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Action Didactique, 7, juin 2021 Action Didactique Revue internationale de didac

Action Didactique, 7, juin 2021 Action Didactique Revue internationale de didactique du français http://univ-bejaia.dz/action-didactique 57 Hosnia CHOUKRI Docteure en sciences du langage Ministère de l’Éducation Nationale - Maroc Comptine et compétence langagière orale : le FLE en primaire au Maroc Article reçu le 30.05.2020 / Modifié le 13.09.2020 / Accepté le 01.11.2020 Résumé : Dans cette recherche, il s’agit de vérifier dans quelle mesure les comptines pourraient développer les compétences linguistiques et langagières des apprenants du primaire au Maroc ; et si elles pourraient faciliter l’apprentissage du langage et particulièrement celui du vocabulaire en langue étrangère. À l’issue de nos investigations empiriques basées sur l’observation et l’expérimentation de certains scénarios pédagogiques, nous avons constaté que la comptine, adoptée comme support d’activités orales, peut jouer un rôle motivationnel et psychopédagogique indéniable, développant par conséquent des compétences phonétique, prosodique, lexicale, syntaxique, ainsi que des compétences de mémorisation, d’écoute, de compréhension et de production de l’oral. Mots-clés : didactique de l’oral – comptines – primaire – compétences lexicales Nursery rhyme and orallanguagecompetence: FLE in primaryschools in Morocco Abstract : In this research, the aimis to verify to whatextent nursery rhymes could develop the linguistic and language skills of primary learners in Morocco; and if they could facilitate the learning of language and particularly of vocabulary in a foreign language. At the end of our empirical investigations based on the observation and experimentation of certain pedagogical scenarios, we observed that the Nursery rhyme, adopted as a support for oral activities, can play an undeniable motivational and psycho-pedagogical role, consequently developing phonetic, prosodic, lexical, syntactic skills, as wellas memorization, listening, comprehension and oral production skills. Keywords : oraldidactic - nursery rhymes - primary - lexicalskills Pour citer cet article : CHOUKRI Hosnia (2021). Comptine et compétence langagière orale : le FLE en primaire au Maroc. Action Didactique, [En ligne], 7, 57-74. http://univ-bejaia.dz/pdf/ad7/Choukri.pdf Pour citer le numéro : RISPAIL Marielle (dir.), (2021). Les chansons en classe de langue [numéro thématique]. Action Didactique [En ligne], 7, juin 2021. http://univ-bejaia.dz/pdf/ad7. Hosnia CHOUKRI Action Didactique, 7, juin 2021 58 Introduction Les apprenants de l’école primaire sont des apprenants à besoins spécifiques, il s’agit d’enfants qui sont encore en voie de développement au niveau cognitif, psychomoteur et socio-affectif. Ce public a des exigences et des attentes particulières. Il est sensible à tout ce qui est ludique, attractif et amusant. Il vit dans un monde qui lui est propre, un monde attrayant, rempli de joie, de jeux, de couleurs, de tout ce qui est divertissant voire imaginaire. Ainsi, faire apprendre quelque chose aux enfants devrait être fait à travers leur monde enfantin et via leur univers attrayant. Cependant, à l’école primaire marocaine, l’acte de l’enseignement/apprentissage, notamment pour l’enseignement des langues, s’appuie habituellement sur des contenus et des supports "monotones" : textes de lectures, dialogues oraux, règles de langues et exercices d’application. Ce genre de support cause souvent la démotivation des apprenants. En effet, le Conseil Supérieur de l’Education et de la formation a énuméré dans ses rapports évaluatifs plusieurs dysfonctionnements qui affectent la bonne marche de l’apprentissage des langues, parmi lesquels nous citons : les contenus des manuels scolaires qui mobilisent des savoirs livresques, les méthodes pédagogiques et les activités d’enseignement/apprentissage qui donnent trop d’importance aux savoirs au détriment des savoir-faire : « […] la crise du système éducatif marocain est à présent plus fréquemment énoncée en termes de « crise de contenu » et de nécessité d’améliorer la qualité des résultats scolaires, à travers l’introduction de contenus et de méthodes plus pertinents» (UNESCO, Tawil S. et al.. 2010, p. 58). La démotivation des apprenants pourrait constituer un obstacle entravant la bonne marche de l’acte enseignement/apprentissage. Pour le surmonter ou réduire son taux d’apparition, nombre de didacticiens et de pédagogues sont unanimes sur certaines principes fondamentaux susceptibles d’aider les enseignants à motiver leurs publics-cibles, à savoir : centrer les apprentissages sur l’apprenant, donner du sens aux apprentissages, prendre en compte les besoins des apprenants, rendre l’apprenant acteur de son apprentissage, etc. Suivre ces principes pourrait éveiller la motivation des apprenants du primaire et leur désir et plaisir d’apprendre. Or éveiller la motivation exige également l’adoption d’une démarche pédagogique active, basée sur des activités ludiques et des supports didactiques attrayants : jeux, chants, comptines, théâtre, dessins, peinture, etc. Dans la présente recherche, nous proposons« les comptines » comme support didactique attrayant, pouvant Comptine et compétencelangagière orale : le FLE en primaire au Maroc Action Didactique, 7, juin 2021 59 susciter l’attention des apprenants, éveiller leur motivation et leur désir d’apprendre1 et, par voie de conséquence, développer leurs compétences langagières en langue cible. Cependant cette proposition exige vérification et expérimentation. C’est pourquoi nous avons décidé de mener une recherche empirique traitant les questions suivantes: Dans quelle mesurelescomptinespourraient-ellesdévelopperlescompétenceslinguistiques et langagières des apprenants du primaire au Maroc ? Pourraient-elles faciliter l'apprentissage du langage et particulièrement celui du vocabulaire ? Et comment peut-on les exploiter avec les apprenants dans un cours de français ? 