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1 Module Planification des apprentissages Par Mme Bouchra ElAndaloussi Présenta

1 Module Planification des apprentissages Par Mme Bouchra ElAndaloussi Présentation du module - Compétence développée Planifier et évaluer les apprentissages en classe de français dans le qualifiant - Composante de la compétence et compétences travaillées - Prendre conscience de ses représentations sur l’enseignement du français dans le qualifiant et de celles des autres stagiaires - S’imprégner des principes de la planification des apprentissages - Identifier les besoins des élèves, ce qui implique de les évaluer - analyser le curriculum du qualifiant - Planifier un parcours d’apprentissage (séquence didactique, projet pédagogique) et en gérer le temps - Planifier des activités d’enseignement -apprentissage, et les gérer dans le temps de la planification et en fonction de l’Evaluation - Faire évaluer ses pratiques pédagogiques (pratique réflexive) 2 I- Qu’est-ce que le processus de planification ? La planification est une tâche préparatoire à l’enseignement qui porte sur différentes dimensions, comme notamment : a- la définition des objectifs pédagogiques et leur organisation dans le temps; b- la répartition des contenus du programme sur l’année et la préparation de ces contenus ; c- la gestion du matériel didactique et la variation de celui-ci ; d- le choix des stratégies d'enseignement et d'apprentissage ; etc. II- Est-il important de définir des objectifs pédagogiques ? a-Au niveau du système / des programmes : - Centration sur les contenus à transmettre - Centration sur l’apprenant et ses besoins d’apprentissage (objectifs à maitriser, puis compétences à développer) b- Au niveau de chaque enseignant : -Dépasser la question des savoirs à transmettre pour s’interroger sur les objectifs pédagogiques que l’on poursuit et sur les compétences que l’on vise à faire développer aux élèves. III-Quelle est l’utilité de la planification? a- La planification permet d'avoir une vue d'ensemble du programme. Elle est nécessaire en tant qu'élément d'organisation et d'orientation pour l’enseignant et les élèves, car elle a des conséquences directes sur l'apprentissage. De plus, elle favorise la cohérence dans la démarche pédagogique. b- La planification est une étape importante du processus enseignement- apprentissage et amène une réflexion continue sur des pratiques pédagogiques. 3 IV- Quels sont les types de planifications? a- La planification à court terme: par cours La planification à court terme est relative aux activités quotidiennes ou à des petits blocs d'apprentissage. Le fait de préparer un bref aperçu du contenu de vos cours constitue une bonne pratique d'enseignement. Ces aperçus quotidiens devraient indiquer, notamment, le matériel que vous comptez utiliser. L'aperçu quotidien devrait être rédigé chaque jour avant que vous ne quittiez l'école. Au début, il est possible que votre planification prévoie trop de matière pour une seule journée dans chacun des sujets. Par contre, avec le temps, vous parviendrez à planifier vos journées de façon beaucoup plus précise. b- La planification à moyen terme: séquentielle, modulaire La planification à moyen terme concerne les unités d'apprentissage plus courtes et porte sur quelques semaines d'enseignement, une unité thématique ou un projet. Les sujets de chacune des leçons visent à accroître les connaissances et les compétences des élèves en s'appuyant sur ce qu'ils ont déjà appris. Une planification permet d'éviter les répétitions inutiles. c- La planification à long terme: par période ou annuelle La planification à long terme porte sur une longue période d'apprentissage (session, année) et consiste à organiser globalement les objectifs d'apprentissage, les moyens utilisés pour favoriser un apprentissage maximal, l'évaluation des apprentissages, les ressources nécessaires et le temps consacré à chaque unité. À cet égard, les programmes d'études seront très utiles. V- Que doit comprendre la planification? 1. La problématique ou le sujet: - La problématique ou le sujet est le fil conducteur qui oriente la sélection des résultats et des scénarios d'apprentissage. 4 2. Les résultats d'apprentissage visés/contenus: - Les résultats d'apprentissage visés précisent les connaissances et les compétences et les valeurs observables et mesurables qui doivent être acquises de façon progressive. 3. Le projet authentique: - C'est l'étape où l'élève applique ses connaissances, ses compétences et ses valeurs dans un contexte significatif qui lui permet de démontrer l'atteinte des résultats visés 4. Les scénarios d'apprentissage: - Ce sont les étapes à suivre pour réaliser le projet authentique. Chaque scénario d'apprentissage comprend les éléments suivants a- mise en situation : - l'élément déclencheur - le rappel des connaissances antérieures -l'intention de la tâche b-expérimentation/manipulation: -réalisation de la tâche -essais et erreurs -développement de stratégies c- objectivation/évaluation : -réflexion de l'élève sur ses apprentissages -réajustements nécessaires au scénario d- réinvestissement/transfert des apprentissages : -utilisation des nouvelles compétences