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MODULE EVALUATION I. Notion d’évaluation : types et fonctions 1. Définition : L

MODULE EVALUATION I. Notion d’évaluation : types et fonctions 1. Définition : L’évaluation est un processus de collecte de données et la comparaison de leur compatibilité par rapport à des critères bien déterminés pour prendre des décisions. 2. Quels sont ses intérêts ? L’évaluation présente plusieurs intérêts pour l’élève, l’enseignant et les parents : ➢ L‘évaluation des apprentissages fournit l’occasion à l’élève de mieux comprendre son processus d’apprentissage et l’aide à se situer par rapport aux attentes. ➢ A l’enseignant, l’évaluation fournit des renseignements précieux à la fois sur les progrès des élèves et sur l’efficacité de ses stratégies d’enseignement. ➢ Par ailleurs, les parents reçoivent de l’information importante au sujet des apprentissages de leurs enfants 3. Les types de l’évaluation a. Evaluation diagnostic : تقويم تشخيصي Elle permet d'établir dès le début un diagnostic sur les acquis et les faiblesses de chacun des élèves. C’est une opération clé de l’approche par compétences. Elle se pratique au début d’une année scolaire, au début d’une unité d’apprentissage ou au début d’une séance. Les fonctions essentielles de ce type d’évaluation sont : le diagnostic et l’orientation. b. Evaluation formative : تقويم تكويني Elle s’effectue au moment des apprentissages pour déterminer le degré de compréhension et d’acquisition des nouveaux apprentissages par l’apprenant et les lacunes pour les remédier. Ce type d’évaluation permet aussi à l’enseignant de savoir l’efficacité de ses méthodes d’enseignement. Les fonctions essentielles de ce type d’évaluation sont : la remédiation et la construction. c. L’évaluation sommative : تقويم إجمالي Elle s’effectue à la fin des apprentissages pour vérifier l’atteinte des objectifs d’apprentissage et le degré de maîtrise des compétences par les apprenants. L’évaluation certificative consiste à la certification de l’atteinte ou non de la compétence. Les examens périodiques, les interrogations d'ensemble sont donc des évaluations sommatives. Les fonctions essentielles de ce type d’évaluation sont : la capitalisation et la certification. Le tableau ci-dessous résume les éléments essentiels relatifs aux types d’évaluation : Type d’évaluation Fonction Moment de l’évaluation Objet de l’évaluation Diagnostique Diagnostic et orientation Début des apprentissages Les prérequis/pré-acquis Formative Construction et remédiation Pendant les apprentissages Les acquis et les lacunes Sommative Capitalisation certification A la fin des apprentissages Degré de maîtrise de la compétence ou des acquis II. Outils d’évaluation 1. Les situations d’évaluation (SE) Les SE sont des stations essentielles et décisives dans l'évaluation des compétences finales pour certifier le niveau de leur acquisition et déterminer le degré de cette acquisition. C'est une procédure pédagogique puissante. Les SE sont déterminées à partir des caractéristiques suivantes : ➢ Fournir les conditions objectives de réalisation de l'évaluation. ➢ Les compétences sont bien définies dans un référentiel. ➢ Identification précise des activités requises et des conditions de réalisation. 2. Etapes d’élaboration d’une SE En vue d'élaborer une situation d'évaluation, il est préférable de procéder comme suit : ➢ Préciser la (les) compétence(s) à évaluer ; ➢ Construire une (des) situation(s) nouvelle(s) correspondant à la compétence ; ➢ Rédiger clairement les consignes de la tâche de l'évaluation (énoncée de la tâche) ; ➢ Préparer une grille de correction qui comprend les critères d'évaluation et les indicateurs de correction. 3. Les critères et les indicateurs en évaluation ➢ Un critère est une proposition générale qui a pour objet d’évaluer la production de l’apprenant par rapport à un seuil exigé par l’activité demandée (exercice, situation…). C’est une sorte de contrat qui s’établit entre l’enseignant et l’apprenant. ➢ L’indicateur permet de vérifier d’une manière opérationnelle le degré d’atteinte du critère. Il est observable et mesurable. Exemple de critère et indicateurs Critère : Ecriture correct d’un algorithme qui peut être évalué à travers les indicateurs suivants : Respect de la structure ; Respect de l’indentation ; Lignes sans ratures. 4. Pourquoi le recours aux critères et aux indicateurs ? Le recours aux critères et aux indicateurs a pour objet : ➢ L’objectivité de l’évaluation ; ➢ La guidance de l’apprentissage et de l’enseignement ; ➢ Le diagnostic des lacunes et la détermination des causes pour les remédier. 5. les caractéristiques des critères et des indicateurs Les critères sont caractérisés par : ➢ Une formulation globale, générale et abstraite ; ➢ La recherche de l’idéal ; ➢ Indépendants généralement ; ➢ Pondérés. Les indicateurs sont : ➢ Observables et mesurables ; ➢ Peuvent être quantitatif ou qualitatif ; ➢ fiable, précis et spécifique ; ➢ Compréhensible, simple et utilisable par tous les acteurs ; ➢ Pertinent par rapport à l’objectif concerné . 