1. Méthodologie de la recherche Pour répondre à notre questionnement, nous allons adopter la méthodologie suivante : - analyse du contenu : étudier les manuels scolaires du français du primaire, notamment ceux de la 4ème année, pour évaluer la place de la comptine dans le programme en vigueur. Ces manuels sont les suivants : « Mes apprentissages en Français »2, « Pour Communiquer en Français»3 et « Ecole des Mots »4 ; - observation et analyse de deux leçonsd’expression orale auxquelles nous avons assisté: la première repose sur un dialogue-support et la deuxième leçon s’appuie sur une comptine comme support de travail.Il s’agit, dans cette observation, de comparer les deux leçons pour vérifier dans quelle mesurelescomptines, commesupport de travail, pourraientimpacter le développementdescompétenceslinguistiques et langagières des apprenants. La collecte des données pratiques de notre sujet de recherche a été poursuivie dans une école publique urbaine du primaire appartenant à la délégation de Sidi Kacem, région Rabat-Salé-Kénitra. Les deux leçons observées ont été menées par le même enseignant et destinées aux élèves de la quatrième année du primaire dont l’âge varie entre 9 ans et 10 ans. 1 Comme le suggèrent le mémoire de fin d’études suivant : Delouche. Cécile & Merghem. Wahiba, (2000/2001), Mémoire professionnel, La comptine : un outil pédagogique au service de l’acquisition du langage ?, Centre I.U.F.M Antony Val de Bièvre ou un ouvrage de vulgarisation comme : Goetz-Georges, M. (2006). Apprendre à parler avec des comptines. Paris : Retz. 2Ministère de l’EducationNationale, «Mesapprentissages en Français », 2ème annéeducycleintermédiaire, Edition :Librairiepapeterienationale. Mohammedia. 2003. 3Ministère de l’EducationNationale, «Pour communiquer en français », 2ème annéeducycleintermédiaire, Edition : Dar ErrachadEl Hadita.2003 4Ministère de l’EducationNationale, «Ecoledesmotsfrançais », 2ème annéeducycleintermédiaire, 2003, Edition :Librairiedesécoles. Hosnia CHOUKRI Action Didactique, 7, juin 2021 60 2. Cadrage théorique Afin d’apporter une réponse théorique préliminaire à notre problématique, nous jugeons logique de définir les concepts qui se rapportent au sujet de notre recherche, notamment le concept de « comptine », ses types, ses caractéristiques, ses fonctions et son rôle dans l’apprentissage des langues. 2.1. La comptine : essai de définition Dans le mot « comptine » on entend le vocable « compte », « compter », ceci fait allusion au fait que la comptine, au début, servait à apprendre à compter et à énumérer. En effet, la plupart des dictionnaires que j’ai consultés attribuent à la comptine la définition suivante : « Formule que récitent les enfants pour déterminer, par le compte des syllabes, celui à qui un rôle sera dévolu dans leurs jeux»5.Cette définition a été renforcée par la psychopédagogue Anne H. Bustarret qui dit: «la comptine c’est une formule rythmée, dite ou chantée qui sert traditionnellement à compter des joueurs lorsqu’on doit en retenir ou en éliminer un pour la partie qui se prépare». (Bustarret, 1982, p. 123). Certains chercheurs présentent la comptine comme un petit poème oral à rythme traditionnel, alors que d’autres la considèrent comme une histoire amusante permettant de divertir et distraire les enfants : le point commun est son côté répétitif. Ginette Grandcoin-Joly et ses co-auteurs, quant à eux, ont essayé d’attribuer à ce concept plusieurs qualifications à la fois, selon le contexte de son utilisation, ils disent : «c’est un petit poème oral, traditionnel, une formulette qui sert à compter pour savoir qui «colle», une courte histoire gaie, une formulette magique, un jeu sur les sonorités, sur les mots. Ni poésie, ni chanson, elle est rythmée et plus ou moins rimée » (Ginette et al., 2008, p. 64). 2.2. Les types de comptines La littérature énumère plusieurs types de comptines ayant chacune des fonctions déterminées et des caractéristiques formelles spécifiques. Parmi ces types, nous citons: - les comptines numériques: ce sont des chansonnettes qui font appel aux nombres cardinaux ou ordinaux suivant un ordre croissant ou décroissant. Maryse Lescout affirme que : «Les comptines numériques 5DUBOIS Jean, Dictionnairelinguistique, Larousse, 1982.Dictionnairedufrançais, Hachette, 1992. DictionnaireLarousse 2008, Larousse, 2008 Comptine et compétencelangagière orale : le FLE en primaire au Maroc Action Didactique, 7, juin 2021 61 produisent un automatisme : celui de réciter la litanie des nombres.» (Lescout, 1985, p. 45). Ce genre de comptines sert uploads/Management/ choukri 1 .pdf