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REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L'EDUCATION NATION

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L'EDUCATION NATIONALE INSPECTION GENERALE JOURNEES D'ETUDE THEME  EVALUATION diagnostique, pronostique, predictive Comment s'assurer que les élèves possèdent les compétences et les savoirs requis pour effectuer de nouveaux apprentissages?  Lycee Houari BOUMEDIENE ILLIZI 17 et 18 avril 2005 Journées d'étude organisées par l'I.E.F de français M.A. M O U H E B L'EVALUATION (Dossiers du CEPEC N° 56) Il ne saurait y avoir de projet pédagogique -- c'est-à-dire une définition et une mise en oeuvre de lignes de force de l'action "pour permettre à un enfant de mieux apprendre et de réussir "-- sans parler d'évaluation. Les appuis théoriques pris comme références concernent ceux d'une évaluation centrée sur l'apprenant en tant que partenaire privilégié dans le projet (...). Au sens que lui donne Stufflebeam, l'évaluation c'est prendre des informations pour pouvoir agir. Celles-ci seront nécessairement différentes si l'on essaie de définir l'action à engager ou si, après avoir entrepris une mise en oeuvre du projet, nous voulons infléchir notre action pour la rendre plus adéquate à la direction définie. Les fonctions de l'évaluation sont donc à préciser à chacun des moments de l'action L' EVALUATION PRONOSTIQUE / DIAGNOSTIQUE L'activité de l'enseignant commence bien avant l'arrivée des élèves dans l'établissement. En effet, dès le premier jour de classe, l'élève est censé être déjà prêt à recevoir les enseignements. Cela signifie que les professeurs ont consacré les journées précédant la rentrée scolaire et les réunions de coordination à l'élaboration des tests "de niveau" afin de mettre en place une planification rigoureuse qui se matérialisera par un plan de formation et une répartition des contenus et les compétences à installer sur les semaines et les mois de l'année. I. Définitions " Par un état des lieux très précis et en fonction de pré-requis définis concernant les savoirs et les savoir-faire, l'évaluation pronostique cherche à faire connaître, aussi bien à l'enseignant qu'à l'élève, le niveau réel du nouvel inscrit. On utilisera à cette fin ce que l'on appelle des tests de niveau. Elle cherche aussi, à l'aide de tests pronostics, à prédire le niveau de compétences qui pourra être atteint par l'élève, en fonction des objectifs poursuivis dans le futur cursus". (1) Pratiquée en début d'année scolaire, elle donne à l'enseignant une image précise de chaque élève, favorisant ainsi une pédagogie aussi différenciée que possible.1 " Les tests de diagnostic sont des tests dont le but est de déceler les faiblesses du sujet en vue de lui donner, par la suite, l'enseignement approprié"2 . " Pratiquée en début d'année scolaire, elle donne à l'enseignant une image précise de chaque élève, favorisant une pédagogie aussi individualisée que possible. 1 Christine TAGLIANTE, l'évaluation 2 J. Guy SAVARD Elle offre aussi aux décideurs politiques une image fiable du système éducatif puisque tous les élèves scolarisés y sont soumis".3 L'élaboration de tests de niveau est donc indispensable. En effet, les élèves de 1ère As par exemple, issus de plusieurs établissements, étaient pris en charge par des professeurs, spécialisés et non spécialisés, ayant chacun sa propre façon d'enseigner ( environnement linguistique, méthode , choix des contenus etc...). Il y a lieu, de ce fait, de réfléchir au sein du collectif de français à l'élaboration de plusieurs tests (un par niveau ) afin de déterminer avec précision les capacités de compréhension et de décodage, les acquisitions antérieures nécessaires à de nouveaux apprentissages ( ce qui est acquis en 9ème AF par exemple pour les classes de 1ère AS). Ces tests devraient donc déterminer le degré de maîtrise atteint notamment en:  compréhension de l'écrit  lecture entraînement ( sans laquelle l' activité de lecture sera limitée,  maniement et fonctionnement de la langue: grammaire et lexique ( maîtrise de faits de langue particuliers indispensables à l'acquisition de nouveau savoirs),  expression écrite. II. Evaluation des résultats La correction des tests ( évaluation par + / --/~ ) et l'analyse des résultats permettront à l'enseignant d'identifier les mécanismes de base qui nécessiteront la mise en place d'activités de renforcement des acquisitions avant de se lancer dans l'élaboration de projets ,d'unités didactiques et de séquences entrant dans la réalisation du programme de l'année. La grille suivante servira à l'enseignant à mieux connaître les forces et les faiblesses de chaque élève comme elle lui signalera les objectifs non atteints par la classe. EVALUATION DES PREREQUIS Grille d'observation centrée sur les compétences des élèves CLASSE:.................................. N NOM ET PRENOM Test 1 Test 2 test 3 test 4 test 5 test 6 test 7 test 8 test 9 test10 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 3 G et J. PASTIAUX, Précis de pédagogie, 1997 