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République Algérienne Démocratique et Populaire Ministère de L’Education Nation

République Algérienne Démocratique et Populaire Ministère de L’Education Nationale Commission Nationale des Programmes MARS 2015 0 Commission Nationale des Programmes- Mars2015 Projet de Document D’accompagnement du Cycle Moyen Anglais SOMMAIRE I. FINALITES DU DOCUMENT D’ACCOMPAGNEMENT II. ORIENTATIONS POUR LA MISE EN ŒUVRE DU PROGRAMME 1. LE PROFIL DE SORTIE 2. L’APPROCHE PAR COMPETENCES 3. LES COMPETENCES TERMINALES 4. LES COMPETENCES TRANSVERSALES ET VALEURS 5. ENSEIGNEMENT ET APPRENTISSAGE i- QU’EST-CE QU’APPRENDRE ? ii- LES STRATEGIES D’APPRENTISSAGE iii- RÔLE DE L’APPRENANT ET DE l’ENSEIGNANT iv- LES STYLES D’APPRENTISSAGE v- LES STYLES D’ENSEIGNEMENT 6. INDICATIONS METHODOLOGIQUES i- ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE DES COMPETENCES DISCIPLINAIRES ii- BUTS DES APPRENTISSAGES iii- LE PROJET iv- LE DEROULEMENT DU PROJET v- LES TYPES D’EVALUATION a. EVALUATION DIAGNOSTIQUE b. EVALUATION CERTIFICATIVE c. EVALUATION FORMATIVE d. EVALUATION FORMATRICE LA CO EVALUATION L’EVALUATION MUTUELLE(peerassessmeent) L’AUTO EVALUATION(self-assessment) e. LA REGULATION vi- PLAN D’ACTION DE L’EVALUATION vii- LES OUTILS DE L’EVALUATION 7. LES REPARTITIONS DES ENSEIGNEMENTS /APPRENTISSAGES i- EXPOSE DES MOTIFS ii- PRINCIPES D’UTILISATION iii- REPARTITIONS ANNUELLES III. PROPOSITIONS DE SITUATIONS D’APPRENTISSAGE 1. SITUATION D’APPRENTISSAGE/3AM 2. SITUATION D’APPRENTISSAGE / 2AM 3. SITUATION D’APPRENTISSAGE AVEC SUPPORT VIDEO IV. PROPOSITIONS DE SITUATIONS D’EVALUATION ET D’INTEGRATION 1. SITUATION CIBLE 2. GRILLE DE VALIDATION 3. MISE EN PLACE DU DISPOSITIF DE REMEDIATION V.DEROULEMENT D UNE SEQUENCE GLOBALE (4 AM) VI .PROPOSITIONS DE NOMENCLATURES 1 Commission Nationale des Programmes- Mars2015 1 . UTILISATION DES TICE VII .ORIENTATIONS GENERALES EN DIRECTION DES PARTENAIRES 1 .INSPECTEURS 2. CONCEPTEURS DE MANUELS SCOLAIRES 3. CONCEPTEURS D’EXAMENS NATIONAUX. VIII.MODULE POUR UNE STRATEGIE DE FORMATION DES PARTENAIRES. IX- ANNEXES ANNEXE 1 :GRILLE D’OBSERVATION DE LA COMPETENCE D’INTERPRETATION ANNEXE 2 : GRILLE D’OBSERVATION DE LA COMPETENCE DE PRODUCTION ECRITE ANNEXE 3 :FICHE D EVALUATION INDIVIDUALISE DE LA COMPETENCE DE PRODUCTION ANNEXE 4 :MODE DE GESTION DE LA CLASSE ANNEXE 5 :EVALUATION DU PROJET ANNEXE 6 :GRILLE D EVALUATION DE LA COMPETENCE D INTERPRETATION ECRITE ANNEXE 7 :TYPOLOGIE DE STRATEGIE SELON MEIRIEU ANNEXE 8 : OBJECTIFS D’APPRENTISSAGES ANNEXE 9 :APPRENTISSAGE DE L INTEGRATION ANNEXE 10 :PROPOSITION D ANALYSE DU FEEDBACK DES APPRENANTS ANNEXE 11 : PROPOSITION D ACTIVITES DE PRONONCIATION ANNEXE 12 :CANEVAS DE SEANCE D’APPRENTISSAGE DOCUMENT D’ACCOMPAGNEMENT DU CYCLE MOYEN I-FINALITES DU DOCUMENT D’ACCOMPAGNEMENT Le document d’accompagnement du programme d’anglais doit permettre aux enseignants du cycle moyen de comprendre et transférer aux apprenants les principes 2 Commission Nationale des Programmes- Mars2015 directeurs du document-programme,et fournir des exemples illustrant ces principes, tels que la globalité, la cohérence, la faisabilité, la lisibilité et la pertinence. La globalité concerne la construction de tous les programmes par cycle. La cohérence explicite les relations entre les différentes composantes du programme. La faisabilité est la prise en charge des conditions de réalisation du programme et son adaptabilité au contexte d’enseignement-apprentissage. La lisibilité est la recherche de la simplicité, la clarté et la précision dans l’élaboration du programme La pertinence