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78 MEMOIRE DE MAITRISE Option : Pédagogie du Texte Promotion n° 2 : 2007-2010 P

78 MEMOIRE DE MAITRISE Option : Pédagogie du Texte Promotion n° 2 : 2007-2010 Présenté et soutenu par KANLA Lami Mariama Sous la direction de Mr Matthias MARSCHALL : Docteur ès Lettres. MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRE SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE ¬¬¬¬¬¬¬¬¬ UNIVERSITE DE OUAGADOUGOU ¬¬¬¬¬¬¬¬¬ U F R / S H BURKINA FASO ¬¬¬¬¬¬¬¬¬ Unité - Progrès - Justice Thème LES PRINCIPES VYGOTSKIENS DANS L’ENSEIGNEMENT /APPRENTISSAGE DE L’ECRIT EN ANGLAIS PAR LES GENRES TEXTUELS : CAS DE LA CLASSE DE QUATRIEME « SIX » DU LYCEE MARIEN NGOUABI. 78 Mai 2010 Développement et Education des Adultes (DEDA) 78 SOMMAIRE SOMMAIRE………………………………………………………………………… i DEDICACE…………………………………………………………………………. iii REMERCIEMENT………………………………………………………………….. iv LISTE DES MOTS CLES…………………………………………………………… v INTRODUCTION GENERALE……………………………………………………. 1 CHAPITRE I CADRE THEORIQUE DE L’ETUDE …..………………………….. 2 I.1 JUSTIFICATION DU CHOIX DU SUJET……………………………………… 2 I-2 PROBLEMATIQUE……………………………………………………………. 3 I-3 ETAT DES LIEUX DE L’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DE L’ECRIT EN QUATRIEME………………………………………………………………………... 6 I-4 APPROCHES PEDAGOGIQUES CONTEMPORAINES.…………………….. 10 I-5 GENRES TEXTUEL…………………………………………………………….. 15 I-6 SEQUENCE DIDACTIQUE……………………………………………………. 16 I-7 REVUE DE LA LITTÉRATURE……………………………………………….. 21 I-7-1 OUVRAGES GENERAUX…………………………………………………… 21 I-7-2 OUVRAGES SPECIFIQUES…………………………………………………. 26 I-8 QUESTION DE LA RECHERCHE……………………………………………… 27 I-9 OBJECTIFS DE LA RECHERCHE……………………………………………… 27 I-9-1 OBJECTIFS GENERAUX……………………………………………………… 27 I-9-2 OBJECTIFS SPECIFIQUES……………………………………………………. 27 I-10 HYPOTHESES…………………………………………………………………… 27 78 CHAPITRE II APPROCHE METHODOLOGIQUE…………………………………. 28 II-1 CADRE DE L’ETUDE………………………………………………………… 28 II-2 POPULATION DE L’ETUDE………………………………………………… 28 II-3 TECHNIQUE D’ENQUETE………………………………………………….. 29 II-4 TECHNIQUE DE TRAITEMENT DES DONNEES ………………………… 29 II-5 DIFFICULTES ET LIMITES DE L’ETUDE…………………………………. 30 II-5-1 DIFFICULTES……………………………………………………………… 30 II-5-2 LIMITES…………………………………………………………………….. 31 II-6 PRESENTATION ET DISCUSSION DES RESULTATS…………………… 36 II-6-1 PRESENTATION DES RESULTATS……………………………………… 36 II-6-2 DISCUSSION DES RESULTATS…………………………………………. 48 CHAPITRE III SUGGESTIONS ET RECOMMANDATIONS…………………… 55 III-1 SUGGESTIONS………………………………………………………………. 55 III-1-1 L’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE D’UNE LANGUE ETRANGERE SUIT UN PROCESSUS D’APPROPRIATION……………………………………………. 55 III-1-2 METHODE D’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DE L’EXPRESSION ECRITE………………………………………………………………………………… 55 III-1-3 PLACE DE LA GRAMMAIRE DANS LA PRODUCTION TEXTUELLE… 56 III-1-4 INDEPENDANCE LECTURE ET ECRIT ………………………………….. 57 III-1-5 EVALUATION………………………………………………………………. 58 III-2 RECOMMANDATIONS………………………………………………………. 59 CONCLUSION……………………………………………………………………….. 61 78 BIBLIOGRAPHIE……………………………………………………………………. 63 LISTE DES ANNEXES……………………………………………………………... vi AU NOM DE DIEU, LE TRES CLEMENT, LE TOUT MISERICORDIEUX À ma mère Hadja Namoano/Kanla Rabia, A mon père El-hadj Kanla Diagniagou Sidik A Fawzi Mohammed A Firdaws Karima A Idriss Ar-rayan Qu’ils trouvent en ce travail le fruit de l’amour, de l’estime, et du soutien qu’ils m’accordent. 