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Commission Jeunes FFAB 1 STRUCTURER ET EVALUER LA PROGRESSION DES ENFANTS Objec

Commission Jeunes FFAB 1 STRUCTURER ET EVALUER LA PROGRESSION DES ENFANTS Objectif de ce document Contenu Sommaire  Réfléchir à la progression des enfants  Structurer la progression des grades Kyu  Points de repères pour les compétences à développer chez l’enfant : du 6è au 3è Kyu  Réfléchir à l’organisation des passages de grades : exemples dans différents dojos L’objectif de ce document est de proposer aux enseignants des pistes de réflexion et de travail qui semblent utiles et cohérentes avec l’Aïkido que nous cherchons à promouvoir. Ces propositions restent donc ouvertes et suggèrent aux enseignants de prendre le temps d’une réflexion et d’un travail de fond pour mettre en place leur propre pédagogie. Pour enrichir et faire évoluer ce document, nous encourageons les enseignants à échanger, à nous donner un retour critique et à poser des questions aux membres de la commission... Contact : ffab.aikido@wanadoo.fr Contributeurs Commission Jeunes : Xavier Boucher, Membre commission jeunes, CEN FFAB, 5è Dan Fabrice Cast, Membre commission jeunes, CEN FFAB, 5è Dan Xavier Dufau, Membre commission jeunes 4è Dan Gabriel Femenias, Membre commission jeunes 4è Dan Eric Lamali, Membre commission jeunes 4è Dan Jean Pierre Pigeau, Responsable commission jeunes, CEN FFAB, 6è Dan Brahim Siguesmi, Membre commission jeunes, CEN FFAB, 5è Dan Antoine Soarès, Membre commission jeunes, CEN FFAB, 5è Dan Commission Jeunes FFAB 2 REFLECHIR A LA PROGRESSION DES ENFANTS Ci-dessous nous synthétisons quelques thèmes de réflexion qui peuvent vous aider à orienter votre propre travail Répondre au besoin de progresser des enfants Il est intéressant de prendre conscience combien les enfants ont besoin d’avoir le sentiment de progresser. Ils ont soif d’apprendre, soif de devenir grand, soif de découvrir et de maîtriser de nouvelles choses. Dans cette optique, le fait de structurer clairement une progression des adquis puis de la valider répond à leur besoin de se voir eux-mêmes progresser. La progression dans l’apprentissage répond ainsi à plusieurs attentes : • Leur permettre de prendre conscience de leur progression effective et leur donner confiance dans leurs acquis • Les aider dans l’apprentissage en explicitant concrètement les différents comportements et savoir-faire qu’ils doivent assimiler, • Leur donner confiance dans la qualité de leur enseignant qui les fait progresser, • Leur permettre de montrer à l’extérieur (notamment à leur famille) leurs acquis. Indépendamment des passages de grades, bien des enfants apprécient réellement de pouvoir montrer leurs acquis dès que l’occasion se présente. On peut rappeler la vision de Maître Tamura à ce sujet « La seule raison d’être des examens de kyu ou de dan en Aïkido est de pouvoir prendre soi-même la mesure de ses progrès techniques ainsi que du niveau mental acquis dans un art où la compétition n’existe pas. » Le plaisir dans la pratique La motivation essentielle des enfants pour participer à des cours d’Aïkido, est sans doute le plaisir qu’ils peuvent en retirer. Les plaisirs du tatami sont multiples, à la fois individuels et liés au groupe : plaisir de bouger lié au mouvement, de chuter, de ressentir les choses, plaisir dans le fait que la technique marche, fonctionne, et plaisir de partager avec les autres, de retrouver des amis...Ces plaisirs donneront également naissance à d’autres motivations (de progresser, de maîtriser des techniques, peut-être même d’atteindre un grade, etc…) mais le besoin de plaisir reste essentiel. Pour l’enseignant, la volonté de faire progresser les enfants et de leur proposer des évaluations et des grades, doit également s’inscrire dans cette recherche de plaisir, avec la difficulté de plaisirs un peu spécifiques pour chaque enfant. Ne pas imposer une exigence trop forte - Souvent les contraintes inadaptées figent le mouvement En travaillant avec les enseignants enfants qui débutent, on s’aperçoit souvent d’une exigence trop élevée sur les résultats que devrait atteindre les enfants dans une séance pédagogique. L’enseignant étant lui-même adulte, l’exigence qu’il exprime se réfère souvent à sa propre expérience de l’apprentissage adulte. Pour les enfants, il importe de réfléchir à exprimer des exigences de compétences assez globales. Le niveau d’exigence doit s’adapter à chaque âge, et parfois même à chaque enfant. Commission Jeunes FFAB 3 Construire une progression en fonction des besoins des enfants autant qu’en fonction des acquis souhaités Une progression dans l’enseignement de l’Aïkido répond bien sûr à la nécessité de construire progressivement les différents acquis nécessaires, avec un cheminement cohérent ou chaque étape permet d’aller plus loin. Mais en même temps, plus particulièrement dans le cas des enfants, la progression doit aussi répondre aux besoins des pratiquants. Dans leur développement personnel, corporel et mental, les enfants