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Comment motiver les élèves ? Vincent LAMOTTE – STAPS Réunion - 2020 Une école q

Comment motiver les élèves ? Vincent LAMOTTE – STAPS Réunion - 2020 Une école qui se veut démocratique ne peut, en aucun cas, faire de la motivation un préalable : ce n’est pas à l’élève de « se motiver », c’est à l’école de le motiver pour les savoirs et la culture. P. Meirieu, Peut-on susciter le désir d’apprendre ? Revue Sciences Humaines n°268, 2015 « Élève peu motivé ». Quel professeur n’a jamais porté ce jugement sur certains de ses élèves ? Pourtant, toute conduite est motivée et éminemment personnelle, car fruit de l’interaction entre le sujet et son environnement (attrait ou évitement). C’est ainsi qu’un élève s’engage – ou pas – dans une activité scolaire pour 3 raisons : ´ il doit, veut ou peut atteindre un but ´ Il cherche à éprouver des sensations agréables ´ Il agit pour renforcer son estime de soi Dans cette perspective, l’enseignant possède une responsabilité centrale dans le déclenchement, la direction, l’intensité et l’entretien de l’activité de ses élèves. Comment motiver les élèves en EPS ? 1 - Où il est question de la responsabilité des enseignants d’EPS pour permettre à leurs élèves de… 2 - Vouloir et pouvoir atteindre un but 3 - Éprouver des sensations 4 - Renforcer leur estime de soi 1 – Perspective éducativement incorrecte 1 – Perspective éducativement incorrecte – Renversement des responsabilités 1- La motivation d’un élève est volatile Lorsqu’il sort pour chasser, le lion échoue 7 à 10 fois avant de réussir à capturer sa proie 2- La motivation est un trait de caractère ou une prédisposition innée 2 IDÉES REÇUES LA MOTIVATION EST : - une variable éminemment personnelle - qui se nourrit grandement du contexte dans lequel évolue l’individu ; - contexte dans lequel l’enseignant occupe une place de premier choix. La fonction de l’enseignant n’est pas d’enseigner, elle est de veiller à ce que les élèves apprennent Michel Develay, De l‘apprentissage à l’enseignement, 1992 1 – Perspective éducativement incorrecte – Définition de la motivation scolaire R. Vallerand, E. Thill (Introduction à la psychologie de la motivation, 1993) Le concept de motivation représente le construit hypothétique utilisé afin de décrire les forces internes et/ou externes produisant le déclenchement, la direction, l’intensité et la persistance du comportement . La motivation scolaire est une activité d’apprentissage effectuée par l’élève, liée à la perception qu’il a de sa relation à l’environnement, au regard d’une tâche à effectuer. Activité qui peut être déclenchée, orientée, modulée et entretenue par l’enseignant. J-P. Famose (La motivation en EP et en sport, 2001) La motivation est un processus de décision qui consiste à affecter les ressources personnels de temps, d’énergie, de talent (…) à différentes APS ou à différentes tâches afin de maximaliser l’obtention d’affects positifs et afin de minimiser l’obtention d’affects négatifs. R. Viau (La motivation en contexte scolaire, 2009) Phénomène qui tire sa source dans des perceptions que l’élève a de lui-même et de son environnement, et qui a pour conséquence qu’il choisit de s’engager à accomplir l’activité pédagogique qu’on lui propose et de persévérer dans son accomplissement, et ce, dans le but d’apprendre ». 1 – Perspective éducativement incorrecte – La motivation dans les programmes d’EPS Collège (Programme EPS collège, Arrêté 9/11/2015) - L'éducation physique et sportive initie au plaisir de la pratique sportive. - Les émotions jouent un rôle essentiel pour maintenir l'engagement dans les apprentissages. Il importe d'en tenir compte pour conserver le plaisir d'agir et d'apprendre, garant d'une activité physique régulière. Lycée (Programme CAP, BEP, bac pro., Arrêté du 3/4/2019) - (L’EPS) permet à chaque élève de (…) développer son appétence pour la pratique physique et sportive. Programme EPS de lycée général et technologique, arrêté du 17/1/2019) L’éducation physique et sportive doit permettre à chaque élève : - de développer sa motricité. Par son engagement dans des activités physiques sportives et artistiques (APSA) diversifiées et approfondies, l’élève enrichit sa motricité… - de savoir se préparer et s’entraîner. Par son engagement dans les apprentissages, l’élève apprend à gérer sa pratique physique, seul et avec d’autres… - d’exercer sa responsabilité individuelle et au sein d’un collectif. Par son engagement dans les APSA et dans différents rôles, l’élève construit des comportements sociaux… - de construire durablement sa santé. Par son engagement dans la pratique physique, l’élève apprend à développer durablement sa santé. 