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DC L’éducation inclusive 08 Document Cadre Direction des Ressources Techniques

DC L’éducation inclusive 08 Document Cadre Direction des Ressources Techniques Juillet 2012 Auteurs Hannah Corps Gilles Ceralli Sandra Boisseau Édition Handicap International Direction des Ressources Techniques Pôle Management des connaissances Appui technique éditorial Michael Guy Stéphanie Deygas (version française) Pôle Management des connaissances Création graphique IC&K, Frédérick Dubouchet Maude Cucinotta Mise en page IC&K, Frédérick Dubouchet Traduction Marion Guérin Ce document peut être utilisé ou reproduit sous réserve de mentionner la source et uniquement pour un usage non commercial. Contributeurs Hervé Bernard Susan Girois Claudio Rini Nathalie Herlemont Lies Vandenbossche Guillaume Pégon Anne Leymat Aude Bumbacher – Algérie Rahima Chehih – Algérie Nancy Rollinson – Bangladesh Louis Bourgois – Maghreb Désiré Kabore – Burkina Faso Estelle Koudougou – Burkina Faso Xavier Joubert – Burkina Faso Chloé Charrondiere – Burkina Faso Elie Sabuwanka – Burundi Cécile Maout – Burundi Charley Ramsey – Cambodge Phum Kinmay – Cambodge Sandrine Bouille – Cambodge Catherine Gillet – Indonésie Everlyne Mangula – Kenya Edith Ramamonjisoa – Madagascar Christine Smerdon – Népal Ruth Danelia Fletes – Nicaragua Silas Ngayaboshya – Rwanda Lydia Nyirahabiyambere – Rwanda Gallican Mugabonake – Rwanda Jean Michel Mathiam – Sénégal Virginie Hallet – Togo Marieke Stevens – Vietnam Irène Manterola – Cuba L’éducation inclusive Avant-Propos Principes et repères Importance, contexte et définition Pourquoi intervenir Approches complémentaires Modalités d’intervention Phases de planification et d’intervention A. Pré-requis pour la programmation B. Phase de cadrage et de faisabilité C. Phase de conception et de planification Phases de mise en œuvre, de suivi et d’évaluation A. Niveaux d’intervention et résultats attendus B. Le renforcement des capacités locales C. Facteurs de pérennité Perspectives pour la période 2011 – 2015 Annexes Le plaidoyer et les réseaux d’éducation Historique du secteur de l’éducation à Handicap International (1996 à 2010) Convention des Nations Unies relative aux droits des personnes handicapées : Article 24 – Éducation Glossaire Bibliographie Notes 5 9 10 17 20 25 26 26 27 28 28 28 35 38 39 41 42 4 3 44 46 49 50 Document Cadre 4 5 Avant-Propos « Partout dans le monde, les faits sont clairs. Lorsque l’éducation est inclusive pour les personnes handicapées, celles-ci peuvent échapper aux inégalités et aux préjudices qui les ont, pendant si longtemps, enfermées dans la pauvreté et le déni de leurs droits fondamentaux. De plus, les changements qui devront être apportés aux systèmes éducatifs profiteront à tous les apprenants, conduisant ainsi à un renforcement de la société civile et au bien-être socio-économique de tous. Il en résultera des sociétés plus humaines et égalitaires dans le monde entier. » Richard Reiser, Implementing Inclusive Education, 2008 1 « Je suis enfin en classe avec mes copains du quartier, c’était mon plus grand rêve ! » Garçon de 9 ans, village de Ain Azel, Algérie. 6 En tant qu’individus, nous avons tous des manières d’apprendre différentes, qui évoluent souvent avec le temps. L’Éducation Inclusive consiste à créer des environnements d’apprentissage qui répondent positivement aux différents besoins des individus et embrassent la diversité naturelle de l’humanité. Les enfants handicapés font naturellement partie de cette diversité et sont présents dans toute communauté. Pourtant, leur participation à l’éducation est souvent rare, en particulier dans les environnements d’apprentissage ordinaires. Le présent document cadre (révisé) explique le travail mené aujourd’hui par Handicap International dans le secteur de l’Éducation Inclusive et offre des perspectives pour la période 2011 – 2015. Il a pour principal objectif de fournir aux lecteurs une meilleure compréhension du sujet et des connaissances suffisantes pour entreprendre des actions concrètes et positives en faveur de l’inclusion. Ce document cadre s’appuie sur l’expérience de Handicap International dans le secteur de l’éducation depuis 1998, et avant cela sur son expérience issue de la collaboration avec l’ONG Action Nord Sud (ANS) 2. Il prend en compte les résultats des évaluations sur le terrain, des réunions avec les partenaires et les donateurs, les remarques des professionnels de l’éducation, des décideurs et des responsables, et surtout les opinions des enfants handicapés et de leurs familles. Les connaissances et l’expérience du personnel sur le terrain et des partenaires de Handicap International dans le secteur de l’éducation ont constitué l’essentiel des éléments permettant l’élaboration de ce document. Les programmes suivants ont contribué au processus de réflexion et de mise à jour de ce document cadre : Burkina Faso / Niger, Togo, Sénégal, Mali, Sierra Léone / Libéria, Rwanda, Burundi, Kenya / Somaliland, Madagascar, Maroc / Tunisie, Algérie, Cambodge, Vietnam, Indonésie, Bangladesh, Népal, Afghanistan, Nicaragua. Leur participation au processus a été précieuse