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ATELIER ENCADRÉ CYCLES 2 & 3 2011-2012 C I R C O N S C R I P T I O N G R E N O

ATELIER ENCADRÉ CYCLES 2 & 3 2011-2012 C I R C O N S C R I P T I O N G R E N O B L E 4 E V E LY N E T O U C H A R D C P C 1 La différenciation pédagogique comment faire? Objectifs de l’atelier de formation 2 L’atelier encadré a pour objectif de : s’entendre sur l’intérêt et la nécessité de mettre en place une pédagogie différenciée, identifier comment et quand différencier mutualiser les pratiques pour se constituer « une boite à outils » Le temps d’atelier en autonomie permettra aux équipes de construire leurs propres stratégies selon la spécificité de l’école. La différenciation pédagogique 3 1. Pourquoi différencier ? 2. Définition 3. Comment différencier? 4. Les variables de la différenciation 5. Quand différencier? 1- POURQUOI DIFFERENCIER SA PEDAGOGIE? 4 DES OBJECTIFS POUR L’ECOLE S’inscrire dans la loi d’orientation et de programme de l’avenir de l’école du 23 avril 2005 et dans le Code de l’Education : respect du principe d’égalité des chances.  C’est-à-dire, rendre l’apprentissage et la réussite accessibles à tous et les actions les plus efficaces possible. 1- POURQUOI DIFERRENCIER SA PEDAGOGIE? 5 TOUT D’ABORD DES CONSTATS Dans une classe, tous les élèves n’apprennent pas de la même manière et au même rythme. Les élèves sont différents par leurs acquis, leur comportement, leur rythme de travail, leurs intérêts, leur profil pédagogique… Face aux apprentissages, certains élèves peuvent éprouver des difficultés passagères. Pour d’autres les difficultés installées durablement freinent la réussite scolaire. 1- POURQUOI DIFERRENCIER SA PEDAGOGIE? 6 … LORS DES INSPECTIONS (cf Mme Vernet)  Tous les enseignants souhaitent différencier (rares sont ceux qui pensent que ce n’est pas possible).  Beaucoup sont en réflexion et cherchent des stratégies solides. Souvent, on observe une action de l’enseignant centrée sur un renforcement individuel au sein du groupe classe (épuise l’enseignant, peu efficace pour l’enfant).  Des variables sont introduites : souvent d’ordre quantitatif (plus ou moins à traiter) ou temporel (plus de temps), plus rarement d’ordre stratégique.  Une tendance à différer à l’aide personnalisée, voire aux stages de remise à niveau. Mais aussi des enseignants qui s’appuient sur les stratégies d’aide personnalisée pour enseigner autrement en classe complète. 2- Définition 7 En équipe de 4, à partir d’un ou plusieurs mots que voici, précisez votre définition de la Différenciation Pédagogique : Compétences Adaptation Gestion de classe Différence Cycle Diagnostic Rythme Rôle de l’enseignant Respect Modalités de travail Autonomie Connaissance Démarche Coopération Développement Approche pédagogique Procédure Hétérogène 10 minutes 2- Définition 8 Différencier c’est…  Une démarche qui consiste à mettre en œuvre un ensemble diversifié de moyens et de procédures d’enseignement et d’apprentissage afin de permettre à des élèves d’âges, d’aptitudes, de compétences et de savoir-faire hétérogènes d’atteindre par des voies différentes des objectifs communs et, ultimement, la réussite éducative. (CSE, 2001 dans Caron, 2003). 2- Définition 9 Différencier c’est… « Mettre en œuvre un cadre souple où les apprentissages sont suffisamment explicités et diversifiés pour que les élèves puissent travailler selon leurs propres itinéraires d’appropriation, tout en restant dans une démarche collective d’enseignement des savoirs et savoir faire exigés. » (Halina Przesmycki, la pédagogie différenciée, 2004, Hachette) 2- Définition 10 Différencier c’est… «…rompre avec la pédagogie frontale, la même leçon, les mêmes exercices pour tous; c’est surtout mettre en place une organisation du travail et des dispositifs didactiques qui placent régulièrement chacun, chacune dans une situation optimale.» Philippe Perrenoud 3- COMMENT DIFFERENCIER SA PEDAGOGIE?  Identifier les stratégies de différenciation  Repérer le rôle des élèves Extraits vidéo de la circonscription de Challans (IA 85) Comment différencier en français ? grammaire au cycle 3 (http://www.pedagogie.ac- nantes.fr/24550652/0/fiche___ressourcepedagogique/&RH=P EDA ) 11 3. COMMENT DIFFERENCIER SA PEDAGOGIE?  Identifier les démarche et outils pour différencier Extrait vidéo de la circonscription de Challans (IA 85) Exemple de différenciation en résolution de problèmes au cycle 2  http://www.pedagogie.ac- nantes.fr/1275926580637/0/fiche___ressourcepedagogique/&RH =1160746984109 12 3- COMMENT DIFERRENCIER SA PEDAGOGIE? 13 1. Bien connaitre tous les élèves : C’est connaitre les acquis de chacun mais aussi les disparités de compétences et de savoir-faire dans les différents domaines ainsi que dans les processus d’apprentissage. « Evaluations diagnostique, formative et sommative sont des leviers essentiels pour mettre en place une pédagogie différenciée ; sans elles nous n’avons que peu de chances de répondre au défi de l’hétérogéniété avec elles, tout devient possible… » P. Meirieu 3- COMMENT DIFERRENCIER SA PEDAGOGIE? 