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_____ Réseau de valorisation de l'enseignement

_____________________ Réseau de valorisation de l'enseignement ___________________ L’enseignement aux grands groupes Marc Champagne ____________________ Réseau de valorisation de l'enseignement ___________________ Dans ce document, le masculin est utilisé sans discrimination. ISBN 2-921496-14-3 Dépôt légal, 3e trimestre 1995 La reproduction de ce document est autorisée avec mention de la source : Bibliothèque nationale du Québec Bibliothèque nationale du Canada © 1995 Université Laval Réseau de valorisation de l'enseignement Pavillon Félix-Antoine-Savard, Sainte-Foy (Québec), CANADA, G1K 7P4 Imprimé à Québec 2e édition, mai 1996 _____________________ Réseau de valorisation de l'enseignement ___________________ TABLE DES MATIÈRES Table des matières.......................................................................................... i Introduction.................................................................................................... 3 Partie 1. Particularités de l'enseignement aux grands groupes.................... 4 1.1 Surmonter l'anxiété............................................................................ 4 1.2 Composer avec l'hétérogénéité........................................................... 4 1.3 Accepter une certaine rigidité............................................................. 5 1.4 Former adéquatement les assistants..................................................... 5 Partie 2. L'adaptation du cours magistral.................................................... 6 2.1 Bien se préparer................................................................................. 6 2.2 Bien présenter.................................................................................... 6 2.3 «Gérer» la classe................................................................................. 7 2.3.1 Le temps................................................................................. 7 2.3.2 La discipline............................................................................ 7 2.4 Personnaliser les relations................................................................... 8 2.5 Obtenir et conserver l'attention et la motivation.................................. 9 2.6 Susciter la participation...................................................................... 9 2.7 Favoriser l'interaction......................................................................... 10 2.8 Donner et obtenir une rétroaction (feed-back)................................... 11 2.9 Utiliser des notes de cours.................................................................. 11 Partie 3. Autres méthodes d'enseignement................................................... 13 3.1 Méthodes fondées sur la discussion.................................................... 13 3.2 Méthodes individualisées.................................................................... 13 3.2.1 Caractéristiques....................................................................... 14 3.2.2 Système d'enseignement personnalisé...................................... 14 3.2.3 Cours modulaire...................................................................... 14 3.2.4 Méthode audio-tutorale........................................................... 14 Partie 4. L'évaluation de l'apprentissage d'étudiants nombreux .................. 16 4.1 Choisir le bon moyen......................................................................... 16 4.1.1 Examen à questions fermées.................................................... 16 4.1.2 Questions à développement..................................................... 17 4.2 Administrer un examen dans une grande classe.................................. 17 ____________________ Service des ressources pédagogiques ______________________ ii 4.3 Corriger les travaux et examens avec rétroaction adéquate............................................................................................ 18 4.3.1 La correction.......................................................................... 18 4.3.2 La rétroaction......................................................................... 18 Conclusion ..................................................................................................... 19 Annexes Annexe I Une méthode interactive : le jeu de rôle................................. 20 Annexe II La discussion comme méthode principale d'enseignement...................................................................... 21 Ouvrages consultés ........................................................................................ 22 Pistes bibliographiques................................................................................... 24 3 Introduction Le présent guide s'adresse avant tout aux professeurs qui commencent une carrière à l'Université Laval, quelle qu'ait pu être leur expérience antérieure. Les groupes très nombreux y sont monnaie courante; c'est pourquoi nous croyons qu'il pourrait être pertinent de prendre connaissance de l'avis de collègues d'ici et d'ailleurs qui ont développé un savoir-faire particulier en cette matière et qui en ont rendu compte dans diverses publications. Sont présentés ici les conseils qui reviennent le plus souvent sur les différents aspects de l'enseignement aux grands groupes, principalement à partir d'ouvrages et d'articles consacrés spécifiquement à l'un ou l'autre de ces aspects. Ce qu'entraîne le grand groupe n'est pas forcément un changement dans le déroulement du cours, lorsque la méthode utilisée se limite à l'enseignement magistral, mais plutôt une restriction plus ou moins sévère dans le choix d'autres méthodes pédagogiques, en particulier celles qui font appel à l'interaction constante. De plus, la recherche n'apporte aucune conclusion ferme sur l'influence de la taille du groupe en enseignement. Tout ce que l'on sait, c'est qu'au-delà de vingt, le nombre n'a pas d'effet sur le taux de réussite. D'ailleurs, en se fondant sur les enquêtes de satisfaction auprès des étudiants, il semble que la taille des groupes, comme telle, ait peu d'influence sur leur évaluation de la qualité d'un cours, et qu'ils se