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Evaluation et estime de soi Animation pédagogique Mercredi 1er février Catherin

Evaluation et estime de soi Animation pédagogique Mercredi 1er février Catherine Lapérouse, chargée de mission départementale maternelle Laurence Bertin, PEMF Ecole Jean Moulin Chaumont ①Evaluation et apprentissage ①Evaluation et apprentissage Evaluer => une sémantique Evaluer => une sémantique -Donner de la valeur à …. -Déterminer la valeur de… -Estimer la valeur de… Porter un regard objectif sur… Quelques conditions : ⇒Prendre appui sur des critères connus et partagés ⇒Se situer par rapport à une norme Les textes officiels rappellent que l'évaluation fait partie du processus d'enseignement C’est l'une des missions des enseignants inscrite dans le Code de l'éducation. C’est une compétence de l’enseignant => un geste C’est une compétence de l’enseignant => un geste professionnel (Référentiel des enseignants) C’est un outil de pilotage des enseignements, un régulateur qui permet d’ajuster les parcours scolaires. Extrait du référentiel de compétences enseignant Extrait du référentiel de compétences enseignant 7 7 - - Évaluer les élèves Évaluer les élèves On se référera aux compétences de fin d'école maternelle décrites en fin de chaque domaine d'activité ainsi qu'aux progressions. 7.1. Connaître les modalités de l'évaluation des élèves les mieux adaptées à l'école maternelle Le professeur connaît les différentes évaluations qu'il peut être amené à pratiquer. • Connaître et savoir mettre en œuvre les techniques d'évaluation les mieux adaptées aux jeunes enfants permettant des bilans objectifs. • Savoir notamment développer les méthodes d'observation des élèves en situation scolaire. • Acquérir des compétences pour la régulation des parcours d'apprentissage sur la base d'une observation critériée et analysée. 7.2 Communiquer à chaque parent l'évaluation des progrès de l'enfant Il communique et explique aux parents les résultats attendus et les résultats obtenus. • Savoir présenter à ses parents les progrès de chaque enfant scolarisé en référence aux programmes, dans une vision dynamique et positive de l'apprentissage. • Apprendre à commenter de façon formative des travaux d'élèves sans confondre évaluation et notation. 7.3 Associer les élèves à l'évaluation de leurs progrès Il fait comprendre aux élèves les principes d'évaluation et développe leurs capacités à évaluer leurs propres productions. • Connaître et mettre en œuvre les techniques d'évaluation associant les élèves pour leur permettre une première prise de conscience des apprentissages scolaires. • Permettre à chaque élève de mesurer le chemin parcouru pour qu'il ait conscience de ce qu'il apprend. L'évaluation en maternelle L'évaluation en maternelle (extrait du site Eduscol /maternelle/Evaluer) L'évaluation en maternelle est un acte pédagogique de l'enseignant. Elle permet d'identifier les réussites et les besoins de chaque élève et s'appuie sur l'observation et l'écoute. Elle permet de vérifier que l'élève progresse par rapport à lui-même. Les temps d'observation menés dans des situations diverses sont complétés par des temps d'évaluation plus formels. Pour les construire, l'enseignant doit prendre en compte deux dimensions incontournables : ⇒quelles connaissances et capacités visées par les programmes doivent faire l'objet d'une évaluation évaluation ⇒Quelle modalité d'évaluation peut être conduite en fonction des capacités de l'enfant et de son développement. L'évaluation ne doit pas être pour l'élève un rendez vous avec ses difficultés scolaires mais un temps de bilan sur ce qu'il est capable de réaliser, pour lequel il est accompagné pour entrer dans une dynamique de progrès. Une évaluation précise et efficace des élèves conditionne la mise en oeuvre de la différenciation pédagogique et de l'aide personnalisée. La juste place de l’évaluation (emprunt à V. Bouysse) Des usages différenciés Des usages différenciés élève Outil de repérage dans le parcours scolaire => outil au service de la personnalisation du parcours scolaire => Ex : Cahier de progrès Outil de repérage => convergence des points de vue => co-éducation versus partenariat. Droit à l’information des familles ⇒Résultats évaluations nationales ⇒Livret scolaire ⇒Cahier de réussites, cahiers de progrès…. Evaluation Institution enseignant Parents Outil de pilotage du système éducatif => Evaluations nationales Outil de pilotage des enseignements versus personnalisation des parcours scolaires => Bilan fin GS Pourquoi évaluer ? (V. Bouysse) Pour rendre compte À l’institution et à la société : attester que les exigences institutionnelles sont prises en compte, que la scolarisation maternelle sert à quelque chose. Aux parents d’élèves : les assurer que l’école se soucie d’apporter à leur enfant ce qui lui est dû ; leur donner les informations utiles sur des acquis, 9 enfant ce qui lui est dû ; leur donner les informations utiles sur des acquis, des progrès, l’absence de progrès, des difficultés, etc. Aux élèves eux-mêmes : les aider à identifier ce qu’ils savent, ce qu’ils savent faire, ce qu’ils doivent apprendre ; les aider à prendre la mesure de leurs réussites et des progrès à faire. Rendre compte, c’est rendre des comptes, mais c’est aussi mettre en valeur. Pour SE rendre compte Pour ajuster ses pratiques : il faut savoir … pour mieux cibler des objectifs pertinents et suivre le parcours qui conduit à leur atteinte. 