pour l’élaboration de ce document, qui est fondé sur la pratique dans de nombreux contextes. Ce document cadre donne des indications sur les possibilités et les limites de nos interventions en matière d’Éducation Inclusive. Tous les projets d’éducation et les activités mises en œuvre par les programmes de Handicap International devraient se conformer aux directives présentées dans ce document. Il s’adresse donc principalement au personnel et aux partenaires de Handicap International, mais il présente aussi un intérêt pour d’autres organisations et professionnels travaillant dans le secteur de l’éducation et de l’inclusion. Ce document sera mis à jour régulièrement pour intégrer les connaissances et les expertises acquises grâce aux programmes de Handicap International, et refléter les développements et les évolutions de la réflexion internationale sur l’Éducation Inclusive. La langue originale de ce document cadre est l’anglais. Il est donc également disponible en anglais, et accessible sous d’autres formats sur demande. Hannah Corps hannah.corps@hi-uk.org Gilles Ceralli gceralli@handicap-international.lu Avant-propos 7 Avant-Propos Projets d’éducation inclusive menés par Handicap International (juillet 2011) 1 2 3 4 9 10 12 13 16 14 15 17 11 8 5 6 7 1 : Cuba 2 : Sénégal 3 : Mali 4 : Burkina Faso 5 : Togo 6 : Algérie 7 : Niger 8 : République du Congo 9 : Rwanda & Burundi 10 : Kenya 11 : Éthiopie 12 : Madagascar 13 : Chine (Tibet) 14 : Vietnam 15 : Cambodge 16 : Indonésie 17 : Corée du Nord La carte ci-dessus montre les pays dans lesquels Handicap International mène actuellement des activités d’Éducation Inclusive. La majorité des projets se concentrent uniquement sur l’éducation des enfants handicapés. Cependant, dans certains pays, l’Éducation Inclusive constitue une composante d’un projet plus vaste, comme le développement local inclusif (Mali). Projets d’Éducation Inclusive mis en œuvre Projets comportant une composante Éducation Inclusive Togo, 2010 9 IMPORTANCE, CONTEXTE ET DéFINITIONS A. Définitions Éducation Inclusive Systèmes éducatifs spécialisés, intégrés et inclusifs Éducation formelle et éducation informelle Le public et le privé B. Éléments contextuels L’éducation, une composante essentielle du processus de développement Éducation et enfants handicapés Éducation, handicap et pauvreté Les obstacles à l’éducation des enfants handicapés Le cadre de la politique éducative internationale POURQUOI INTERVENIR A. Les bénéficiaires B. Principes d’intervention Les principes et les indicateurs clés L’enseignement primaire inclusif Le secteur public de l’éducation L’éducation formelle et l’éducation informelle Les écoles et les services spécialisés L’accessibilité des écoles APPROCHES COMPLÉMENTAIRES A. Approches transversales Une approche centrée sur l’enfant Une approche multisectorielle et multi-acteurs Une approche partenariale Une double approche Une approche genre B. Liens avec les autres secteurs d’activité Une approche de développement local inclusif Les liens avec les services de réadaptation Les liens avec le VIH/sida et la violence sexuelle L’Éducation Inclusive et les situations d’urgence 10 10 11 17 17 18 20 20 22 Principes et repères 10 Éducation Inclusive L’Éducation Inclusive est un processus qui vise à accroître la participation et à réduire l’exclusion en répondant efficacement aux différents besoins de tous les apprenants. Elle prend en compte les besoins individuels en matière d’enseignement et d’apprentissage de tous les enfants et jeunes gens en situation de marginalisation et de vulnérabilité : enfants des rues, filles, groupes d’enfants appartenant à des minorités ethniques, enfants issus de familles démunies financièrement, enfants issus de familles nomades / réfugiées / déplacées, enfants vivant avec le VIH/sida et enfants handicapés 3. L’Éducation Inclusive a pour objectif d’assurer à ces enfants l’égalité des droits et des chances en matière d’éducation. L’éducation est à la fois un droit en soi et une fin pour atteindre d’autres droits. Une Éducation Inclusive de base de qualité est nécessaire pour faire des droits civils, politiques et économiques une réalité pour tous les enfants et jeunes gens. Une Éducation Inclusive de qualité est la méthode principale pour permettre le développement humain, économique et social, et profite simultanément à l’individu et à la société. L’Éducation Inclusive est une approche qui considère la diversité comme une composante essentielle du processus d’enseignement et d’apprentissage, et qui promeut le développement humain. L’Éducation Inclusive vise à combattre la marginalisation des individus et à promouvoir la différence. L’Éducation Inclusive doit être développée dans le cadre d’une stratégie nationale et ne doit pas se définir comme une approche séparée. Il est évident que l’Éducation Inclusive n’est pas un concept immuable. Il n’y a pas de définition ou de méthode de mise en œuvre unique convenant à tous les individus ou à toutes les situations. Elle repose plutôt sur des pratiques inclusives évolutives qui peuvent être adaptées à différents contextes. Elle devrait être uploads/Management/ education-inclusive.pdf