78 Nos remerciements vont d’abord à notre très chère jeune sœur Mme Koné/Kaboré Aida, par qui nous avons découvert le DEDA ; et surtout à notre accompagnateur le Professeur Matthias Marschall, pour le travail d’initiation à l’approche constructiviste pendant les trois années de formation, et l’accompagnement à la réalisation de notre mémoire. Nos sincères remerciements vont également à Mr le proviseur du lycée Marien Ngouabi, à la responsable du conseil d’enseignement de l’Anglais Mme Sawadogo Aicha et ses collègues, à la direction du collège Daroul Houda. A l’inspection de l’enseignement de l’Anglais plus particulièrement à l’inspecteur Compaoré Philippe. 78 A toute ma famille élargie, à mes amies Mme Dambré Fatima, Mme Guira Hawa, aux Professeurs Hussein Kenedy et Issa Hadji Ziddy, à Hassan Abdul Kadir et son épouse Zeinab Zaid, à Ibrahim Ouedraogo, pour la confiance et l’encouragement qu’ils m’ont porté durant toutes les trois années de préparation de ce travail. LISTE DES MOTS CLÉS Apprenant: C’est une personne qui a une trajectoire culturelle et sociale. C’est également une personne à qui on veut inculquer de nouvelles connaissances. Dans la démarche constructiviste il est un acteur à part entier dans le processus d’enseignement/apprentissage. Capacité Discursive: compétence qui porte sur l’aptitude de l’apprenant à produire un discours d’un genre donner pour répondre aux besoins d’une situation communication. Elle se réalise aussi bien à l’oral qu’à l’écrit. Cadre macro et cadre micro: le premier s’occupe du domaine de planification de l’enseignement des langues au niveau de l’institution scolaire, définit le cadre d’une entité de formation, les objectifs à atteindre en fin de parcours ; il s’agit de l’élaboration des programmes d’enseignement et de l’attribution du matériel didactique. Le micro est contenu dans le macro et concerne surtout la pratique didactique proprement die t et porte sur les cours, les leçons, les évaluations. 78 DEDA: Développement Education Des Adultes, département hôte de la filière PdT relevant de l’UFR/LAC à l’université de Ouagadougou. Elève : apprenant régulièrement inscrit dans un établissement scolaire. Dans le contexte du lycée il y est admis suite à la réussite à l’examen du certificat d’étude primaire. ENES : Ecole nationale des enseignants du secondaire, c’est une école de référence nationale de formation des enseignants des lycées et collèges du Burkina Faso. Enseignement /apprentissage: travail portant sur la prise en charge didactique de l’apprenant, dans la méthode traditionnelle, l’enseignant est le détenteur du savoir qu’il présente aux élèves en vu de leur transmettre et de les former dans un domaine de connaissance précis. Dans l’approche constructiviste le travail didactique se fait dans une démarche de coopération entre l’apprenant et l’enseignant, ce dernier fonde son intervention didactique sur la base d’un travail fourni par l’apprenant il résulte une complémentarité entre les deux acteurs. L’enseignant est aussi un apprenant/enseignant à cause du travail de recherche qu’il est appelé à mener pour accompagner l’apprenant. IDEA: institut pour le développement et l’éducation des adultes basée en Suisse. C’est une des organisations initiatrices du projet d’éducation au Niger en 1995 qui a conduit à l’expérimentation et à l’adoption de la PdT. Langue Première : peut être la langue maternelle de l’apprenant ou tout autre langue sur laquelle l’apprenant de réfère pour apprendre une «nouvelle langue».Dans l’enseignement/apprentissage de l’Anglais au lycée le Français a un statut de langue première. Langue Seconde: Langue étrangère ou langue que l’apprenant vise en plus de sa langue maternelle. Le français a souvent le statut de langue seconde dans l’enseignement primaire dans des situations où la langue maternelle des élèves est prise en compte. L’Anglais a le statut de langue seconde au lycée du à son emploi comme deuxième langues d’apprentissage après le français. Méthode traditionnelle ou Méthodes traditionnelles: il s’agit des pratiques didactiques et des démarches des différents courants pédagogiques qui ont précédé le constructivisme. 