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1 Théories d’apprentissage Constructivisme 2 LES THEORIES BEHAVIOURISTES Toute

1 Théories d’apprentissage Constructivisme 2 LES THEORIES BEHAVIOURISTES Toute l’éducation dépend d’un jeu de réflexes S R Apprendre: sélectionner des réponses adéquates à des stimuli donnés 1) Anti mentalisme. On se refuse à s’intéresser aux structures mentales de l’apprenant, on s’intéresse aux résultats et aux comportements attendus en fin d’apprentissage : la « compétence ». « A la fin de la période « T », l’apprenant sera capable de + verbe d’action ». 3 LES THEORIES BEHAVIOURISTES 2) On découpe l’apprentissage en unités plus petites : compétences, sous-compétences, actions, activités (les unités minimales de performance). 3) On invente l’évaluation « critériée » basée uniquement sur les activités. La réussite scolaire (ou autre) c’est l’adéquation entre les objectifs prévus et les résultats constatés. 4 Elle donne une explication de l’apprentissage tout en mettant l’accent sur le rôle du mécanisme perceptif dans la compréhension. En dépit de son insistance sur les processus internes de l’organisme pour expliquer la perception et l’apprentissage, la psychologie de la forme (la gestalt) n’a pas réussi à résoudre le dilemme entre l’hérédité et le milieu. LA THEORIE DE LA GESTALT 5 Le constructivisme a pris son essor en réaction au behaviorisme qui limitait trop l'apprentissage à l'association stimulus- réponse. L'approche constructiviste de l'apprentissage met l'accent sur l'activité du sujet pour appréhender les phénomènes. La compréhension s'élabore à partir des représentations que le sujet a déjà. Aussi, dans cette perspective, les auteurs parlent de restructuration des informations en regard des réseaux de concepts particuliers à chaque personne. ESSOR DU CONSTRUCTIVISME 6 Une théorie différente, riche d’explications nouvelles quant aux rapports à établir entre l’inné et l’acquis, s’élabore grâce à Jean Piaget . 7 Jean PIAGET (1896-1980) 8 Jean William Fritz Piaget, né le 9 août 1896 à Neuchâtel et mort le 16 septembre 1980 à Genève, est un psychologue, biologiste, logicien et épistémologue suisse connu pour ses travaux en psychologie du développement et en épistémologie à travers ce qu'il a appelé l'épistémologie génétique. il s'inscrit à la Faculté des Sciences de l'Université de Neuchâtel, où il obtient en 1920 un doctorat ès sciences sur la malacologie valaisanne. En 1921, il est appelé à l'Institut Jean-Jacques Rousseau de l'Université de Genève pour occuper le poste de chef de travaux. 9 Il sera successivement professeur de psychologie, de sociologie, de philosophie des sciences à l'Université de Neuchâtel (1925 à 1929), professeur d'histoire de la pensée scientifique à l'Université de Genève de 1929 à 1939, directeur du Bureau international d'Éducation (BIE) de 1929 à 1967, professeur de psychologie et de sociologie à l'Université de Lausanne de 1938 à 1951, professeur de sociologie à l'Université de Genève de 1939 à 1952, puis professeur de psychologie expérimentale de 1940 à 1971. Il a été le seul professeur suisse à être invité à enseigner à la Sorbonne, de 1952 à 1963. Il fondera en 1955 le Centre International d'Épistémologie Génétique, qu'il dirigera jusqu'à sa mort. Piaget est considéré comme l’un des précurseurs de l’approche de la psychologie cognitive qui est centrée sur l’étude du fonctionnement mentale et de la construction de structures cognitives. 10 THEORIE DE PIAGET C’est une théorie constructiviste originale de la genèse de l'intelligence et des connaissances humaines qui permet à Piaget d'établir des liens étroits entre la problématique biologique de l'évolution et de l'adaptation des espèces et la problématique psychologique du développement de l'intelligence. 11 12 Selon Piaget, l'origine de la pensée humaine ne naît pas de la simple sensation, elle n'est pas non plus un élément inné. Elle se construit progressivement lorsque l'individu, et en particulier l'enfant, entre en contact avec le monde. Grâce à ces contacts répétés l'enfant développe des unités élémentaires de l'activité intellectuelle, appelés schèmes. 13 Approche Constructiviste de l’apprentissage Théorie épistémologique Piaget Théorie psychologique Théorie épistémologique: « Qu’est ce que la connaissance? » « comment la connaissance est-elle élaborée par le sujet connaissant?» Théorie psychologique: « comment l’apprenant s’approprie le savoir scolaire? » 14 Approche Constructiviste de l’apprentissage Dans le cadre de l’épistémologie génétique Piaget pose trois conditions pour répondre à la question: « Comment s ’accroissent les connaissances?» Conditions: - Étudier pas à pas le développement historique réel des connaissances; - Procéder à une analyse logique de l’intelligence qui permette de mieux connaître les outils cognitifs dont-elle dispose; - Étudier le développement de ces outils, là ou on peut le faire en raccourci, c’est à dire chez l’enfant. 