concerne l’adéquation des objectifs de formation du programme avec les besoins éducatifs. Les finalités du programme doivent apparaître clairement à travers des supports pédagogiques pertinents Le document d’accompagnement doit donc expliciter : -le profil de sortie de l’élève - les compétences terminales, -les compétences transversales -la prise en charge des valeurs -la transdisciplinarité -l’ approche par les compétences - l’enseignement et les apprentissages basés sur cette approche : définir les rôles de l’enseignant et de l’apprenant - la planification des apprentissages -l’ élaboration d’une répartition et d’un plan d’étude -le déroulement d’une séquence d’apprentissage : décrire l’installation des ressources et les semaines d’apprentissage. -les caractéristiques d’une situation d’intégration avec une grille de validation - La mise en place du dispositif de remédiation -L’ exploitation des résultats des apprenants : décrire les critères de performance en termes d’acquis et non acquis -les types d’évaluation :diagnostique, formative et certificative - les outils d’évaluation avec les différentes grilles décrivant les critères utilisés - l’utilisation des TICE et autres moyens didactiques Le document d’accompagnement s’appuie sur la loi d’orientation 2008. Il donne des orientations et directives pédagogiques découlant des missions ,droits et devoirs des enseignants Des orientations et directives pédagogiques seront faites à l’usage des concepteurs de sujets d’examen en termes de construction d’items basée sur l’approche par compétences Des orientations et directives pédagogiques seront contenues dans un cahier des charges à l’usage des concepteurs de manuels scolaires Enfin, des propositions pour une stratégie de formation sous forme de modules détaillés et qui inclura tous les partenaires : le chef d’établissement, les enseignants, les universitaires (penser à élaborer un curriculum de formation à l’université), les apprenants. II-ORIENTATIONS POUR LA MISE EN ŒUVRE DU PROGRAMME 3 Commission Nationale des Programmes- Mars2015 1. Le profil de sortie Il décrit ce que l’apprenant doit atteindre en fin de cycle et d’année, en termes de ce qu’il est capable de faire. Ce profil se traduit par l’installation de compétences de communication. Celles-ci sont explicitées à travers des descripteurs de mise en œuvre, ainsi que des critères d’évaluation. 2. L’approche par compétences Les attentes pressantes de la société et celles d’une clientèle scolaire de plus en plus exigeante nous incitent à mettre l’accent sur l’acquisition d’une langue fonctionnelle plutôt que sur l’apprentissage d’une langue littéraire. En effet, de nos jours, l’éducation doit répondre aux besoins réels des apprenants en créant un climat positif puisqu’il est question d’adolescents qui ont un besoin grandissant d’autonomie et d’encouragement. La conception cognitiviste et socio constructiviste qui sous-tend la méthodologie de l’enseignement / apprentissage de l’anglais permet de réaliser ces intentions et vise à installer chez l‘apprenant des compétences essentielles telles l’interaction, l’interprétation et la production de messages variés et significatifs. L’approche étant centrée sur l’élève, il est indispensable de : - respecter les besoins et intérêts de l’élève tout en tenant compte de son vécu, - tenir compte des différents styles et stratégies d’apprentissage en donnant aux élèves des situations d’apprentissage variées, - considérer la langue comme un moyen de communication en incitant l’élève à l’utiliser en contexte signifiant, - fournir des activités qui répondent à