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Comment construire un Dossier Pédagogique G. DAVID Formation des Formateurs Pag

Comment construire un Dossier Pédagogique G. DAVID Formation des Formateurs Page : 1 _________________________________________________________________________________ " Pour progresser, il ne suffit pas de vouloir agir, il faut d'abord savoir dans quel sens agir " G. LE BON Formation des Formateurs Page : 2 _________________________________________________________________________________ Sommaire 1. L'objet méthodologique ..................................................................................... 05 1.1. Le Travail en équipe ................................................................................... 05 1.2. La grille d'élaboration du dossier pédagogique........................................... 05 1.3. L'utilisation de la grille par l'équipe pédagogique ....................................... 06 2. Le contenu de la grille d'élaboration du dossier pédagogique ........................... 06 2.1. Les objectifs de formation ........................................................................... 06 2.2. Les objectifs pédagogiques ........................................................................ 07 2.3. Les stratégies pédagogiques ou techniques d'enseignement .................... 10 2.4. Les moyens ................................................................................................ 10 2.5. Le contrat .................................................................................................... 11 2.6. Le temps ..................................................................................................... 11 2.7. L'emploi du temps ....................................................................................... 11 2.8. L'évaluation ................................................................................................ 11 3. EN BREF ........................................................................................................... 13 Formation des Formateurs Page : 3 _________________________________________________________________________________ AVANT PROPOS Lorsque l'on tente d'aborder la formation dans un sens logique, en partant de l'élaboration d'un cahier des charges contenant les objectifs de formation, les caractéristiques de la population à former, les contraintes etc., on s'aperçoit que si la littérature multiple, concernant les approches systémiques, pédagogies par objectifs, taxinomies variées etc., forme un référent théorique intéressant, elle ne permet guère aux formateurs de créer une action de formation sans retomber dans les pièges de l'entrée part les contenus ou les moyens en oubliant les objectifs, leur formation, leur contenu et leur raison d'être. Ce texte s'inscrit donc comme une aide méthodologique simple permettant aux formateurs de bâtir un dossier pédagogique en respectant une certaine logique de démarche. Enfin, la méthodologie proposée ici est le résultat d'une recherche empirique, agrémentée de textes fondamentaux, pratiquée à l'intérieur de groupes divers, chargés de la mise en place d'actions de formations nouvelles, de la refonte d'actions existantes et ce dans des domaines très différents les uns des autres. Il va sans dire que ce texte ne prétend pas proposer un modèle applicable à tous coups, mais la simple formalisation d'une démarche qui nous a permis de mettre en place des actions de formations, cette méthode ne demandant qu'à être confrontée à d'autres incluant évidemment la détermination des objectifs visés jusqu'aux procédures d'évaluation permettant de vérifier le niveau d'atteinte des objectifs. Formation des Formateurs Page : 4 _________________________________________________________________________________ " Pense avant de parler et pèse avant d'agir " W. SHAKESPEARE Formation des Formateurs Page : 5 _________________________________________________________________________________ L'objet méthodologique Le Travail en équipe Dans la majorité des textes officiels, (politique de formation, plan de formation des nouveaux enseignants etc..) comme dans la littérature plus théorique touchant aux questions de l'éducation ou de la formation, on vante largement les avantages et l'efficacité du travail sous forme d’équipes éducatives ou équipes pédagogiques. Malgré ce, il se trouve que la réalité soit toute autre et que la division du travail reste le modèle dominant (on pourrait à ce stade se poser la question du pourquoi de ce paradoxe, mais là n'est pas notre propos). Il s'agit donc ici d'intégrer la notion d'équipe pédagogique dès la construction de l'action de formation. Par équipe pédagogique, nous entendons l'ensemble des enseignants et responsables de formation intervenant dans l'action de formation à conduire. Cette équipe se constitue à partir du moment où le dossier de référence est réalisé et accepté par le groupe projet (demandeur de la formation, réalisateur et chef de projet lorsqu'il en a un). A ce stade, l'équipe pédagogique a pour mission d'écrire le dossier pédagogique qui sera présenté au demandeur et de le conduire à son terme en prenant en considération l'ensemble des paramètres intervenant dans la mise en place d'une action de formation. Par ailleurs, il nous parait souhaitable qu'un élément extérieur à cette équipe de "Spécialistes techniciens" en soit l'animateur pédagogique, évitant ainsi les pièges d'une approche trop centrée sur les contenus, les moyens ou des représentations stéréotypées de a formation. La grille d'élaboration du dossier pédagogique La grille que nous proposerons se veut rigoureuse. Elle a été établie dans un ordre choisi, testé et estimé comme le plus pertinent compte tenu de l'expérience et