78 Norme cible: cadre théorique de références dans l’enseignement/apprentissage d’une «nouvelle» langue. Concerne les formules et les structures normative de référence des langues. Sa maitrise constitue l’objectif essentiel de l’enseignement des langues à tradition écrite dans la méthode traditionnelle. PdT: Pédagogie du Texte: la Pédagogie du Texte( PdT) est une approche éducative qui place le langage au cœur du processus d’appropriation des connaissances et des compétences avec le texte comme unité pédagogique minimale. ZDP: Zone de développement proximale, elle est composée de capacités embryonnaires en voie de maturation pouvant être actualisées à condition que l’élève bénéficie d’un encadrement le poussant à travailler à un niveau de difficulté dépassant légèrement celui de ses capacités actuelles. 78 LISTE DES ANNEXES - Les copies des questionnaires adressés aux élèves des classes de quatrième «cinq» et «six» et aux professeurs d’Anglais du lycée Marien Ngouabi. - Une copie du curriculum d’étude de l’Anglais niveau quatrième. - Une copie de la fiche de préparation de la leçon. 78 INTRODUCTION GÉNÉRALE Au Burkina Faso , l’enseignement de l’anglais commence en classe de sixième dans les lycées et collèges publiques .L’Anglais constitue la seconde langue étrangère après le français. En classe de sixième , les apprenants sont généralement enthousiastes à la découverte d’une nouvelle langue. A ce niveau, les enseignements / apprentissages portent sur l’alphabet, la prononciation, l’initiation à la grammaire et au dialogue. En classe de cinquième nous sommes à la deuxième année des enseignements / apprentissages qui portent sur la grammaire, l’expression orale et les dialogues. En classe de quatrième l’enseignement de la grammaire élémentaire est épuisé selon le contenu du plan d’étude en quatrième et on entame l’étude des textes courts. En classe de troisième les élèves préparent l’examen du BEPC ,le programme consiste à alterner l’étude de textes courts et la révision de la grammaire apprise dans les classes inférieurs. La révision de la grammaire enseignée dans les classes inférieures à la classe de troisième donnent une impression de déjà vu pour les élèves assidus aux cours de grammaire des trois années antérieures. À ce propos, beaucoup d’enseignants questionnent la nécessité de l’enseignement de la grammaire en troisième. Cependant, cet ’’excès ‘’apparent de grammaire en classe de troisième ne permet pas à beaucoup d’élèves de répondre correctement aux questions qui leur sont posées au BEPC dans la rubriques du «guided essay» la «dissertation guidée» de l’épreuve écrite en Anglais. La problématique qui se dégage ici est la rupture entre les connaissances théoriques enseignées et leurs niveaux d’appropriations par les élèves pour s’exprimer. Nous verrons comment l’enseignement de l’écrit se réalise dans notre démarche habituelle et les fondements théoriques qui le sou tend en comparaison avec la perspective constructiviste. Nous verrons aussi les genres textuels narratif et descriptif dans notre pratique en montrant les différences avec l’approche traditionnelle. 78 CHAPITRE I CADRE THEORIQUE DE L’ETUDE I-1 JUSTIFICATION DU CHOIX DU SUJET L’enseignement de l’Anglais s’inscrit dans la vision éducative des institutions en charge de l’éducation au Burkina Faso. L’anglais fait partie de six autres matières d’enseignement général au lycée. Dans les manuels que nous utilisons (English For First/Second Year, Go For uploads/Management/ corps-memoire-mariama.pdf