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17/02/2023 10:02 Écrire des questions d’examen à l’épreuve de la tricherie — Co

17/02/2023 10:02 Écrire des questions d’examen à l’épreuve de la tricherie — Cours Rétroactions, Inspé, Univ. Grenoble Alpes https://inspe-sciedu.gricad-pages.univ-grenoble-alpes.fr/qcm/exam-google.html 1/7 Écrire des questions d’examen à l’épreuve de la tricherie Contents Introduction Montrez-moi la connaissance Bases de questions Trouvez et corrigez l’erreur Résumé partiel Soyez créatifs Que pensez-vous ? Expliquez simplement Récupérez et traitez des informations sur de multiples sujets Résumé final Références complémentaires Index général Auteurs : David Smith, Université Sheffield Hallam, Grande-Bretagne, traduit et adapté par Philippe Dessus, Inspé & LaRAC, Univ. Grenoble Alpes. Date de création : Septembre 2021. Résumé : Ce Document donne quelques pistes pour élaborer des questions d’examen engageant les étudiants dans des processus de haut niveau, et pas uniquement du rappel. Elles peuvent être notamment utiles pour les examens à distance et en ligne. Il est adapté de deux billets de blog de David Smith, respectivement How to write an ungoogleable exam question - Part 1 et How to write an ungoogleable exam question - Part 2. Voir aussi : Les Documents Répondre à un QCM : Aspects cognitifs et La surveillance numérique des étudiants lors des examens Introduction La pandémie de COVID-19 a fait changer les règles d’évaluation. Les examens en ligne et à distance vont sans doute durer, où les étudiants doivent répondre à des séries de questions, et devraient être pensés comme des exercices appliqués en temps limité. Avec une base d’informations gigantesque à portée de clic, qu’est-ce qui peut empêcher que la réponse soit cherchée sur internet et copiée ? Une question d’examen à l’épreuve de la tricherie (“an unGoogleable exam question”) est une question à laquelle on ne peut aisément répondre par un simple clic sur un moteur de recherche internet. Si elle est bien écrite, elle suscite un défi intellectuel et requiert d’être interprétée et qu’on réalise une enquête [Ai-je cherché cette définition sur internet ?]. Informations  Informations supplémentaires 17/02/2023 10:02 Écrire des questions d’examen à l’épreuve de la tricherie — Cours Rétroactions, Inspé, Univ. Grenoble Alpes https://inspe-sciedu.gricad-pages.univ-grenoble-alpes.fr/qcm/exam-google.html 2/7 Écrire de telles questions n’est pas facile. Votre but, en tant qu’enseignant, est d’évaluer ce que les étudiants peuvent faire avec un ensemble de connaissances donné et il y a beaucoup plus de manière d’évaluer que ceux qui suivent (e.g., études de cas, analyse de données, scénario, opinions). Toutefois, leur principe commun est l’application de connaissances plutôt que leur rappel. [NDT : Les exemples ci-dessous sont de niveau lycée, mais nous avons préféré utiliser le terme “étudiants” plutôt qu’“élèves ou étudiants” ; l’anglais utilisant indifféremment “students”. Montrez-moi la connaissance Comment comptez-vous empêcher qu’une réponse soit trouvée sur internet ? En bref, en l’absence d’un logiciel de surveillance (proctoring, voir Document La surveillance numérique des étudiants lors des examens), vous ne le pouvez (et même ainsi les étudiants peuvent utiliser leur téléphone). Acceptez le changement, changez d’état d’esprit et ré-écrivez vos objectifs d’apprentissage. Objectif 1 : Trouver des informations précises et fiables sur un sujet donné Être capable de chercher et trouver des informations pertinentes est une compétence en soi. Pour des étudiants de première (et peut-être deuxième) année, cela peut être un objectif d’apprentissage que d’être capable de rapporter une définition pertinente à une question. Cela implique des étudiants qu’ils comprennent que ce qu’ils lisent est pertinent pour répondre à la question posée. C’est un bon critère de réussite. On peut aussi, à la place, faire la recherche pour eux, et ensuite demander aux étudiants de travailler avec deux éléments d’informations aisément trouvables et de la traiter d’une certaine manière. Question 1– En utilisant les deux définitions ci-dessous, donner la différence fondamentale entre un domaine globulaire et un domaine transmembranaire. 1. ““Un domaine protéique est une région de la chaîne polypeptidique de la protéine qui est auto-stabilisée et qui se replie indépendamment du reste. Chaque domaine forme une structure tridimensionnelle compacte et pliée. De nombreuses protéines sont constituées de plusieurs domaines. Un domaine peut apparaître dans une variété de protéines différentes.”” 2. Un domaine transmembranaire désigne généralement un segment transmembranaire d’une seule hélice alpha d’une protéine transmembranaire. Plus largement, un domaine transmembranaire est un domaine protéique qui s’étend sur toute la membrane.