de la rigueur méthodologique imposée. Le découpage ainsi proposé part des objectifs de formation définis dans le dossier de référence, objectifs qui ne seront plus remis en question durant l'écriture du dossier pédagogique Formation des Formateurs Page : 6 _________________________________________________________________________________ Objectifs de formation Objectifs Pédagogiques Niveaux de Connaissances ou de performances à atteindre Stratégie Pédagogique Contrat Moyens Temps Nous reviendrons dans ce chapitre suivant le contenu de chacune des parties constituant cette grille. L'utilisation de la grille par l'équipe pédagogique Comme nous l'avons précisé au chapitre 1.1, il s'agit pour nous de rendre effectif le travail en équipe pédagogique dès l'élaboration de l'action de formation. Ceci implique donc la prise en compte des divers paramètres tels que : apprentissage du travail en groupe, capacités individuelles et collectives à appréhender un problème complexe et compliqué (celui de la formation), capacité collective à prendre des décisions, apprentissage de l'écriture en groupe etc... Tous ces éléments justifiant à eux seuls la nécessité d'animation de l'équipe éducative par un animateur extérieur à cette équipe dont le rôle sera de permettre au groupe de progresser dans la mise en place de l'action de formation. Le contenu de la grille d'élaboration du dossier pédagogique Les objectifs de formation A ce niveau de travail, il s'agit simplement de reprendre dans leur intégralité les objectifs de formation figurant au dossier de référence. Nous noterons pour mémoire que définir des objectifs de formation c'est : • Exploitation ce à quoi l'on cherche à répondre par l'action de formation • Besoins liés au métier, besoins de connaissances générales, culturelles • Besoins individuels ou collectifs. Formation des Formateurs Page : 7 _________________________________________________________________________________ Les objectifs pédagogiques Les niveaux de connaissances ou de performances Cette étape, qui va vers une plus grande précision des objectifs de formation, définit ce dont les formés devront être capables, à l'issue de la formation, ou à des niveaux intermédiaires, à l'issue d'une séance par exemple (la notion de séance n'étant pas ici définie dans sa durée). Il convient de noter que lorsqu’un formateur annonce ce qu'il a lui comme intention, cela ne relève pas de la formulation d'un objectif pédagogique. TYLER définit ainsi les conditions qu'une intention pédagogique doit remplir pour devenir opérationnelle : • Son contenu doit être énoncé de la manière la moins équivoque possible, • Elle doit décrire une activité de l'apprenant identifiable par un comportement observable, • Elle doit mentionner les conditions dans lesquelles le comportement escompté doit se manifester, • Elle doit indiquer le niveau d'exigence auquel l'apprentissage est tenu de se situer et les critères qui serviront à l'évaluation de cet apprentissage. L'objectif pédagogique doit préciser à quels domaines de connaissances il se rattache. A) le savoir b) le savoir-faire c) le savoir-être Formation des Formateurs Page : 8 _________________________________________________________________________________ a) Le savoir On peut distinguer deux types de savoir : a.1 Laconnaissance des propriétés générales Exemple : Apprendre à des mécaniciens les caractéristiques essentielles de la centrale dans laquelle ils travaillent. a.2 La connaissance théorique des éléments spécifiques Exemple: Apprendre à des chaudronniers les principes fondamentaux de la géométrie descriptive. b) Le savoir - faire Le savoir-faire peut être rattaché aux connaissances théoriques ou pratiques. Dans cette formation, il y a toujours passage à l’action. On distingue trois types de savoir-faire : b.1 Lesavoir-faire méthodologique Au-delà des connaissances concernant l'application de formules ou de méthodes prédéterminées, il s'agit d'être capable de cerner l'enveloppe d'un problème posé et d'élaborer la méthode ou la démarche non connue à priori et permettant de trouver une solution. Les méthodes actives visent à développer ce type de capacité. Exemple: Mettre en place une ou des procédures de validation d'un plan ou d'actions de formation. b.2 Lesavoir-faire opérant Il s'agit d'être capable d'appliquer des lois fondamentales ou des démarches possibles à des problèmes rencontrés tant du point de vue intellectuel que pratique. Exemple: Savoir-faire l'étude d'une ligne Savoir dépanner un moteur à explosion. Formation des Formateurs Page : 9 _________________________________________________________________________________ b.3 Le savoir-faire opératoire Ce type de savoir se caractérise par la capacité à appliquer, reproduire sans innovation des modèles conçus par d'autres. Exemple - Savoir remplir l'imprimé de relevé de compteur. - Savoir mettre en œuvre une machine en utilisant le mode opératoire. c)Le savoir - être C'est tout ce qui relève des domaines du comportement, des aptitudes à entrer en relation avec d'autres, à communiquer. Ce type de savoir suppose une capacité d'analyse et de réflexion qui peut s'effectuer dans un groupe. Exemple Savoir adapter son comportement dans le domaine de la sécurité face à une situation problème. Il s'agit, dans cette phase, de noter succinctement, en regard des objectifs pédagogiques, les niveaux minimums de connaissances (intellectuelles et/ou pratiques) à faire acquérir par les formés. C'est clarifier les aspects qualitatifs de la formation, ce que quoi on pourra s'appuyer au cours de l'évaluation pour dire si les objectifs visés sont ou ne sont pas atteints dans la situation d'apprentissage. Exemple Dans une formation de fraiseurs l’objectif pédagogique est : uploads/Management/ dossier-pedagogique.pdf