14 2. Choisir différents outils et différentes situations d’apprentissage afin que chaque élève puisse progresser. La différenciation pédagogique concerne à la fois les élèves présentant des fragilités ou des difficultés installées mais aussi les élèves plus habiles ou au rythme de travail rapide. SCHEMA DES PRINCIPES GENERAUX DE DIFFERENCIATION PEDAGOGIQUE Extrait d’un site canadien http://w3.uqo.ca/ortho/document.pdf 15 Dans la conception des séances l’enseignant anticipe : Des tâches respectant les capacités Des organisations (regroupements flexibles) Dans la mise en œuvre des séances l’enseignant peut différencier: Les contenus Les processus Les productions Les outils Evaluation et des ajustements continus GESTION DU TEMPS OBJECTIFS Faire varier la durée de l’activité : -Les élèves effectuent une même tache, la durée de l’activité peut varier -Les élèves effectuent des différentes tâches , la durée de l’activité peut varier Adapter la durée en fonction des capacités des élèves Développer l’autonomie Fixer un temps déterminé : les élèves effectuent la même tache, la durée est la même pour tous Donner des repères Mesurer la durée de l’activité avec l’élève : pour une tache donnée, certains élèves mesurent la durée d’exécution Améliorer la rapidité d’exécution Choisir des plages horaires dans l’emploi du temps en fonction des activités Tenir compte du rythme des élèves 4- LES VARIABLES POUR DIFFRENCIER C. BAUDUCCO / E. TOUCHARD CPC 16 GESTION DES TÂCHES RESPECTANT LES CAPACITÉS OBJECTIFS Faire varier la complexité de la tâche : notion de contrats (plan de travail) Les élèves travaillent sur des compétences communes à des niveaux différents Adapter le niveau d’exigence Permettre à l’élève de réussir LES ORGANISATIONS (regroupements flexibles) OBJECTIFS Groupe homogène Les élèves sont regroupés en fonction de leurs capacités et / ou de leurs besoins Apporter une aide ponctuelle Remédier (groupe de besoin) Groupe hétérogène Les élèves sont regroupés selon leurs affinités ou sur commande de l’enseignant Favoriser l’entre aide et les procédures Binôme homogène Les élèves ont des compétences et des procédures proches Favoriser interactions et les procédures Binôme hétérogène : tutorat Un élève aide un autre sur la base du volontariat des deux Favoriser l’entre aide Autres propositions - voisinage : chaque élève alterne avec son voisin une phase de question / réponse ou de corrections ... Responsabiliser 4- LES VARIABLES POUR DIFFERENCIER C. BAUDUCCO / E. TOUCHARD CPC 17 GESTION DES OUTILS OBJECTIFS Individuels - Le sous-main - La calculatrice - Le cahier outil - Simplifier la tache - Favoriser l’autonomie - Gérer la diversité des stratégies d’apprentissage Collectifs - L’affichage - Les livres : manuels, dictionnaires…etc -Les logiciels … GESTION DES SUPPORTS OBJECTIFS - L’ordinateur - Les jeux de la classe ou le matériel de manipulation - Les supports audio - Favoriser l’autonomie - Réinvestir des connaissances - Proposer des démarches variées 4- LES VARIABLES POUR DIFFRENCIER C. BAUDUCCO / E. TOUCHARD CPC 18 GESTION DE L ‘EVALUATION OBJECTIFS Auto évaluation Evaluation avec liste des critères Utiliser un cahier de progrès / de réussites -Permettre d’identifier ce qui est attendu -Faire prendre conscience de ses progrès 5- Quand différencier? Les 7 familles d’aide selon R. Goigoux 1. Exercer 2. Réviser 3. Soutenir 4. Préparer 5. Revenir en arrière 6. Compenser 7. Faire autrement Schéma des 7 familles d’aide R.Goigoux 5- Quand différencier? 20 AVANT LES APPRENTISSAGES L’enseignant analyse a priori la situation afin mettre en évidence les compétences préalables que l'élève doit nécessairement maîtriser. Il s’agit de: - repérer les acquis des élèves - repérer les procédures mentales - déterminer l’aide à apporter Comment procéder ? Evaluation diagnostique Entretien d’explicitation (en aide personnalisée par exemple)  PREPARER – REVENIR EN ARRIERE (7 familles de Goigoux) 5- Quand différencier? 21  PENDANT LES APPRENTISSAGES Selon l’objectif de la séance et les difficultés repérées, l’enseignant peut : - Différencier les organisations de travail: travail individuel ou en binômes , prise en charge d’un groupe homogène par l’enseignant, ou gestion en collectif - Différencier les outils disponibles: cahier outil, affiches, dictionnaire, calculatrice… - Différencier par les contenus : procéder par étapes, complexifier la tâche, varier les supports - Différencier par le guidage : aide à la reformulation des consignes, lecture d’un énoncé, proposition d’exemples…etc - Différencier par le rôle attribué aux élèves (exemple le jeu du banquier en numération) …  EXERCER- COMPENSER - FAIRE AUTREMENT – REVENIR EN ARRIERE- SOUTENIR (7 familles de Goigoux) 5- Quand différencier? 22 EN FIN ET APRES LES APPRENTISSAGES - Gérer la remédiation avec les élèves en difficulté: proposer d’analyser l’erreur, expliciter par d’autres démarches et supports (TICE, matériel, dessin…), - Utiliser le tutorat élève - Prévoir des activités d’enrichissement: les taches complexes … Prévoir des activités en autonomie Prévoir des groupes de uploads/Management/ differenciation-pedago.pdf