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I. L'approche communicative 1.Relation Pédagogique Origine britannique suivant

I. L'approche communicative 1.Relation Pédagogique Origine britannique suivant la remise en cause de l'approche situationnelle vers 1965-1975; coïncide avec la linguistique de Chomsky et la psychologie cognitive; représente la convergence de plusieurs courants modernes; 1972 Le Conseil de l'Europe des cours de langue pour les adultes; centrée sur les désirs et les besoins de l'apprenant; la question du perfectionnement des enseignants qui ne maîtrisent pas toujours parfaitement la L2; un mouvement trop récent pour le critiquer pleinement. 2. Objet L'approche communicative nature de la langue: vue avant tout comme un instrument de communication ou d'interaction sociale; les aspects linguistiques contribuent à "la compétence de communication"; la connaissance du vocabulaire et de la grammaire est nécessaire mais non suffisante pour la communication nature de la culture: elle est surtout la vie quotidienne, y compris le comportement non verbal aussi bien que toute communication linguistique. 3. Sujet Nature de l'apprentissage: il ne s'agit pas de former un ensemble d'habitudes; un processus créateur et actif; la théorie des 'schèmes -le rôle des connaissances antérieures qui peuvent être obstacles à l'apprentissage Rôle de l'apprenant il est un 'communicateur' ou partenaire dans la négociation du sens ou du message communiqué; il est en grande partie responsable de son propre apprentissage. 4. Agent Rôle de l'enseignant; un "modèle facilitateur, organisateur, conseiller, analyste ou co- communicateur" selon l'approche; doit développer et maintenir chez le S une attitude positive, créer un environnement riche et varié ; rendre l'apprentissage "signifiant" Rôle du matériel didactique: recours en tant que possible à des documents "authentiques," non conçus pour une classe de L2; choix de documents dépend des intérêts de l'apprenant. II. La méthode situationnelle 1.Relation Pédagogique Origine remonte aux années 1920-1930; les fondements scientifiques d'une approche orale qui ne repose pas (comme fait la méthode directe) sur l'intuition; l'objectif général visé est la communication orale; l'enseignement commence avec la communication orale; la lecture et l'écriture qu'apres des bases grammaticales et un vocabulaire suffisants; fondée sur les postulats de la psychologic behavioriste et l'universalité des structures linguistiques; aujourd'hui, on questionne ces postulats. 2.Objet Nature de la langue: vue essentiellement comme un phénomène oral, et c'est le cadre syntaxique qui est considéré comme le coeur même de la langue orale; la notion de "situation" fait l'originalité nature de la culture: c'est le comportement quotidien des gens parlant une langue cible. 3.Sujet Nature de l'apprentissage: une forme de théorie behavioriste au fond de la conception; trois processus : recevoir la connaissance, la fixer dans la mémoire par la répétition, et l'utiliser dans la pratique jusqu'à ce qu'elle devienne une habitude personnelle. Rôle de l'apprenant: exécute les directives de l'enseignant et répond à ses questions; très peu d'initiative lui est laissée. 4. Agent Rôle de l'enseignant: sert de modèle aux apprenants, met en place les situatins nécessaires pour la pratique, donne le modèle des nouvelles structures à répéter Rôle du matériel didactique: l'enseignant est essentiel pour la réussite de la méthode : le matériel, vu comme un "guide" se limite à la description des activités qu'il doit appliquer en classe. III. La méthode par le silence (Gattegno) 1.Relation Pédagogique Georges Cuisenaire (maths); fait recours à des réglettes ou bâtonnets de couleur et aux tableaux de correspondance; vise à habiliter le S à utiliser la langue comme moyen d'expression personnelle; le S doit apprendre à apprendre; L2 doit contribuer au processus de développment de la personne; S récupère toute son "humanité"; importance égale accordée aux quatres habilités, mais l'oral d'abord; maîtrise de la grammaire L2 est un objectif important; le contexte social d'utilisation de la langue n'est pas pris en compte; situations artificielles, présente une réaction contre la méthode audio-orale. 2.Objet Nature de la langue: avant tout un moyen d'expression personnelle; insiste sur "l'esprit" d'une langue et non tout simplement ses éléments; l'organisation de la langue vue à la manière des structuralistes nature de la culture: fait partie intégrante de la langue; les activités de tous les jours. 