dans des situations variées 5- Les stratégies d'enseignement: À toutes les étapes du scénario d'apprentissage, les stratégies d'enseignement doivent tenir compte de la variété des antécédents, des intérêts et des styles d'apprentissage des élèves pour assurer leur progrès. Les stratégies d'enseignement peuvent se regrouper en cinq grandes 5 catégories: a- enseignement direct : l'enseignant communique des connaissances ou démontre une compétence; b- apprentissage par l'expérience : l'élève fait des expériences lui-même en s'impliquant activement; c- étude indépendante : l'élève a plus d'interactions avec le matériel qu'avec l'enseignant, ou ses pairs; d- enseignement indirect : l'enseignant emploie des stratégies, mais n'enseigne pas directement; l'élève découvre le sens par lui-même; e- enseignement interactif : l'élève interagit avec ses pairs et les informations; l'enseignant se contente d'organiser et d'animer. 6. L'évaluation: L'évaluation de l'élève se déroule en trois temps : a- avant l'apprentissage (diagnostique) b- pendant l'apprentissage (formative) c- après l'apprentissage (sommative) 7. La gestion des différences: - C'est la modification du contenu, et/ou du processus, et/ou du produit, et/ou de l'évaluation qui permet de répondre aux besoins particuliers des élèves. La différenciation pédagogique c’est d’abord tenir compte des besoins de chaque élève 8. Les ressources: - C'est tout matériel qui appuie l'apprentissage de l'élève : ressources matérielles, humaines et communautaires 6 Planification d’un module : (Cycle secondaire qualifiant) 1-Planification et projet « Avoir un projet, c’est : - définir des objectifs - programmer (prévoir, organiser, planifier, …) une série d’actions à accomplir en vue d’atteindre ces objectifs. - Prévoir et utiliser des instruments et des procédures d’évaluation afin d’apprécier le degré d’atteinte des objectifs définis, grâce aux actions programmées. - Suivre des démarches contractuelles pour choisir les objectifs, programmer les actions et évaluer leurs effets, puisque le projet concerne plusieurs partenaires. » ( in M. Descottes, J. Jordy, g. Langlade, Le projet pédagogique en français, collections didactiques, Bertrand-lacoste CRDP midi-pyrénées, 1993, p. 8.) - Une planification associée à un projet : "Outre la dimension principale qui est le temps (Quand), la planification prend forme selon ses autres dimensions que sont le périmètre des objectifs du projet (Quoi), les ressources (Qui), la manière et le chemin (Comment) et les obstacles possibles (Risques) » 2-Planification et tâches Les différentes techniques de planification reposent toutes sur un découpage du projet en tâches élémentaires. Ces tâches sont ensuite ordonnancées, c'est-à- dire positionnées dans l'ordre logique de réalisation. Adopter un projet en classe de français revient à suivre les étapes suivantes : 1. procéder, dés la première semaine de l’année, à une évaluation diagnostique qui prendrait en compte les acquis antérieurs des élèves (ce qu’ils 7 ont étudié l’année d’avant) et les prérequis (sans lesquels ils ne pourront pas ---- gérer les programmes de l’année en cours). Cette évaluation devrait en principe, adapter, en les respectant, les programmes et les progressions en vigueur aux besoins réels et aux potentialités avérées. Un module sur une compétence donnée pourrait donc être élaboré différemment d’un professeur à un autre en fonction des variables de chaque classe. 2. La délimitation des contenus à proposer aux élèves, des activités à prévoir, des démarches à adopter, des tâches à accomplir, etc. 3. La négociation des différents choix avec les élèves en vue de les responsabiliser et les mobiliser dans une action commune pour la réalisation de tout le projet 4. la mise en place d’une modalité d’évaluation compatible avec les choix antérieurs Planification d’un module • Filière • Niveau • Module • Durée • Masse horaire I- Introduction: • Déterminer ce qui est étudié • Son importance par rapport à la progression annuelle Ce qui sera étudié avec précision II- La problématique Les nombreuses questions que l’étude de ce genre littéraire soulève. 8 III- Les compétences visées par la séquence Les compétences à construire à partir de l’oeuvres étudiée IV- Les objectifs modulaires V- le module Séquence Semaine Séance Durée Activités Objectifs Contenus Support/ Matériel 9 Planification d’une séquence Terminologie de base : ! La séance est une période d’enseignement dont la durée est généralement de 55 minutes. ! La séquence pédagogique (appelée aussi séquence d'apprentissage, ou encore séquence didactique) est un ensemble de connaissances ou de savoir-faire structuré par l'enseignant en vue de contribuer à l'atteinte d'un objectif pédagogique. La séquence est constituée de séances, au nombre variable, réparties dans le temps. La durée de la séquence est délimitée par l’atteinte de l’objectif. Une séquence ne devrait pas dépasser 5 ou 6 séances. Pourquoi et comment définir un objectif pédagogique ! Un objectif est un énoncé d'intention décrivant ce que l'apprenant saura (ou saura faire) après apprentissage. Les objectifs sont normalement dérivés des uploads/Management/ cours-module-planification-1-pdf.pdf