un besoin de communication authentique ou vraisemblable en insistant sur l’importance du sens du message par rapport à la forme, - tolérer les erreurs de forme qui ne gênent pas la transmission et la réception du message, - insister sur l’importance d’une pratique langagière authentique ou vraisemblable en évitant les exercices monotones et répétitifs, - mettre l’accent sur la compréhension par rapport à la production en variant et en multipliant les situations d’écoute et de lecture, - inciter l’élève à rechercher le sens à travers l’ensemble des énoncés et non pas se limiter aux mots et énoncés isolés. 3. Les compétences terminales : L’apprentissage de la langue anglaise s’appuie sur une compétence de communication qui se décline en trois compétences , à savoir : Compétence 1 : ‘interacting orally’ interagir oralement . Savoir réagir à un message oral ou écrit et dialoguer Compétence 2 :‘ interpreting ’ interpréter un message oral ou écrit, ou être capable de comprendre à l’écoute et savoir lire et comprendre un texte Compétence 3 : ‘producing’ produire un message orale ou écrit, ou savoir parler en continu et savoir écrire L’installation de ces compétences requiert un enseignement qui se fera parfois de manière isolée, uniquement par nécessité. Mais ,en règle générale, les séquences d’apprentissage nécessitent une démarche pédagogique axée sur l’intégration. 4 Commission Nationale des Programmes- Mars2015 4. les compétences transversales et valeurs L’approche par compétences vise à l’acquisition de compétences disciplinaires qui seront développées en complémentarité avec des compétences transversales et des valeurs. Les compétences transversales et les valeurs sont prises en charge par toutes les disciplines. Ceci implique que toutes les disciplines concourent à assurer une transdisciplinarité en cohérence avec les missions de l’école, définies dans la loi d’orientation, à savoir : l’éducation, l’instruction, la socialisation et la qualification. Par conséquent, un référentiel de compétences professionnelles des enseignants sera mis en place en adéquation avec les principes directeurs du programme. Ces compétences professionnelles sont un préalable à la conception de tout plan d’étude. Le document programme dresse un tableau exhaustif des compétences transversales et valeurs qui seront développées à travers tous les cycles. 5. Enseignement et apprentissage i- Qu’est-ce qu’apprendre à apprendre ? Dans l’approche par compétences , toute l’attention se porte sur l’apprenant qui devient responsable de son apprentissage et qui doit profiter de toutes les occasions pour pratiquer et améliorer ses compétences de communication en anglais. Il s’agit d’une centration sur l’apprenant et les apprentissage ( learner- centredapproach) . Il va de soi que l’appropriation des apprentissages se fera avec le soutien de l’enseignant. ii- Les stratégies d’apprentissages : L’acquisition de stratégies d’apprentissage est la clé vers une autonomie .Ces stratégies doivent être utilisées individuellement par l’apprenant. Les formateurs jouent un rôle important dans la sensibilisation aux stratégies d’apprentissage et de leur pratique efficace en classe et hors de la classe. Le recours par l’apprenant à des stratégies d’apprentissage permet une confiance en soi accrue. Rebecca L. Oxford dans son livre « Learning Strategies, What Teachers Should Know » ( 1994) décrit les stratégies d’apprentissage comme étant des actions entreprises par l’apprenant pour l’aider à acquérir, stocker, retrouver et utiliser uploads/Management/ document-d-x27-accompagnement-anglais-2015doc.pdf