2 – Agir pour atteindre un but Comment motiver les élèves en EPS ? En leur permettant d’agir pour atteindre un but En leur faisant éprouver des sensations En renforçant leur estime de soi 2 – Agir pour atteindre un but – La théorie de l’autodétermination (TAD) Caractéristiques des différents types de motivation (Tessier D., Sarrazin P., La motivation autodéterminée, 2013) E. Deci, R. Ryan Sur la base du postulat selon lequel les êtres humains sont spontanément enclins à agir pour leur bien-être, la théorie de l’autodétermination (Deci & Ryan, 2002) identifie et classe la motivation des individus selon leur degré d’autodétermination : amotivation motivation extrinsèque motivation intrinsèque Selon la TAD, le climat motivationnel peut impacter la motivation autodéterminée en nourrissant l’expression de trois besoins psychologiques fondamentaux : - Le besoin de compétence : désir d’interagir efficacement avec l’environnement. - Le besoin d’autonomie : désir d’être à l’origine de son propre comportement. - Le besoin de proximité sociale : désir d’être connecté socialement avec des personnes qui nous sont significatives. 2 – Agir pour atteindre un but – La théorie de l’autodétermination (TAD) en EPS Revue STAPS n°88, 2010 La satisfaction du besoin d’autonomie des élèves est facilitée lorsqu’ils sont en présence d’un enseignant qui fait preuve d’empathie et qui offre aux élèves la possibilité de s’exprimer, de faire des choix, de prendre des responsabilités, de négocier tout en étant soutenu. Enfin, l’utilisation de l’apprentissage coopératif permet l’intégration des élèves dans le groupe-classe, synonyme d’une satisfaction du besoin d’appartenance sociale qui anime également chaque élève en éducation physique. Les résultats montrent que la qualité de la motivation d’un élève dépend en grande partie du climat motivationnel instauré dans la classe par l’enseignant Les récompenses extrinsèques peuvent aussi être nécessaires à la fois pour initier, installer une motivation intrinsèque là où elle n’existe pas encore (J-P Famose, La motivation en EP. 2001). Les élèves ont besoin pour satisfaire leur besoin de compétence de recevoir des feedbacks positifs, sincères et précis, d’agir dans un environnement dépourvu de comparaison sociale et de compétition et de se trouver en interaction avec un enseignant qui justifie ses choix et qui propose des buts intrinsèques 2 – Agir pour atteindre un but – La théorie de l’expectation - valence (- instrumentalité) Pour V. Vroom (Travail et motivation, 1964), la motivation est déterminée par : - la possibilité perçue par l’individu de réussir la tâche (expectation), - la valeur qu’il accorde au but de la tâche (valence) - l’évaluation qu’il fait de la récompense (instrumentalité). Ce sont les buts que les élèves poursuivent qui donnent un sens à la situation, ou à la tâche, et qui déterminent la direction de leur comportement et la quantité d’investissement qu’ils y consacrent J-P Famose, La motivation en EPS. In G. Carlier, Si l’on parlait du plaisir d’enseigner, AFRAPS, 2004 2 – Agir pour atteindre un but – La théorie de l’expectation – valence (- instrumentalité) Développer la valeur de la tâche (jugement porté par l’élève sur l’attractivité de la tâche) J-P Famose (Motivation et performance sportive, Dossier EPS n°35, 1997) - Valeur d'intérêt intrinsèque liée au plaisir éprouvé - Valeur d'utilité extrinsèque liée aux gains futurs Rendre optimal le décalage entre les contraintes de la tâche et les ressources de l’élève Le niveau de difficulté de la tâche est certainement le plus important facteur influençant la valence de la performance J-P. Famose, Cognition et performance, 1993 Créer de la dissonance Pour déclencher l’activité de l’élève, D. Berlyne (1970) propose 4 sources de dissonance : la nouveauté, la surprise, la complexité et le conflit. Rendre l’effort acceptable - Associer l’effort à des émotions - Stimuler l’effort de chacun par un travail de groupe - Donner le goût de l’effort en suscitant un projet Renforcer le sentiment de compétence Les chances estimées de réussite sont étroitement liées à la notion d'habileté perçue ou plus largement d'estime de soi. D’où l’importance de valoriser les progrès. Expectation / Valence - Valeur d'atteinte ou d’accomplissement qui permet au sujet d'infirmer ou de confirmer des aspects valorisés de lui-même. - Coût perçu de la tâche constitué par l’ensemble des aspects négatifs perçus. 2 – Agir pour atteindre un but – La théorie des buts d’accomplissement Postulat : il existe chez tout individu une tendance à faire la démonstration de sa compétence Les buts d’accomplissement, qui ont pour fonction d’établir et de maintenir une haute valeur de soi au sein d’un groupe, se déclinent en deux buts : maîtrise (réussir une tâche) et performance (faire mieux que les autres), lesquels se subdivisent chacun en approche ou évitement de la tâche et approche ou évitement de soi. Buts Maîtrise Performance Maîtrise – approche Maîtrise-évitement Performance- approche Performance- évitement Tâche-approche Soi-approche Tâche-évitement Soi-évitement Autrui-approche uploads/Management/ comment-motiver-les-eleves 1 .pdf