Avant de lire 1. Comment imaginez- vous la végétation du Maghreb ? À votre avis

Avant de lire 1. Comment imaginez- vous la végétation du Maghreb ? À votre avis, que cultive- t-on au sud de la Méditerranée ? Objectif Mobiliser ses représentations (voire ses connaissances) relatives à la thématique du texte que l'on va lire. Démarche Laissez vos apprenants échanger libre­ ment et notez les mots-clés au tableau. CORRIGÉS 1. Réponse possible La végétation du Maghreb est très aride en raison de la chaleur et des déserts. Il y a des cactus et des plantes grasses, des oranges, des citrons… Lire, comprendre et réagir 2. Lisez les trois textes (sans lire l'introduction). À deux, listez les points communs entre les trois initiatives présentées. Objectif Repérer les informations essentielles de trois textes (lecture globale) et les comparer. Démarche Laissez tout le temps nécessaire à chacun/e pour prendre connaissance de chaque texte et en extraire ce qui apparaît aussi dans les autres textes (agriculture bio, femmes, pas de certification) ; puis, faites échanger à propos de la comparaison. Profitez de l'activité pour faire comparer les représen­ tations de l'activité 1 avec les données des textes (et faites nommer les plantes cultivées). CORRIGÉS 2. Ce sont des initiatives agricoles qui cherchent à développer la culture de produits locaux de façon biologique. Tous les projets sont portés par des femmes. 3. Lisez l'introduction. Selon vous, est-ce qu'elle résume bien les trois textes ? Pourquoi ? Objectif Comparer les résultats de l'activité antérieure avec les données de l'introduction et les apprécier. Démarche Faites lire l'introduction individuelle­ ment et y souligner les idées clés ; mettez en commun et faites apprécier par rapport à l'activité antérieure. CORRIGÉS 3. Réponse possible L’introduction résume bien les trois textes, car elle parle des problématiques climatiques des pays du Maghreb qui ont mené à la création de ces projets et elle mentionne que ces projets sont portés par des femmes. DOSSIER 01 | DÉCOUVRIR | P. 30-31 Le lexique de l'agriculture et les moyens d'expression de la subjectivité pour décrire et apprécier des projets d'exploitation responsables du sol en Afrique et dans sa propre ville OBJECTIF CULTUREL ET SOCIÉTAL OBJECTIF ACTIONNEL OBJECTIF COMMUNICATIONNEL OBJECTIF LINGUISTIQUE 02 De la fourche à la fourchette DOSSIER 01 L'agriculture rurale et urbaine 29 DE LA FOURCHE À LA FOURCHETTE 4. Comment comprenez-vous la dernière phrase de l'introduction ? Identifiez les problèmes et expliquez comment ils sont devenus des solutions. Échangez en classe. Objectif Décrypter le sens d'une phrase contenant une contradiction apparente. Démarche En classe entière, faites repérer la contra­ diction, puis mettre des exemples derrière les termes « problème » et « solution » et ainsi expliquer la phrase. CORRIGÉS 4. Malgré les problématiques agricoles propres à ces régions, il existe un potentiel qu’il faut valoriser. Les problèmes évoqués sont la sécheresse des sols et la diminution des terres agricoles. La solution est la revalorisation de produits agricoles « autochtones » adaptés à ces conditions climatiques extrêmes comme le figuier de Barbarie ou l’acacia moringa. 5. Qu'est-ce qui vous semble intéressant dans chaque initiative ? Échangez en classe. Objectif S'approprier une information en la jugeant. Démarche Laissez échanger librement, sans porter de jugement. 6. Connaissez-vous d'autres initiatives de ce genre ? Échangez en petits groupes. Objectif S'approprier une information en la comparant à d'autres, connues personnelle­ ment. Démarche Laissez échanger librement, le plus concrètement possible. 7. Complétez ce tableau sur les mots de l'agriculture, à l'aide de l'article. Objectif Conscientiser le lexique relatif à l'agri­ culture acquis incon­ sciemment par le biais de l'activité de lecture et le systématiser. Démarche Laissez d'abord remplir les colonnes spontanément et individuellement, puis proposez un retour systématique au texte et récoltez. Déterminez le noyau que vous souhaitez voir mémoriser par tous. CORRIGÉS 7. La terre La végétation Les actions de l'homme La sécheresse des sols La diminution des terres cultivables La diminution des stocks d’eau La dégradation de la qualité du sol Une terre aride Les agrumes Les produits maraîchers Le figuier de Barbarie Les épines Les pépins Les fleurs La pulpe du fruit Une huile Une racine L’acacia moringa Les feuilles Un arbuste Une graine Traiter avec des insecticides naturels Se constituer en coopérative Bénéficier d’aides Certifier bio Exporter Limiter l’arro­ sage Planter Produire Commercialiser Écouter, comprendre et réagir 8. Connaissez-vous la permaculture ? Si oui, est-elle pratiquée dans votre pays ? Si non, en petits groupes faites des hypothèses sur ce que ça peut être. Objectif Mobiliser ses connaissances pour entrer dans la thématique de l'écoute qui suit. Démarche Laissez échanger sur le sujet. Si personne ne connaît ce mot, faites faire des hypothèses (perma = permanente + culture), mais ne faites pas faire de recherches, la question sortira dans l'activité 11. 