montrent plus sensibles au type d'activités réalisées en classe. D'autre part, on sait que le type d'objectifs poursuivis dans un cours a une influence directe sur le choix des méthodes et c'est ici que le grand groupe pose le plus de contraintes. En effet, l'enseignement magistral, souvent considéré comme incontournable en grands groupes, est aussi efficace que n'importe quelle autre méthode pour la transmission des connaissances, mais se montre moins efficace que d'autres, comme celles dites interactives, dans la poursuite d'objectifs cognitifs d'ordre supérieur tels que la pensée critique ou la résolution de problèmes, et surtout pour les objectifs affectifs comme la formation ou le changement d'attitudes. Or, on sait que dans les méthodes interactives, plus le groupe est grand, moins il peut y avoir de participation de chacun des membres. D'ailleurs, plus le groupe est grand, moins les étudiants sont portés à prendre la parole. Dans un cours particulier, il pourra donc y avoir un compromis à faire entre le type d'objectifs que l'on peut atteindre et les méthodes utilisées, s'il s'agit d'un grand groupe. Comment y arriver? C'est ce que le guide se propose d'aborder, particulièrement en ce qui concerne les caractéristiques de l'enseignement aux grands groupes, l'adaptation du cours magistral à ces conditions spécifiques, les autres méthodes qui peuvent constituer des solutions de rechange et les contraintes de l'évaluation de l'apprentissage : telles sont les quatre parties qui le composent. Bien entendu, on admet dès le départ que toutes les suggestions qu'il renferme ne peuvent s'appliquer avec la même facilité dans n'importe quelle discipline et dans tous les types de cours. Aussi faut-il considérer le présent guide comme un répertoire d'attitudes, de mesures et d'interventions possibles, plutôt que comme des recommandations à valeur absolue. ____________________ Service des ressources pédagogiques ______________________ 4 Partie 1. PARTICULARITÉS DE L'ENSEIGNEMENT AUX GRANDS GROUPES Qu'est-ce donc qu'un grand groupe? Certains le voient à partir de 40, de 50 ou de 100 étudiants; d'autres le voient là où il n'est plus possible de pratiquer la discussion de groupe sans le fractionner, c'est-à-dire autour de 30. Nous proposons plutôt de le définir comme celui qui est considéré tel par chaque enseignant, celui où il sent que les choses ne sont plus pareilles, celui qui fait augmenter de façon nette l'impression d'avoir des papillons dans l'estomac au moment de l'affronter. 1.1 SURMONTER L'ANXIÉTÉ Que faire contre l'anxiété? Une première constatation est de la considérer comme normale, à moins qu'elle ne devienne paralysante. Celle dont il est question ici s'associe à la crainte de parler en public, bien connue de la plupart des gens. Voici quelques conseils rapportés par des professeurs d'expérience pour mieux gérer l'anxiété : - Ne vous laissez pas intimider. Sans tomber dans l'arrogance, restez bien conscient que votre auditoire est non seulement plus jeune, mais surtout beaucoup moins «savant» que vous dans votre matière. - Identifiez les composantes particulières de l'anxiété dans votre cas et investissez davantage d'efforts dans l'amélioration des principales. Par exemple, si c'est l'impression de manquer d'organisation dans votre exposé qui vous inquiète, travaillez point par point ce qui en relève : structure d'ensemble, présentation du plan détaillé de la leçon, transitions, synthèse et conclusion. Si c'est l'impression d'être monotone, exercez-vous à varier le ton et le volume de la voix; et ainsi de suite. - Soyez naturel. Si vous êtes du genre tranquille, posé, restez-le; si vous avez besoin de bouger constamment, allez-y; si vous ne maniez pas facilement l'humour, n'essayez pas de vous y forcer, car l'effet sera contraire à celui que vous souhaitez. - Recherchez le contact visuel en balayant constamment votre auditoire du regard et en vous arrêtant quelques secondes sur chaque visage, surtout au début de la rencontre. Ceci aura pour effet d'augmenter votre assurance. - Faites-vous observer. Vous avez probablement des auxiliaires pour vous seconder dans le cours. Demandez-leur non seulement d'assister au cours, mais de prendre note de ce que vous réussissez bien et moins bien et de vous en informer. - Pratiquez l'autoscopie. Après quelques rencontres avec le groupe, faites-vous enregistrer sur vidéo. L'auto-observation est aussi un bon moyen d'augmenter l'assurance. Il est important de réduire l'anxiété, parce qu'elle-même empêche la passion de s'exprimer, au point de devenir plus apparente que celle-ci. Or, on le sait, c'est la passion qui, le plus, rend l'orateur intéressant. 1.2 COMPOSER AVEC L'HÉTÉROGÉNÉITÉ Il est fréquent que les cours à auditoire nombreux soient des cours d'introduction qui attirent des clientèles de diverses disciplines. Le niveau des connaissances préalables peut donc varier considérablement dans de tels groupes. Pour mieux adapter le cours à diverses clientèles, on peut : - faire passer un questionnaire d'intérêts en début de session pour ajuster le cours à la majorité, tout en tenant compte des principales minorités, sinon dans le contenu de base, du moins dans les activités annexes; - inviter les étudiants à intervenir en reliant le sujet traité à leur champ d'étude ou de travail principal; 5 - ajouter à ce qui constitue le cœur de la matière, dans son cours, des modules ou des mini-leçons sur des sujets reliés plus spécifiquement aux champs de concentration des minorités les plus importantes dans le groupe; - organiser des discussions en sous-groupes selon les intérêts des étudiants, avec plénières pour mise en commun des résultats. 1.3 ACCEPTER UNE CERTAINE RIGIDITÉ Quoi qu'on dise sur les possibilités d'adapter l'enseignement à de très grands groupes – et il en existe un bon nombre, comme le montrera la suite de ce texte – les contraintes sont nombreuses et bien connues : distance physique de communication supérieure à la normale; salles immenses, avec tables et sièges fixés au plancher, rendant difficile la formation de sous-groupes; intervention individuelle limitée à la fois par la résistance de la part des étudiants (plus le groupe est grand, plus on craint de uploads/Management/ enseignement-aux-grands-groupes.pdf