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. Remplir la grille en utilisant les signes + - ~ . EVALUATION DES PREREQUIS ( Programme de français , mai 1992) L'évaluation des prérequis a lieu en début de cycle, en début d'année, en début d'unité didactique et en début de phase. Les tests d'évaluation permettent de : * s'assurer du degré d'acquisition de la lecture et de l'écriture, * vérifier si les objectifs du cours précédent on été atteints. Il s'agira de préciser : * leur contenu, * leur forme, * leur périodicité. Que doit-on évaluer? Les pré requis en lecture (décodage) : Vérifier si l'élève sait lire c'est-à-dire évaluer ses capacités, voir si les mécanismes de lecture sont acquis. Les indicateurs de cette capacité sont : * -- correspondance son/graphie, * -- prononciation correcte, * -- respect de la prosodie, * -- lecture: - déchiffrement ou syllabation, - plate ou courante - expressive (schéma intonatif, débit, liaisons, groupes rythmiques, groupes de souffle). LES GRANDS GROUPES DE FONCTION DE L’EVALUATION I. L'évaluation diagnostique, pronostique ou prédictive: Elle a pour fonction d'étayer des décisions d'adaptation ou d'orientation. Exemples: avant une séquence d'enseignement, l'enseignant s'assure que les élèves possèdent les compétences et savoirs requis pour effectuer les apprentissages objet de la séquence; ou encore en début d'année scolaire, l'enseignant s'assure du niveau de maîtrise des prérequis par ses élèves. L'évaluation diagnostique intervient avant l'action envisagée (situation de départ). Cette évaluation s'intéresse aux prérequis ou au niveau d'entrée s'il s'agit d'apprentissages ou a l'analyse de l'existant sur lequel on va bâtir les axes d'innovation s'il s'agit d'un projet. Le diagnostic s'entend au sens médical du terme c'est-à-dire qu'à partir d'un certain nombre d'investigations, on pose un diagnostic et on prescrit un traitement adéquat. L'évaluation pronostique ou prédictive permet de prédire le futur. Pour ce type d'évaluation, on utilise, en plus des épreuves de connaissance, des tests d'aptitudes, de tests de personnalité et d'endurance. Cette évaluation intervient aussi dans la sélection et l'orientation. Décisions possibles: * adapter l'enseignement aux élèves ( par exemple: revoir les objectifs à la baisse). * entamer un nouvel apprentissage. * consolider les acquis mal maîtrisés avant d'entamer le nouvel apprentissage. * réorienter... II. L'évaluation sommative: Elle a pour fonction de vérifier la possession par les élèves des savoirs et compétences visés par les programmes enseignés. Elle intervient en fin de processus ( fin d'un apprentissage ou d'une formation, d'un projet, d'une expérimentation, d'une inspection...). il s'agit généralement d'un bilan chiffré et noté. Les compositions et les examens de fin de cycle, les inspections, les bilans de projets peuvent être considérés comme des évaluations sommatives. La norme de référence utilisée peut être explicite ( moyenne, grille administrative de notation, règles établies, objectifs fixés... ) ou implicite ( bon enseignant, bon établissement...). l'évaluation sommative fait la somme des acquisitions ou des réalisations. Elle est imposée et, généralement, suivie d'une décision-sanction. Elle peut être sommative par rapport à l'action passée et prédictive par rapport à l'action future. Décisions possibles: * les mêmes que précédemment si la séquence de formation suivante s'inscrit dans un cycle qui se poursuit; * certification. III. L'évaluation formative: Elle a pour fonction de fonder des décisions pédagogiques. Elle est intégrée à l'action pédagogique qu'elle a pour rôle d'éclairer, afin de l'organiser de façon efficace. L'enseignant en attend des informations qui lui soient directement utiles pour mieux planifier son enseignement et l'élève en attend des indications qui lui permettent de progresser. Elle intervient pendant le déroulement du processus enseignement-apprentissage. Elle s'intéresse aussi aux résultats qu'aux procédures. L'information recherchée est de savoir tout au long du processus si, en fonction des critères définis, l'objectif visé est atteint. L'évaluation formative fournit un feed-back concernant les progrès réalisés ce qui permet d'identifier les erreurs et les difficultés rencontrées et d'adapter les activités d'enseignement et d'apprentissage en fonction des informations recueillies. Sa finalité étant l'amélioration, elle est suivie d'actions de régulation. Dans le contexte scolaire, on a finalement : * l'évaluation à utilité sociale qui fonde des décisions de sélection, d'orientation ou de certification ( évaluation diagnostique, pronostique et évaluation sommative); * l'évaluation à utilité pédagogique qui fonde des décisions de régulation pédagogique ( évaluation diagnostique, évaluation sommative incluant la régulation, évaluation sommative). Laifa AIT BOUDAOUD, L'évaluation dans le système scolaire (en Algérie) Casbah Editions, 1999. L'EVALUATION Différencier deux logiques AVANT AU DEBUT DE -- PENDANT -- A LA FIN A uploads/Management/ evaluation 1 .pdf