3. Sujet Nature de l'apprentissage: L2 très différente de L1, donne une approche naturelle ou directe est en vain ; une prise de conscience silencieuse, suivie d'un essai actif; le silence favorise la concentration, la vivacité, etc.; à partir de ce qui est déjà connu chez les S; favorise la découverte par le S plutôt que l'imitation ou la répétition Rôle de l'apprenant: doit faire des choix personnels concernant les productions; ils recourent le plus possible à ce qu'ils connaissent déjà. 4. Agent Rôle de l'enseignant; subordonné à l'apprentissage; pas un modèle ne fournit que le strict nécessaire pour favoriser leur autonomie; il contrôle néanmoins la plupart des activités; présenter les choses une fois en recourant à des gestes non verbales Rôle du matériel didactique: tableau de sons-couleurs, tableau de mots, tableau de correspondances sons- lettres; tout cela pour concentrer l'attention du S sur la langue plutôt que sur n'enseignant. IV. Comenius et les images 1.Relation Pédagogique La Grande Didactique [1638] il est généralement considéré comme le fondateur de la "didactique des langues" et visait à rendre l'apprentissage des langues rapide, efficace et agréable; il voulait créer une science de l' éducation et une théorie de la didactique envisagées à titre; les langues devaient être enseignées comme des moyens d'acquérir l' érudition et la science et de les communiquer aux autres; il faut apprendre à partir des objets et des idées concrètes. 2. Objet Nature de la langue: réapprentissage de la sagesse depuis la tour de Babel; il est nécessaire d'apprendre plus d'une langue; d'origine divine; un utile pour désigner et représenter les choses; une "pang lottie" nature de la culture: d'autres buts que le contact avec la culture antique; indispensables pour entrer en relation avec les pays voisins. 3. Sujet Nature de l'apprentissage: les enfants apprennent leur langue maternelle en imitant leur mère; tous les humains apprennent de la même façon puisqu'ils ont des besoins fondamentaux identiques; d'où vient l'universalité de sa méthode Rôle de l'apprenant: il abandonne l'apprentissage individualisé en faveur d'un enseignement «< mutuel » avec des décuries et des décurions. 4. Agent Rôle de l'enseignant: donne des indications aux profs sous la forme des principes: sensualiste, d'ordre et du plaisir Rôle du matériel didactique: le succès dépend de l'usage de ses propres manuels, les étudiants peuvent tout comprendre "sans le secours du maître" Orbis sensualium pictus, Vestibulum, Janua Atrium. V. La méthode grammaire-traduction 1.Relation Pédagogique Souvent appelée la manière "traditionnelle" ou "classique" car elle servait à enseigner les langues classiques comme le gree et le latin; enseigné dans la langue maternelle des élèves en la prenant comme base; cette méthode n'a pas de justification théorique, linguistique, psychologique ou d' éducation; il s'agit d'apprendre la grammaire d'une L2 comme aide pour l'apprentissage de L1, et également pour contribuer au développement de l'intellect. 2. Objet Nature de la langue: conçue comme un ensemble de règles et d'exceptions observables dans des phrases ou des textes naturels de la culture: la culture étrangère est synonyme de la littérature et de beaux-arts; la langue littéraire écrite est considérée comme supérieure de la langue orale. 3. Sujet Nature de l'apprentissage: une activité intellectuelle consistant à apprendre et à mémoriser des règles et des exemples en vue d'une éventuelle maîtrise de la morphologie et de la syntaxe de 1.2 Rôle de l'apprenant:il est amené à apprendre et à mémoriser la conjugaison verbale ainsi que de nombreux mots de vocabulaire. 4. Agent Rôle de l'enseignant: un personnage dominant, un détenteur du savoir et d'autorité qui pose des questions, assigne des tâches, fournit la bonne réponse. etc. Rôle du matériel didactique lorsque le point de départ des leçons se trouve dans des textes littéraires, ceux-ci jouent un rôle primordial. VI. La méthode SGAV: structuro-globale audio-visuelle 1.Relation Pédagogique Au milieu des années 50, la méthode est développée, 1962: Voix et Images de France [VIF]; l'accent est mis sur la compréhension, qui doit précéder la production; vise à l'apprentissage à la communication de la L2 parlée familière Les quatres habilités sont visées: mais il y a priorité de l'oral sur l'écrit; l'essentiel, c'est la perception "globale" du sens; des affinités avec la méthode situationnelle; on remarque une absence quasi totale d'informations données explicitement aux étudiants; il reste beaucoup de fidélité des gens à ce genre d'approche. 2. Objet Nature de la langue: avant tout un moyen d'expression et de communication orale; l'écrit est considéré comme un dérivé de l'oral; le "facteur affectif" est pris en compte; s'intéresse à la "parole," aspect individuel de la faculté de langage, au lieu de la "langue" nature de la culture elle fait partie intégrante de la langue. 3. Sujet Nature de l'apprentissage: Gestault: l'apprentissage passe par les sens (l'oreille et la vue) et la perception globale faite par le cerveau Rôle de l'apprenant: it n'a aucun contrôle sur son cours; il doit se soumettre aux directives de l'enseignant; il est pourtant actif: l'écoute active, la répétition, phase de mémorisation, phase d'exploitation. 4. Agent Rôle de l'enseignant: sert de modèle linguistique; vielle à la bonne prononciation et le bon usage de grammaire; censé composer de nouvelles situations; intervient pour aider uploads/Management/ phuong-phap-day-hoc.pdf