“ Bases de questions Les QCM sont des outils intéressants. De plus, ils sont auto-correctifs si on les utilise dans un examen en ligne. Lorsqu’ils sont bien écrits, leurs questions peuvent susciter des processus de haut niveau et donner lieu à des réponses numériques. Objectif 2 : Témoigner d’une compréhension de l’information-clé, analyser et appliquer cette information Les étudiants aiment échanger. Il existe une industrie mondiale entièrement dédiée à leur permettre de communiquer en temps réel et à grande échelle. Alors, comment pourriez vous empêcher l’échange de réponses sur un réseau social ? La réponse est la base de questions, disponible sur la plupart des plates-formes d’e-learning (BlackBoard, Moodle, etc.). Pour chaque item de QCM différentes variations sont écrites. La plate-forme peut être paramétré de manière à ce qu’une question est tirée aléatoirement de la base et présentée aux étudiants. Pour un test 17/02/2023 10:02 Écrire des questions d’examen à l’épreuve de la tricherie — Cours Rétroactions, Inspé, Univ. Grenoble Alpes https://inspe-sciedu.gricad-pages.univ-grenoble-alpes.fr/qcm/exam-google.html 3/7 de 30 questions, chaque question ayant 4 variantes, cela fait 1,8 x 10 feuilles d’examen différentes. On ne peut les empêcher de s’arrêter pour demander la réponse à un ami, mais par chance il sera trop occupé à donner sa propre réponse pour répondre. Les questions peuvent être écrites de manière à ce que la base reste cohérente. Avoir des réponses possibles similaires assure que chaque question soit d’égale difficulté. On peut changer, par exemple, les facteurs de la Question 2 ci-dessous pour donner des réponses correctes différentes. Pour créer la base, il suffit de changer les valeurs numériques (pI et pH) ; le patron des réponses restant le même. Question 2- Une protéine avec un pI of 5.2 et à un pH de 8.0 se lierait à quel type de colonne d’échange d’ions : 1. Échange de cations parce que la protéine a une charge positive. 2. Échange de cations parce que la protéine a une charge négative. 3. Échange d’ions anioniques parce que la protéine a une charge positive. 4. Échange d’ions anioniques parce que la protéine a une charge négative. Trouvez et corrigez l’erreur Dans ce type de questions, l’idée est de prendre une définition, un passage ou une image décrivant un scénario donné ou un système et d’y ajouter des erreurs délibérées. Les étudiants doivent à la fois identifier et corriger ces erreurs. L’autre bonus de ce type de question est qu’ils peuvent être intégrés à des bases de questions (voir Section précédente) et que leur correction peut être automatisée. La question demande que les étudiants analysent le texte ou l’image et démontrent leur compréhension par leurs corrections. La plate-forme peut aussi être paramétrée avec des réponses attendues, ce qui rend les questions auto-corrigeables. Si l’on écrit le texte ou réalise les images soi-même, alors les réponses ne peuvent être trouvées aisément sur internet. Ndt : il est préférable d’user de ce procédé avec précaution, car il expose les étudiants à des informations erronées, qui peuvent donc être apprises, voir Document Les questionnaires à choix multiple : définitions et critiques. Objectif 3 - Être capable d’évaluer l’information importante sur un sujet donné Question 3 - Structure de peptide avec des erreurs délibérées. La réponse peut être du texte libre ou, si on veut automatiser le processus, les étudiants peuvent sélectionner l’erreur d’une liste de possibilités. Pour concevoir d’autres questions avec le même ensemble de réponses on peut simplement dessiner de nouvelles images qui correspondent aux autres erreurs : 19 17/02/2023 10:02 Écrire des questions d’examen à l’épreuve de la tricherie — Cours Rétroactions, Inspé, Univ. Grenoble Alpes https://inspe-sciedu.gricad-pages.univ-grenoble-alpes.fr/qcm/exam-google.html 4/7 1. C-term et N-term sont étiquetés incorrectement. (réponse correcte) 2. Charge incorrecte sur les résidus terminaux. (réponse correcte) 3. La chaîne latérale de la glutamine ne peut être ionisée. 4. Le squelette de l’acide aminé C-terminal a trop d’atomes de carbone. 5. La chaîne latérale de l’Aspartate porte une charge incorrecte. Résumé partiel En ligne ou non, les questions à l’épreuve de la tricherie testent l’application de connaissances plutôt que le rappel. Elle suscitent la créativité et offre l’opportunité d’évaluations authentiques. Les questions d’examen doivent être compréhensibles, reliées aux objectifs d’apprentissage, et discriminer les étudiants. À cette fin, on peut utiliser un mélange de questions dont certains sont plus aisées pour permettre d’atteindre le niveau minimal de passage. Il est utile de se mettre à la place des étudiants : essayer de passer votre examen pour voir combien de temps cela dure, et rechercher vos questions sur internet pour voir ce qui est retourné ! Les suggestions précédentes étaient centrées sur des questions ayant des réponses à sélectionner plutôt qu’à construire et rédiger. La suite de ce Document va s’intéresser à ce deuxième type de questions, toujours plus à l’épreuve de la tricherie. Soyez créatifs Les plus hauts niveaux de l’apprentissage requièrent que les étudiants créent. On peut avoir passé un long moment à enseigner les idées et concepts centraux, maintenant uploads/Management/ ecrire-des-questions-d-x27-examen-a-l-x27-epreuve-de-la-tricherie-cours-retroactions-inspe-univ-grenoble-alpes.pdf