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Livre du professeur Livre du professeur Ma ri e P al o m ino I n i t i a ti o n

Livre du professeur Livre du professeur Ma ri e P al o m ino I n i t i a ti o n Projet Oxford pour la matière de français : Galipette Iniciation 4 Cadre légal de référence du projet 5 • Objectifs 5 • Contenus 5 • Critères d’évaluation 6 • Compétences de base 7 • Contribution de la matière à l’obstention des compétences de base 8 Objectifs pédagogiques 9 Méthodologie 9 Matériel du projet 10 Programmation de chaque unité 13 Page d’explication des icônes 26 Explication des unités 27 • Unité 0 27 • Unité 1 : Je m’appelle Vanille. 31 • Unité 2 : Ma famille 41 • Unité 3 : C’est mon anniv’ ! 51 • Unité 4 : Ma couleur préférée 61 • Unité 5 : Vive les animaux ! 71 • Unité 6 : Ma maison 81 Annexes 91 • Feuilles à photocopier 91 • Transcriptions 111 – CD Audio. Cahier d’évaluations 112 – CD Audio. Cahier de renforcement 113 • Corrigés 119 – Cahier d’activités 120 – Cahier d’évaluations 123 – Cahier de renforcement 125 – Cahier de jeux 132 • Notes 133 sommaire Les nouvelles exigences de la société du XXIe siècle ont fait naître un besoin d’adaptation du cadre scolaire afin de mieux préparer les élèves à vivre dans un monde de plus en plus international, multiculturel, multilingue et caractérisé par un niveau technologique plus avancé. L’Espagne s’est engagée, en tant que membre de l'Union européenne, à promouvoir l’apprentissage d'autres langues communautaires. Pour sa part, le Conseil de l'Europe dans le Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer, établit des directives, pour l'apprentissage des langues mais aussi pour l'évaluation de la compétence de l’apprenant. Ces directives ont représenté une référence clé pour l'élaboration du plan d'études de la matière. L’objectif de l’enseignement d’une langue étrangère est d’en permettre l’usage pour comprendre, parler, discuter, lire et écrire. C’est pourquoi la pratique de cette langue doit être le point de départ de l'apprentissage. L’enseignement du français dans le troisième cycle ainsi que dans des cycles antérieurs est une expérience qui est menée actuellement dans de nombreux centres scolaires. Cette expérience part de l’hypothèse que l'apprentissage d'une seconde langue dès le plus jeune âge contribue au développement d’aptitudes de base chez les élèves. Dans l’enseignement primaire, la compétence de base de la langue étrangère est élémentaire. C’est pourquoi les connaissances, les capacités et les expériences que les élèves possèdent déjà dans d’autres langues leur sont essentielles pour comprendre et construire du sens, des structures et des stratégies lors de leur participation aux actes de communication. L'élaboration du projet Galipette, en ce qui concerne l'organisation et les contenus du programme, est étroitement liée aux principes psychopédagogiques sur lesquels repose le plan d’études de l’enseignement primaire. Notre objectif est que les élèves acquièrent des compétences communicatives en français au moyen d’activités ludiques et motivantes qui seront également efficaces pour leur apprentissage. Par la réalisation de ces activités, ils utiliseront la langue afin d’obtenir des informations, de donner leur avis et d’établir spontanément des échanges avec d’autres élèves. Il s'agit de renforcer la capacité des élèves à percevoir la connaissance d'une langue étrangère comme une matière de plus, mais également comme le reflet d'un monde externe dont ils font tous partie. Il s’agit, dans la mesure du possible, de globaliser les expériences, en fonction de l'étape d'apprentissage où se trouvent les élèves. 4 Projet Oxford pour la matière de français : Galipette Iniciation 5 Cadre légal de référence du projet 1 Écouter et comprendre des messages dans des interactions verbales variées, en utilisant les informations transmises pour réaliser des tâches concrètes et variées, liées à son expérience. 2 Exprimer et interagir oralement dans des situations simples et habituelles, dont le contenu et le développement sont connus, en utilisant pour ce faire des processus verbaux et non verbaux et en adoptant une attitude emprunte de respect et de coopération. 3 Rédiger différents textes poursuivant des objectifs variés, sur des sujets traités préalablement en classe et à l’aide de modèles. 4 Lire et comprendre différents textes en rapport avec ses expériences et ses centres d’intérêts, en recueillant des informations générales et spécifiques en fonction d’un but précis. 5 Apprendre à utiliser de manière de plus en plus autonome tous les moyens qui sont à sa portée, y compris les nouvelles technologies, afin d’obtenir des informations et de communiquer dans la langue étrangère. 6 Considérer la langue étrangère et les langues en général comme un moyen de communication entre des personnes d’origines et de cultures différentes et comme un outil d'apprentissage de différents contenus. 