15 Approche Constructiviste de l’apprentissage Structures internes: S O Sujet Objet interaction dialectique Les connaissances ne s’acquièrent pas par une addition d’éléments provenant de l’extérieur, mais au contraire elles s’organisent, se structurent, se construisent par une interaction du sujet connaissant et de l’objet à connaître. Il s’agit d ’un échange constant entre le sujet et l’environnement. 16 « la connaissance ne saurait être conçu comme prédéterminée ni dans les structures internes du sujet, puisqu'elle résultent d'une construction effective et continue, ni dans les caractères préexistants de 1'objet, puisqu'ils ne sont connus que grâce à la médiation nécessaire de ces structures » (Piaget, 1970). 17 Interaction dialectique: 2 citations clés « Le savoir n’est pas un état, c’est un processus dialectique de destruction et de reconstruction des représentations en fonction d’obstacles » (Jean Piaget). « Comprendre c’est détruire pour reconstruire » (G. Bachelard). 18 Elle est basée sur le processus constant et évolutif de « thèse, antithèse, synthèse ». Qu’est ce que la dialectique? 19 la dialectique: 1) Thèse. L’apprenant a un système de représentations à un moment donné. 2) Antithèse. Devant un problème rencontré, le système de représentations s’effondre: Situation impasse; Conflit cognitif. L’apprenant est obligé de mettre en place des stratégies d’apprentissage. 20 la dialectique: 3) Synthèse. L’apprenant atteint un objectif fonctionnel : celui de faire, de réaliser. Ce faisant il atteint un état de conscience supérieure. Il peut alors expliquer pourquoi et comment il a fait : la conscientisation (premières esquisses de la méthodologie). 4) Le réinvestissement. Le transfert. On ne maîtrise véritablement un concept que quand on le fait fonctionner dans des situations différentes, multiples, variées. 21 Approche Constructiviste de l’apprentissage Processus d’adaptation: Structures du sujet Lois des objets L’adaptation résulte d’une interaction dialectique entre deux processus (d’origine physiologique): Assimilation Accommodation 22 Approche Constructiviste de l’apprentissage Assimilation: Processus par lequel un objet du milieu environnant ou une réalité extérieure est appréhendé par la structure actuelle du sujet. Accommodation: Processus par lequel la structure actuelle du sujet se modifie ou se transforme pour s’ajuster à un nouvel objet ou un nouveau milieu. Schème: l'instrument de cette assimilation/accommodation est le schème qui est une notion complexe qui rend compte de 1'organisation des actions puis des opérations du sujet sous la forme de structures. 23 Schèmes : Selon Piaget, les schèmes sont un ensemble organisé de mouvements (sucer, tirer, pousser...) ou d'opérations (sérier, classer, mesurer...) dont l'enfant dispose (dans le premier cas), ou qu'il acquiert et développe par son interaction avec le monde environnant. Ces schèmes s'ancrent dans l'esprit, lorsque l'expérience les conforte, ou se modifient lorsqu'ils sont contredits par les faits. Approche Constructiviste de l’apprentissage 24 Approche Constructiviste de l’apprentissage Assimilation et accommodation: « L’accommodation est déterminée par l’objet, tandis que l’assimilation est déterminée par le sujet » Piaget, Bringuier, 1977 Équilibration: - C’est la coordination générale des actions qui est un facteur essentiel pour le développement cognitif. - Le processus de transformation de la connaissance se met en place quand les nouveaux objets résistent à l’assimilation et qu’une accommodation est nécessaire. Ce processus génère l’équilibration. 25 Le conflit cognitif La mise en œuvre du mécanisme d'accommodation implique: 1- qu'il y ait d'abord tentative d'assimilation de manière à ce que les structures d'accueil adéquates soient mobilisées et que les éléments qui font l'objet de l'apprentissage soient reliés à ce que le sujet connaît déjà; 2- que l'assimilation crée un déséquilibre qui conduise à un "conflit cognitif"; 26 Le conflit cognitif 3- que le conflit soit "régulé" par une "rééquilibration majorante" c'est-à-dire que le déséquilibre soit réellement dépassé de sorte qu'il conduise à une nouvelle forme d'équilibre correspondant à un progrès réel en terme de développement cognitif qui se mesure notamment par une progression au sein des stades (ou des sous-stades) de développement décrits par Piaget. Piaget a basé le développement de son modèle sur une série de petites expériences dans lesquelles il confronte l'enfant à des situations susceptibles de créer chez lui un conflit. En régulant les démarches de l'enfant par des interventions adéquates (question, contre- exemples…), l'expérimentateur peut observer les démarches mises en œuvre pour dépasser le conflit cognitif qu'il a induit. uploads/Management/ cours-nte-seance-7.pdf