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Enseigner la compréhension écrite dans le cadre de la perspective actionnelle C

Enseigner la compréhension écrite dans le cadre de la perspective actionnelle CHIRAC STELIANA, Colegiul Naţional ,,Ana Aslan” Brăila La compréhension des écrits est l'une des quatre activités de communication langagière retenues par le Cadre européen commun de référence pour les langues. À côté de la production écrite et orale, de l'interaction et de la médiation, la compréhension des écrits permet à l'apprenant, dans une perspective actionnelle, de mobiliser, selon des stratégies acquises, ses compétences générales individuelles articulées à sa compétence à communiquer langagièrement en vue de réaliser des tâches communicatives. Comme pour l’oral une tâche basée sur un document écrit peut être qualifiée d’actionnelle si elle débouche sur une production langagière à l’oral ou à l’écrit vérifiable et destinée à un public. La lecture d’un article de journal et la rédaction d’un message destiné au courrier des lecteurs eteffectivement envoyée à ce quotidien est l’exemple typique de l’approche actionnelle. L’envoi d’une demande de renseignement, l’intervention sur un forum sur Internet, l’établissement d’une correspondance avec une autre classe sont autant d’occasion d’arriver au « parler vrai » au niveau de l’écrit. La compréhension écrite est mise en place à partir de documents authentiques variés qui contiennent des textes illustrant divers types de discours : narratif,descriptif, injonctif, explicatif, informatif, argumentatif. Le texte sera choisi en fonction du niveau de l'apprenant et des contenus linguistiques ou civilisationnels que l'on souhaite travailler tout en ayant soin qu'il corresponde aux intérêts et préoccupations des apprenants. Quel que soit le type du document choisi, le dispositif didactique mis en place selon les spécificités du genre abordé devra conduire à l'appropriation par l'apprenant des trois types de compétences retenues par les auteurs du CECRL, à savoir, les compétences sociolinguistique, linguistique et pragmatique. Les objectifs de la compréhension écrite  Saisir le sens global et l'explicite d'un texte. Pour éviter que l'apprenant arrive à comprendre isolément chaque phrase d'un texte sans comprendre le sens général de celui-ci, sans être capable de lui donner une interprétation d'ensemble, l'enseignant doit guider son apprentissage de sorte qu'il développe les deux processus cognitifs complémentaires censés le conduire à la construction du sens: comprendre le message à partir de la compréhension des mots, groupes de mots, phrases et le processus onomasiologique qui va du discours au mot: comprendre le message à partir des hypothèses qui anticipent le sens et qui génèrent des attentes quant aux formes linguistiques que les significations vont prendre.  Comprendre l'organisation d'un texte. L'enseignant sensibilisera les apprenants à la fonction iconique du texte : les photos, les dessins, les titres, les effets typographiques sont autant de signifiants porteurs de sens. On doit apprendre à les prendre en compte et à les interpréter. La découverte d'indices comprend aussi le repérage des signes visuellement prégnants ce qui permet à l'élève d'anticiper sur le contenu du document et l'amène rapidement à construire du sens.  Saisir l'implicite d'un texte.  Apprendre à adopter des stratégies de lecture en fonction du type d'écrit. Les supports doivent être variés et choisis en fonction du niveau des élèves et le plus possible authentiques :  des cartes postales  des publicités  des catalogues  des courriers électroniques  des programmes (de télévision, de soirée, d'office de tourisme...)  des affiches  des prospectus  des cartes d'invitation ou de remerciement  des menus  des extraits de récits  des lettres personnelles/formelles  des CV et lettres de motivation  des articles de presse (magazines, journaux) La typologie d'exercices pour développer la compréhension écrite comprend  des Q.C.M.  des questionnaires Vrai/Faux/On ne sait pas  des exercices de repérage  des exercices de classement  des exercices de remise en ordre des énoncés ou des paragraphes d'un texte  des tableaux à compléter  des exercices d'appariement  des QORC  des questionnaires ouverts Pour réussir la compréhension des écrits on doit:  Aborder le texte de différentes façons.  Sensibiliser les apprenants à toutes les structurations du texte, à sa cohérence.  Pousser l'élève à dégager le type de discours investi.  Comprendre l'essentiel d'un texte suffit parfois.  Poser des questions qui poussent l'élève à la réflexion, qui développe le sens de la découverte; éviter les questions qui demandent des réponses automatiques.  Élaborer, dès le début d'une unité didactique des grilles d'indicateurs de réussite qui font repérer dans des textes observés des constantes à réinvestir lors de la production écrite (situation d'énonciation, cohérence du texte, problèmes syntaxiques à traiter, choix lexical, etc.). La mise en place des critères d’évaluation intervient, non en fin de parcours, mais en amont de la situation d’apprentissage. La transparence des objectifs à atteindre, l’explication des critères pour parvenir à réaliser la tâche attendue constitueront des outils facilitateurs à l’apprentissage. Pour amener ses élèves, à la fin du lycée, au niveau B2 du CECRL, celui de l’utilisateur avancé, indépendant, le professeur de français doit employer le plus possible, en classe, des documents authentiques. Pour la compétence de compréhension orale: des enregistrements de conférences et de discours, des programmes télévisés ou radiophoniques (émissions, reportages, journaux télévisés), tout type de film en langue standard, des enregistrements de conversations animées entre natifs. Pour la compétence de compréhension écrite : des articles de presse et des rapports sur des questions contemporaines, des articles spécialisés (domaine professionnel ou non), des lettres formelles, des instructions longues et complexes (procédures), des clauses de contrats : conditions et mises en garde, des textes littéraires contemporains en prose. Le professeur de français doit rendre ses élèves conscients du fait que le français n’est plus une simple discipline scolaire, à retrouver dans le curriculum et dans les documents scolaires, à sanctionner par des notes et des examens, mais un instrument à la disposition des apprenants, qui leur permette d’avoir accès à l’information et à la documentation pour réaliser des tâches complexes, des projets, des activités intellectuelles complexes pendant leurs études universitaires, leur future activité professionnelle, de recherche ou de création. Bibliographie BEACCO, J.-C., L'approche par compétences dans l'enseignement des langues, Didier, Paris, 2007 ROSEN, E., La perspective actionnelle et l'approche par les tâches en classe de langue, Le français dans le monde, no 45, janvier 2009 uploads/Management/ enseigner-la-comprehension-ecrite-dans-la-cadre-de-la-perspective-actionelle-fiche-de-travail-chirac-steliana.pdf