7 Afficher une attitude réceptive et de confiance envers la capacité d'apprentissage et d'utilisation de la langue étrangère. 8 Utiliser les connaissances et les expériences préalables acquises avec d'autres langues pour une assimilation plus rapide, plus efficace et plus autonome de la langue étrangère. 9 Identifier les aspects phonétiques, rythmiques, d’accentuation et d’intonation ainsi que les structures linguistiques et les aspects lexicaux de la langue étrangère et les utiliser comme des éléments de base de la communication. L'enseignement de la langue étrangère dans cette étape vise au développement des compétences suivantes : Conformément à la législation en vigueur en matière d’enseignement primaire, le projet Galipette prend, comme référence, les compétences linguistiques de base des élèves et les compétences communicatives qu'ils doivent atteindre au terme de cette étape éducative. Objectifs Bloc 1. Écouter, parler et discuter • Compréhension de messages simples oraux afin de réaliser des activités en classe. • Écoute et compréhension de messages simples tirés de différents supports audiovisuels et informatiques. • Interaction orale dans des situations réelles ou simulées, au moyen de réponses verbales et non verbales, tout en suivant des routines de communication. • Production de textes oraux appris au préalable au moyen de la participation active dans des routines, des représentations, des chansons, des récitations ou des représentations dramatiques. • Développement de stratégies élémentaires pour faciliter la compréhension et l’expression orale : utilisation du contexte visuel et non verbal ainsi que des connaissances préalables sur un thème ou une situation connus et transposés dans la langue étrangère. • Approche de la langue étrangère comme étant un instrument de communication. Bloc 2. Lire et écrire • Lecture de mots et de phrases simples, enseignés préalablement, dans des interactions orales réelles ou simulées. • Initiation à l’utilisation de stratégies de lecture : utilisation du contexte visuel et verbal et des connaissances préalables sur le sujet ou sur la situation transposés à partir de langues connues. • Production de mots et de phrases enseignés préalablement lors d’interactions orales, suivie d’une lecture afin de transmettre et de partager des informations ou tout simplement pour jouer. • Initiation à l’utilisation de programmes informatiques éducatifs pour lire et écrire des messages simples. • Intérêt porté au soin et à la présentation des textes écrits. Bloc 3. Connaissance de la langue Connaissances linguistiques • Initiation à certains aspects phonétiques, rythmiques, d’accentuation et d’intonation de la langue étrangère et utilisation de ceux-ci pour la compréhension et la production orale. • Identification et utilisation de lexique et de structures élémentaires propres à la langue étrangère, utilisés préalablement. • Association globale de la graphie, de la prononciation et des significations à partir de modèles écrits représentant des expressions orales connues. • Familiarisation avec l'utilisation des stratégies basiques de la production de textes à partir d'un modèle : sélection du destinataire, du but et du contenu. • Intérêt pour l’utilisation de la langue étrangère dans des situations variées. Réflexion sur l’apprentissage • Utilisation de facultés et de procédés tels que la répétition, la mémorisation, l’association de mots et d’expressions avec des éléments gestuels et visuels et l'observation de modèles dans le but d’acquérir le vocabulaire et les structures élémentaires de la langue. • Utilisation progressive de moyens graphiques de consultation et d’information et des possibilités offertes par les technologies de l'information et de la communication. • Confiance dans la capacité d’apprendre une langue étrangère et goût pour le travail en groupe. Bloc 4. Aspects socioculturels et conscience interculturelle • Reconnaissance et apprentissage de formes basiques de relation sociale dans la langue étrangère. • Attitude réceptive envers les personnes qui parlent une autre langue et ont une culture différente. Contenus 6 1 Participer à des interactions orales dirigées, sur des sujets connus et pour des situations de communication faciles à prévoir. Ce critère permet d’évaluer la faculté de répondre de manière simple à des demandes et à des consignes et de juger la capacité de donner des informations. Les interactions porteront sur des sujets connus, travaillés à l’avance ou en rapport avec des besoins de communication immédiats, comme saluer et dire au revoir, se présenter, parler de ses goûts, dans des situations communicatives connues, comme par exemple des routines, des habitudes, du vocabulaire propre à la salle de classe, des représentations, des récitations ou des chansons. On évaluera aussi la capacité de participation active lors d’activités en classe. 2 Saisir l'idée globale et identifier certains éléments spécifiques dans des uploads/Management/ libro-de-frances-initiation 1 .pdf