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DIFFERENTES FORMES D'EVALUATION http://pedagogie.ac-amiens.fr/math-sciences/IMG

DIFFERENTES FORMES D'EVALUATION http://pedagogie.ac-amiens.fr/math-sciences/IMG/doc/11_ evaluation .doc Il est bon de rappeler que :  évaluer n’est pas forcément et uniquement noter et que l’évaluation a d’autres fonctions étroitement liées avec la maîtrise des apprentissages au travers de l’estimation d’une situation donnée ;  asseoir une formation valable, c’est mettre aussi en place un dispositif d’évaluation cohérent. Une évaluation peut porter sur des compétences, des savoirs, des savoir-faire ou des savoir-être, 1. Evaluation sommative normative Cette évaluation est celle qui est initialisée par les bulletins scolaires au travers des relevés de notes. Elle établit un bilan ponctuel ou une moyenne de bilans ponctuels, de ce que l’élève a appris. Elle est qualifiée de :  sommative car elle porte sur un certain nombre d’apprentissages successifs, servant de base au contrôle de la maîtrise d’objectifs bien définis,  normative car la performance d’un élève se réfère à une échelle graduée de notes. Elle représente la méthode de la carotte et du bâton : méthode qui pour beaucoup d’élèves a une certaine efficacité car un grand nombre d’entre eux ne travaillent que lorsqu’il y a une note à la clé. Mais il est parfois réaliste et voire opportun de se poser la question : Ces notes sont-elles des preuves irréfutables des acquis des élèves ? Exemple : Dans un problème de mathématiques, un enseignant peut ne tolérer aucune erreur de calcul, un autre ne juger que sur le raisonnement ou le cheminement calculatoire ! ! !  Il est donc nécessaire lors d’une évaluation de bien donner aux élèves les critères qui entreront en vigueur dans la notation.  Il est aussi souhaitable qu’un enseignant prenne conscience que parfois, voire souvent, les questions posées engendrent : - un mélange de plusieurs types de savoirs dans les réponses attendues, - une exigence sur d’autres compétences que celle à laquelle on pense faire appel et qui ne sont pas encore maîtrisées. 2. Evaluation sommative critériée A côté de l’évaluation sommative normative, très rigide et parfois déstabilisante pour certains élèves, il est conseillé d’utiliser une évaluation sommative critériée qui permet d’obtenir un éventail de notes plus stimulantes pour les élèves. Celle-ci est qualifiée de critériée car à l’intérieur d’un devoir on détermine un certain nombre de critères qui, lorsqu’ils sont correctement observés, rapportent un nombre de points fixés à l’avance. Le but de ce type d’évaluation est d’induire une pédagogie de remédiation car l’élève est encouragé à sérier ses erreurs et, du coup, à mieux les repérer. « Critérier l’évaluation, c’est permettre à l’élève de savoir précisément ce qu’il sait faire et ce qu’il ne sait pas faire … précisément et en termes opérationnels : il ne s’agira pas d’expliquer à un élève qu’il ne sait pas faire une dissertation française, mais de lui dire où il en est dans le domaine du plan, des exemples, de l’introduction, des transitions, du style… Une fois ce repérage effectué, l’on peut mettre en place les remédiations nécessaires et regrouper alors les élèves en fonction des reprises ou des entraînements qui leur seront nécessaires. » Philippe Meirieu : l’évaluation en question 1 3. Evaluation diagnostique Ce type d’évaluation conduit à faire une sorte d’audit de la classe et de dresser un bilan des compétences et capacités nécessaires pour aborder de nouvelles notions. Il est parfois délicat de travailler avec des élèves en fonction d’un niveau idéal et supposé, pour s’apercevoir qu’il faut « redescendre sur terre » et revoir sa copie. Mais attention il ne faut surtout pas adopter une attitude rigide, où l’on estime que sans tel ou tel prérequis l’élève ne pourra pas progresser. 4. Evaluation formative Ce type d’évaluation renvoie à la formation, qui est l’essence même du métier d’enseignant. Elle est très utile car les informations qui en découlent permettent une meilleure adaptation des activités d’apprentissage. Les élèves rencontrent des difficultés, des obstacles dans les processus d’apprentissage, il est bon que l’enseignant les repère pour donner aux élèves les outils qui leur permettront de les vaincre. L’évaluation formative est indispensable si l’on souhaite mettre en place une pédagogie différenciée et même une pédagogie tout simplement. Attention, la pédagogie par objectifs opérationnels, sous-jacente à l’évaluation formative, ne doit pas se réduire à un simple mécanisme mais au contraire conduire à une appropriation d’un état d’esprit sans vouloir impérativement des « recettes pédagogiques ». Quels sont les objectifs essentiels de cette évaluation formative ?  intégrer les difficultés ressenties par les élèves ;  adapter les activités proposées ;  transformer certaines situations d’apprentissage. 5. Pensée à méditer « Une bonne didactique se reconnaît finalement à ce critère : puis-je, en procédant ainsi, recueillir assez d’informations pour nourrir et réguler mon activité d’enseignant ? » Philippe Meirieu : l’évaluation en question Des pistes s’ouvrent, à chacun de trouver sa voie. 2 uploads/Management/ differentes-formes-devaluation.pdf