6. L'évaluation dans l'enseignement de l'informatique Vue la nature de la matière, il faut tenir compte de toutes les facettes de son enseignement : théorie/pratique, travail en groupes, les possibilités de la recherche…, etc. Une évaluation formative est programmée chaque fois que l'enseignant voit son utilité (au moins deux évaluations par semestre). C'est une évaluation qui concerne en particulier les ressources de la compétence. Elle ne doit pas dépasser les 20 mn en temps. Une fois que l'apprentissage des ressources d'une compétence ainsi que celui de leur intégration sont achevés, l'enseignant programme une évaluation sommative qui se basera sur une situation de résolution de problèmes (Environ 1h en temps). Notes ministérielles N° : 16-7 et 184 Processus d’évaluation (Collégial) Processus d’évaluation (Qualifiant) 7. Types de questions pour évaluer les prérequis Quelles formes d'évaluation ? • Questions à choix multiples (QCM) • textes à trous • Vrai/ Faux • appariements • dissertation ➢ Les tests à réponses choisies (QRC) C’est une situation dans laquelle le sujet est mis en présence de plusieurs réponses possibles proposées par l’examinateur et doit choisir convenablement la ou les bonnes réponses. Le candidat ne peut pas donner de réponses personnelles et peut choisir ses réponses au hasard. De plus, il n’a pas à justifier sa réponse. On peut présenter le test sous la forme de questionnaires à choix multiples (QCM) ou de quizz, d’appariement ou de tests vrai faux (questions dichotomiques). Les questionnaires à choix multiples (QCM) Il en existe plusieurs variantes : il peut s’agir de trouver la seule bonne réponse, trouver la meilleure réponse, trouver la seule réponse qui soit fausse, trouver toutes les bonnes réponses, etc. Un QCM mal conçu ne permet pas d’évaluer le raisonnement du candidat. Pour éviter cela, il faut, au moment de la conception : augmenter le nombre de réponses proposées à chaque question ; introduire des distracteurs (réponse plausible « Qui peut être vraisemblable » et attirante mais fausse pour tromper le tricheur) ; poser la même question sous des formes différentes, espérant que le truqueur donnera des réponses incohérentes qui le démasqueront. ; veiller à l’ordre des réponses : ne pas mettre la bonne toujours à la même place ; Formuler des questions qui ont une grande valeur discriminative qui appelle une seule bonne réponse. Si par hasard il y a plusieurs bonnes réponses, il faut le préciser à l’apprenant. L’appariement Dans ce type de test, on présente au sujet un ensemble-stimulus, et à chacun des éléments de cet ensemble, on lui demande d’associer un élément pris dans un deuxième ensemble (ensemble réponse). Les variantes que l’on y retrouve sont : l’association simple, l’association multiple et la classification. Les tests vrai-faux (questions dichotomiques) : On y demande au sujet de reconnaître l’exactitude ou la fausseté d’énoncés ou de propositions. Le réarrangement : on présente au sujet une série d’énoncés (faits, évènements, étapes) dans un ordre quelconque puis on lui demande de les placer dans un ordre conforme. Les tests à réponses courtes : l’examinateur pose des questions très précises qui imposent des réponses brèves et spécifiques (un mot ou une expression) et le sujet doit se rappeler les réponses et les écrire. Les phrases à compléter : le sujet est amené à compléter des énoncés ou des propositions par des termes précis qui ont été volontairement omis par le concepteur de l’instrument. III. Construire et gérer des stratégies de soutien et de remédiation 1. La remédiation La remédiation pédagogique est un moyen permettant de pallier des lacunes d'apprentissage. Le diagnostic de ces difficultés se réalise lors d'évaluations et sert à orienter vers les propositions de correction et de perfectionnement. La remédiation permet de réduire l’écart entre les résultats obtenus et les objectifs souhaités. Elle permet aussi à l’apprenant en difficulté de se rattraper et de se préparer aux nouveaux apprentissages. La remédiation peut être individualisée, en petits groupes ou collective; comme elle peut être immédiate (à chaud) ou différée. 2. Le soutien Le soutien est un ensemble d’opérations et d’activités qu’on fait à partir des résultats de l’évaluation afin de remédier aux lacunes des apprenants ayant des difficultés. Il fait partie intégrante d’une situation d’enseignement apprentissage. Il se fait juste après l’évaluation (mais on peut le prévoir avant et pendant) 3. Les types de soutien Soutien préventif : Si c'est avant le début de l'apprentissage, car cela évite à l'apprenant des lacunes avant de commencer le processus enseignement/apprentissage. Il est étroitement lié à l’évaluation diagnostique. Soutien de suivi Il accompagne le processus enseignement/apprentissage, il a un caractère d’orientation et de contrôle, sa fonction est de contrôler l'effort de l'apprenant, le rationaliser uploads/Management/ cours-evaluation.pdf