10 Pour dépasser une approche globale, souvent Juste mais trop imprécise : il s’agit d’identifier les décalages ou les points de faiblesse qui appellent des aides ou des remédiations (aides personnalisées par exemple). Le sens de l'évaluation Le sens de l'évaluation L'évaluation est un processus de comparaison d'un comportement ou d'une production observé à un résultat attendu en vue d'une prise de décision. Les interprétations des décalages entre les attentes et les productions observées et les décisions qui s'ensuivent relèvent d'une logique de formation tournée vers l'élève. Il ne s'agit pas de considérer que le décalage exprime une incapacité de l'élève à atteindre les objectifs fixés. Ce décalage est le constat d'une étape transitoire de compétences en cours d'acquisition. L'erreur est utilisée comme une source d'information destinée à mieux comprendre les difficultés rencontrées par l'élève. L'interprétation des erreurs et des points d'appui conduit à la mise en place d'une pédagogie différenciée destinée à faire progresser l'élève par rapport à lui-même et en référence aux programmes. Evaluer quoi? Evaluer quoi? ⇒Des compétences : connaissances, capacités et attitudes Des contenus Des démarches Evaluer comment? Evaluer comment? ⇒Collectif, semi-collectif, individuel ⇒Trace écrite, trace orale ⇒Situation provoquée, situation naturelle ②Interaction évaluation Interaction évaluation et estime de soi et estime de soi Rôle de l’estime de soi dans l’évaluation Impact de l’évaluation sur l’estime de soi Place de l’estime de soi dans la construction de la petite personne… L’estime de soi est indispensable pour se construire : Elle est à la base de la construction de la personnalité. Si elle se consolide au fil des expériences de la vie, elle n’en est que renforcée si l’on grandit dans un environnement stable, où que renforcée si l’on grandit dans un environnement stable, où l’on se sent en sécurité, où l’on est approuvé (soutenu). Le poids du regard d’autrui est un facteur puissant d’une bonne ou mauvaise estime de soi. Elle « s’entretient et se répare ». (C. André et F. Lelord) Impact de l’évaluation sur l’estime de soi Impact de l’évaluation sur l’estime de soi Impact de l’évaluation sur l’estime de soi Impact de l’évaluation sur l’estime de soi L’élève en situation d’évaluation Nature des informations explicites et implicites reçues par l’élève Effets possibles sur les élèves Injonctions : Fais Ne fais pas… Vous avez 5 minutes pour… Effet de sidération immédiat « Je ne sais pas » Déstabilisation « Qu’est-ce que je dois faire? » « Qu’est-ce que je sais faire? » Explications : Consignes « Qu’est-ce que je sais faire? » Production d’interrogations périphériques à la tâche : « Pourquoi me parle t’il en levant la voix? » « Pourquoi s’est-il adressé à moi? » « Pourquoi me regarde t’il lorsqu’il parle? » « Pourquoi fronce t’il les sourcils? » Production d’un questionnement déclencheur de l’activité de l’élève (attendu) Consignes Tâches Questionnement de l’enseignant Hauteur de la voix de l’enseignant Expressions du visage Identifier ce qui est explicite et ce qui est implicite pour l’enseignant et pour l’élève => quels sont les malentendus possibles? Conditions nécessaires Conditions générées par la situation d’évaluation Environnement stable La situation d’évaluation provoquée est décontextualisée de la séquence d’apprentissage ⇒Privilégier les situations écologiques d’évaluation (V. Bouysse) ⇒Proposer des situations d’évaluation provoquée qui favorisent le réinvestissement des connaissances/compétences dans un contexte proche de la situation d’apprentissage (ZPD) ⇒L’évaluation en situation de transfert des connaissances/compétences permet de valider la stabilité des acquis (opérationnels) Mise en sécurité Les situations provoquées peu familières, parfois éloignées des pratiques habituelles en classe génère chez l’enfant peu assuré une perte de repères qui se traduit par un sentiment d’insécurité => panique, blanc…. Soutien Les situations provoquées mobilisent le plus souvent ses compétences dans le domaine de l’autonomie. ⇒Passage brutal de situations étayées (enseignant et aides) à des situations en autonomie. ⇒Ecart trop important entre ce qui est maîtrisé et ce qui est attendu en termes d’attitudes. Des effets multiples Des effets multiples Des effets multiples Des effets multiples Si l’objet de l’évaluation porte essentiellement sur l’élève et ses compétences, on constate néanmoins des incidences sur d’autres acteurs du projet éducatif. Les enseignants ⇒Sur-investissement qui impacte l’image professionnelle et se traduit par exemple par un entraînement des uploads/Management/ evaluation-et-estime-de-soi 1 .pdf