9. Écoutez l'émission L'esprit d'initiative de France inter. Pourquoi le petit village de Brachoua est-il intéressant ? Objectif Repérer et synthétiser des informations générales dans une émission de radio. Démarche Faites écouter une première fois et repé­ rer, individuellement, les éléments qui font que ce vil­ lage est intéressant, puis mettez en commun. CORRIGÉS 9. Le petit village de Brachoua est intéressant, car il est passé de la précarité à l’autonomie alimentaire en deux ans à peine grâce à la permaculture. 10. Quelle était la situation du village avant 2013 ? Listez ses problèmes. Que se passe-t-il en 2013 ? Objectif Repérer une série d'informations pré­ cises dans une émission de radio. Démarche Faites écouter une deuxième fois et repérer, individuellement, toutes les informations de­ mandées. Corrigez tous ensemble. 7 UNITÉ 2 30 UNITÉ 2 DE LA FOURCHE À LA FOURCHETTE CORRIGÉS 10. Avant 2013, la situation était très précaire : pas d’eau courante ni d’électricité, le manque d’acti­ vité économique poussait les hommes du village à aller travailler à la capitale. En 2013, les habitants se regroupent autour de l’association Agriculteur moderne et commencent à chercher des solutions. C’est à la suite d’une visite de ferme écologique en permaculture, grâce à l’association environnementale Ibn Al Baytar, que les habitants décident de mettre en place ce mode de culture dans leur village. 11. Quelle est la définition de la permaculture donnée dans le reportage ? Objectif Repérer une information précise dans une émission de radio. Démarche Vos apprenants devraient pouvoir ré­ pondre sans écouter une fois de plus ; si non, essayez de repasser le passage concerné. Et, éventuellement, faites faire des recherches de définition plus précise. CORRIGÉS 11. Permaculture : forme de culture qui mélange diffé­ rentes techniques inspirées de la nature. 12. Quelles conséquences a eu l'initiative lancée en 2013 ? Complétez les phrases. Objectif Repérer une série d'informations précises dans une émission de radio. Démarche Essayez de faire compléter sans une nouvelle écoute, puis, faites vérifier en repassant une dernière fois l'émission. CORRIGÉS 12. Réponse possible 40 familles ont commencé à cultiver leur potager selon la méthode de la permaculture. Les habitants ont ensuite développé de nouvelles filières pour valoriser leurs produits. Les femmes ont créé leur coopérative de fabrication de couscous. Les villageois ont aménagé des circuits de randon­ née. 13. Que pensez-vous de cette initiative ? Objectif S'approprier des informations en y réagissant intellectuellement, voire affectivement. Démarche Laissez réagir spontanément. CAHIER D'EXERCICES •  En classe et en autonomie : Pour travailler le lexique des plantes et de l'agriculture, renvoyez vos apprenants aux exercices 1, 2 et 3 page 14. Avant de lire 1. Observez l'affiche, puis formulez avec vos mots l'histoire qu'elle raconte et le message qu'elle transmet. Objectif Comprendre l'essentiel d'une affiche et sa visée en exploitant uniquement son paratexte (en l'occurrence, les dessins). Démarche Laissez vos apprenants décrypter les images et émettre des hypothèses sur le déroulement de l'action (flèches) et la signification de l'histoire ; s'ils éprouvent des difficultés, analysez ensemble ce qu'ils voient (ou ce qu'ils croient voir) et faites en déduire le sens. Faites vérifier en faisant lire le titre et la légende. CORRIGÉS 1. Réponse possible On voit des habitants d’un village africain utiliser d’anciens emballages de pesticides pour tirer l’eau de leur puits. Après avoir bu l’eau, ils sont malades car les produits contenus dans ces emballages sont toxiques et ne disparaissent jamais totalement. DOSSIER 01 | CONSTRUIRE ET (INTER)AGIR | P. 32-33 Lire, comprendre et réagir 2. Lisez l'encadré Ah bon ?! Selon vous, l'affiche éditée par PAN Africa atteint- elle ses objectifs ? Est-elle efficace ? Pourquoi ? Objectif Réagir à une information en mobilisant ses connaissances sur le sujet. Démarche Laissez vos apprenants réagir librement. 3. Lisez le post du forum et les commentaires. Quels sentiments animent les participants ? Objectif Détecter l'état d'esprit des auteurs de commentaires. Démarche Faites simplement survoler les textes sans en exiger une véritable compréhension (et pré­ cisez-le à vos apprenants) pour qu'ils vous disent si les intervenants sont contents ou non et s'ils nomment leur sentiment (faites repérer dans le texte). 31 DE LA FOURCHE À LA FOURCHETTE CORRIGÉS 3. La plupart des participants sont animés d’un senti­ ment de colère, de révolte et de tristesse face à l’uti­ lisation des pesticides dans l’agriculture. Ils savent qu’ils sont nocifs pour la santé et l’environnement. 4. uploads/Management/ defi-4-unite-2-guide-pedagogique.pdf

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• Publié le Mai 15, 2021
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