profitent également de l’Aïkido pour répondre à leurs propres besoins de construction de leur corps, de leur personnalité. Il est donc important que l’enseignant prenne le temps d’approfondir les besoins des enfants à chaque âge, et de chercher à adapter la progression de l’apprentissage en fonction de ces différences. Une progression ne peut pas être systématisée, elle requiert parfois même de s’adapter aux spécificités de chaque enfant individuellement. Une progression éclaire l’enfant sur ce qu’on lui demande Le fait de communiquer explicitement aux enfants la progression générale attendue peut faciliter l’apprentissage de l’enfant, en lui fournissant des consignes générales sur les acquis qui méritent toute son attention. Bien utilisé, cela peut dont constituer un outil pédagogique utile. Ainsi certains clubs ont imaginé des supports écrits (sous forme d’affichage au dojo ou petits documents écrits) afin que les enfants prennent mieux conscience de la progression proposée. Il reste évidemment nécessaire de ne pas rendre systématique et fermée la progression et de garder un discours qui s’adapte à chacun. Commission Jeunes FFAB 4 STRUCTURER LES GRADES KYU Voici des éléments de base pour vous aider dans votre réflexion, au niveau de votre club : non pas des règles à suivre, mais une réflexion personnelle à mener dans chaque club. Sens des grades et de la progression L’Aïkido pour les enfants mérite une approche pédagogique adaptée. Cependant, le sens et les valeurs exprimées pour l’Aïkido en général, restent les mêmes pour les enfants. Ainsi, pour notre fédération Maître Tamura a très clairement souligné le sens des grades : en aucun cas la différence entre 2 grades ne correspond à un panel technique différent de l’un à l’autre de ces grades. Le sens de la progression se rapporte plutôt à la manière dont chacun intègre et manifeste progressivement dans la pratique les principes de l’Aïkido, tant dans son comportement corporel que mental. Une progression pédagogique consistera donc à structurer un développement cohérent et progressif de compétences globales corporelles et mentales, se manifestant dans des situations techniques, et non pas à structurer simplement un panel de techniques, considéré comme de plus en plus large et compliqué selon le grade. Simplement les techniques sont l’outil de travail pour développer ces compétences : leur acquisition est à mettre en correspondance avec les compétences recherchées. La progression est également ouverture d’esprit et éducation de l’enfant… En explicitant aux enfants que la progression qu’on leur demande concerne leur comportement autant que leur réussite technique, l’enseignant fait également murir la prise de conscience que l’on n’attend pas uniquement un résultat technique. Cette forme de pédagogie contribue ainsi à construire dès le début, chez l’enfant, une vision qui s’ouvre aux différentes facettes de l’Aïkido. On s’inscrit ainsi dans une vraie démarche d’éducation progressive. ...Tendant vers l’auto-éducation L’enfant tire partie d’une disposition naturelle qui le pousse constamment à s'adapter, changer, découvrir. Sa capacité à s'auto-éduquer est déjà présente quand il veut expérimenter, quand il veut faire par lui-même. Ce potentiel ne demande qu'à être reconnu, respecté et nourrit par l'enseignant. Réfléchir aux différentes dimensions inclues dans l’apprentissage progressif de l’enfant Quel que soit le niveau, les compétences que l’on construit chez l’enfant se répartissent sur plusieurs dimensions auxquelles chaque enseignant peut réfléchir. Comme point de départ, rappelons également les écrits de Maître Tamura sur les grades « Ce qui importe est donc de pouvoir manifester entièrement des résultats de sa pratique quotidienne, dans le sens de l’unité du Ki, du cœur (kokoro), du corps et de la technique ». S’agissant d’enseigner aux enfants, il ne s’agit pas de souligner ces dimensions de l’apprentissage de la même manière, mais l’orientation de la pédagogie demeure identique. On pourra notamment réfléchir à la manière dont le développement des différentes compétences suivantes, va se réaliser progressivement : Commission Jeunes FFAB 5 Différentes dimensions de l’apprentissage en Aïkido pour les enfants Apprendre un cadre de respect de la pratique • Reishiki Développer des valeurs de relation à autrui • Relation à l’enseignant et aux exercices proposés • Respect général du groupe et de l’atmosphère de la pratique • Respect de aïte et de son intégrité Développer sa force de caractère personnelle (aptitudes mentales) • Concentration • Capacité à répéter et travailler pour s’améliorer – Volonté • Confiance en soi • Motivation, joie et plaisir dans la pratique Développer des aptitudes corporelles générales • Capacité de coordination • Clarté des placements, déplacements • Construction du shiseï • Développer un travail sans force excessive Développer la maîtrise technique • Compréhension de certains principes d’Aïkido comme le ma-aï, uploads/Management/ commissionjeune-reflexion-grades-v3.pdf