la compréhension ; – en petit groupe de niveau ; – dans le cadre d’un travail individuel, tenant compte des difficultés repérées chez certains enfants ; – éventuellement en évaluation afin de se faire une idée des domaines dans lesquels tel enfant est en difficulté. Dans tous les cas, l’enseignant aura la possibilité, en obser- vant les fiches sur lesquelles tel enfant a fait des erreurs, de cibler ses faiblesses et les domaines à entrainer de façon préférentielle. La correction pourra être faite de deux façons : soit en collectif, à l’oral et aussitôt après l’effectuation de la fiche ; soit l’enseignant ramasse les fiches et les corrige puis les rend en les commentant individuellement. Contenu du CD-Rom PDF à imprimer et/ou à vidéoprojeter : • Toutes les fiches en noir et blanc • Toutes les fiches en couleur • Tous les corrigés Voir la présentation détaillée en fin d’ouvrage. intéressant d’activer un certain nombre de processus de compréhension dès le début de la lecture ; donner à l’enfant l’habitude de chercher le sens de ce qu’il lit ne serait-il pas une des premières conditions de la compréhension ? L’ensemble des fiches s’articule en trois parties qui vont permettre d’aborder les différents processus évoqués ci-dessus. Tout d’abord, nous proposons un travail sur la compréhension du mot isolé, rejoignant ainsi le domaine du vocabulaire et du bagage lexical dont on sait le rôle fondamental dans la compréhension de la lecture. Puis, en deuxième partie, nous abordons la compréhension de la phrase et de ses règles de construction. Enfin, nous termi- nons par une troisième partie composée d’exercices mettant en jeu les inférences et la compréhension de l’implicite. PARTIE 1 COMPRENDRE LES MOTS Fiches 1 à 6 NE PAS CONFONDRE MOT ET SUITE DE LETTRES OBJECTIFS • Développer le décodage qui permet de comprendre le sens des mots. • Chercher le sens du mot qu’on lit et ne pas se contenter de simplement décoder. Les fiches proposent trois niveaux de difficulté pour le CE1 et trois niveaux de difficulté pour le CE2 : Fiches 1 (CE1) et 4 (CE2) : aide du champ sémantique pour trouver l’intrus. Fiches 2 (CE1) et 5 (CE2) : aide du champ grammatical pour trouver l’intrus. Fiches 3 (CE1) et 6 (CE2) : pas d’aide contextuelle. DÉROULEMENT • L’enseignant présente l’exercice : « Chaque ligne de cet exercice comporte deux mots qui parlent de la même chose et une suite de lettres qui ressemble à un mot mais qui n’en est pas un car elle ne veut rien dire. Vous devez trouver cette suite de lettres qui n’est pas un mot. » • Lecture à voix haute par l’enseignant de la première ligne dont il fait préciser le champ sémantique. Exemple, pour la fiche 1 : « Qui sait ce qu’est une moto ? Une auto ? Une tacrau ? » • Travail individuel sur les trois lignes suivantes. • Correction collective à la fin du paragraphe. À chaque fois, on fera expliciter le champ sémantique. PRÉSENTATION GÉNÉRALE GUIDE PÉDAGOGIQUE 4 • En fonction des résultats, soit on effectue un nouveau paragraphe en collectif, en faisant préciser le champ séman- tique de chaque ligne ; soit l’effectuation de la fiche se pour- suit en individuel. • Ceux qui ont fini les premiers peuvent dessiner, dans le cadre, le mot qu’ils choisissent parmi les quatre lignes. Il peut être intéressant, pour fiabiliser la compréhension des « non-mots », de demander ce que ça donnerait d’en dessiner un. Fiches 7 à 10 ENRICHIR SON VOCABULAIRE DANS UNE CATÉGORIE SÉMANTIQUE OBJECTIFS • Enrichir son vocabulaire dans une catégorie sémantique se référant au monde concret. Fiches 7 et 8 (CE1) : les catégories les plus simples sont proposées : fruits, légumes, animaux de la ferme et vêtements. Fiches 9 et 10 (CE2) : les catégories oiseaux, poissons, fleurs et sports sont abordées. DÉROULEMENT (EXEMPLE AVEC LA FICHE 7) • Oral collectif : L’enseignant lit la consigne et demande aux élèves s’ils connaissent des noms de fruits. Puis il interroge les élèves : pourquoi le mot « pomme » est-il relié au panier ? (Parce que c’est un fruit.) Ensuite, il questionne les élèves sur les mots « poirier » (c’est un arbre et non un fruit, donc on ne relie pas ce mot au panier) et « abricot » (c’est un fruit : on le relie au panier). • Effectuation individuelle de la fin de l’exercice 1 : L’enseignant demande aux élèves de poursuivre l’exercice seuls, c’est-à-dire de tracer une flèche pour relier seulement les noms de fruits au panier. • Correction collective de l’exercice 1 : Chaque item est repris, en nommant la catégorie à laquelle il appartient : la salade est un légume, la confiture est fabri- quée avec des fruits mais ce n’est pas un fruit. uploads/Management/ ce1-ce2-francoise-bois-parriaud-annie-cornu-leyrit.pdf