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E valuation n ducation musicale mission Arts et culture DSDEN du Nord Pour/par

E valuation n ducation musicale mission Arts et culture DSDEN du Nord Pour/par qui? Pourquoi? Pour quoi? Comment? Les élèves o Apprendre à s'auto évaluer o Entrer dans une démarche d'analyse o Compenser un manque de confiance en soi o Surmonter la peur de s'exprimer musicalement par volonté de prouver ses progrès ou ses capacités o Laisser des traces, se souvenir o Nourrir le PEAC o Progresser de manière consciente o Comprendre ce que l'on attend d’eux o Avoir confiance en soi o Faire apparaître clairement les effets de la pratique musicale o Rendre visibles les bienfaits de la musique o LSU o Cahier personnel d'éducation artistique o Supports variés de l'élève en classe ou à la maison o Enregistrements, vidéos o Affichage dans la classe (musicogrammes) L'enseignant o Etablir un diagnostic o Eclaircir les compétences mises en jeu o Mieux cibler les objectifs du projet o Créer une cohérence et une continuité dans le cycle o Nourrir le PEAC o Vérifier l'efficacité de sa pédagogie o Evaluer les progrès des élèves o Modifier les axes de travail si nécessaire o Réorienter les priorités didactiques o Informer les futurs enseignants o Construire le PEAC o LSU o Documents personnels de l'enseignant, grilles d'observation (Compétences travaillées, connaissances et compétences associées, attendus de fin de cycle) o Par l'observation des comportements, des productions, des propositions... o Sous une forme collective, individuelle, orale ou écrite Les familles o Obligation institutionnelle de o l'enseignant o Faire entrer les familles dans la vie scolaire de l'élève o Informer o Créer du lien o Coéduquer o Plaisir de partager avec les parents un contenu scolaire et néanmoins émotionnel o Fierté de l'élève de montrer la réussite aux évaluations et ses progrès o LSU (Compétences travaillées attendus de fin de cycle) o Documents de la classe transmis aux familles ÉVALUER EN ÉDUCATION MUSICALE • Ces situations donnent des informations factuelles qui permettent de récolter les données pour l’évaluation sommative. • Un diagnostic préalable amorce les observations qui s’affinent au cours des séances. • Le professeur s’appuie d’abord sur des critères généraux et collectifs puis oriente son attention vers des observations plus personnalisées. • Ne pas relever les moindres gestes des élèves ou chacune de leurs réponses. • Élaborer une grille d’évaluation simple à l’usage des élèves comprenant des compétences précises en nombre réduit et des critères d’observation et le cas échéant les indiquer aux élèves. • Penser aux fiches d’auto-évaluation. Mettre les élèves en situation de perception/production • Enregistrer à différents moments. Prendre des notes. Élaborer une grille commune à tous les élèves pour commencer. • Quantifier les progrès réalisés quand cela est possible (nombre de chants appris, nombre d’œuvres abordées), valoriser les œuvres collectives. Les connaissances: tests en direct, questions orales, tests écrits, ENT • Évaluer c’est prendre une décision valable au moment et à l’endroit où elle est prise. Déterminer un avis en se référant aux attendus de fin de cycle. Articuler compétences disciplinaires et compétences du socle • Valoriser les prestations; les élèves sont mis en situation de réussite. Lors des premières séances: repérer les élèves qui réussissent sans hésitation, ceux qui sont en grande difficulté. Observer les plus discrets en changeant les configurations de travail les approches didactiques, en diversifiant les rôles. Observables pour une évaluation objective (page 5) Comment garder une trace? LES OBSERVABLES COMPORTEMENTS ATTITUDES GESTES "TECHNIQUES" CONNAISSANCES COLLECTIF INDIVIDUEL COLLECTIF INDIVIDUEL COLLECTIF INDIVIDUEL Respecte les consignes Se tient correctement lors de prestations Chante juste, est rythmiquement en place Mémorise les paroles, les cellules rythmiques Est capable de juger de la pertinence ou non des propos des autres élèves. Mémorise et réinvestit des connaissances: Vocabulaire, nom de compositeurs, périodes Sait analyser une écoute d'œuvre ou une production sonore Accepte d'entrer dans l'activité Respecte la pulsation Prend sa place dans une chaîne musicale Sait corriger les erreurs des autres Sait corriger ses propres erreurs après réécoute Esprit de collaboration, propension à l'altérité Engagement personnel Suit les consignes ou les gestes de direction Sait diriger un groupe Trouve collectivement un codage Traduit graphiquement des sons de manière correcte en respectant les paramètres du son. Sait prendre une place de soliste Traduit vocalement ou instrumentalement les gestes de direction Varie et enrichit ses productions Entrée en questionnement, curiosité Respecte les productions des autres élèves Effet produit sur l'auditeur Cohérence de la démarche choisie Fait des propositions musicales originales Propose une solution ou une alternative PROGRÈS REALISES DANS UN TEMPS COURT OU LONG EXEMPLE DE DOCUMENTS POUR L’ENSEIGNANT E valuation n ducation musicale CHANTER Chanter une mélodie simple avec une intonation juste, chanter une comptine ou un chant par imitation. Interpréter un chant avec expressivité. Reproduit fidèlement un modèle vocal (paroles, rythmes et mélodies) sans intention particulière Interprète en respectant les nuances, les tempi, les modes de jeu Connaissances: Connaît les registres vocaux et les utilise Respecte les respirations, les articulations Connaît un répertoire varié de comptines et de chansons Connaît des éléments de vocabulaire concernant l'usage de la voix Entre dans l'activité, est attentif et mémorise Chante en imitation, avec un décalage rythmique ou mélodique Reproduit parfaitement le modèle oui non ECOUTER COMPARER Décrire et comparer des éléments sonores. Repère une identification simple Retrouve la structure du morceau Refrain/couplet Fredonne le thème Compare, identifie des ressemblances ou des différences Connaissances: Utilise à bon escient le lexique élémentaire de la musique Les nuances Les intensités Les vitesses Les timbres Les caractères Connaît quelques grandes œuvres Utilise des repères simples dans l’espace et dans le temps oui non oui non EXPLORER , IMAGINER Imaginer des représentations graphiques ou corporelles de la musique Inventer une organisation simple à partir de différents éléments sonores Connaissances: Comprend qu'à un signe correspond un son et inversement Respecte le rapport entre le geste ou le graphisme et le son (rapport d'intensité, de hauteur ou de durée) Invente un codage graphique ou gestuel juste Invente une organisation à partir d'éléments donnés et existants Invente une organisation à partir d'éléments créés (vocaux ou instrumentaux Prend la posture du musicien: écoute, respecte l'autre, joue ensemble Connaît la diversité des matériaux sonores oui non ÉCHANGER , PARTAGER Exprimer ses émotions, ses sentiments et ses préférences Écouter et respecter l'avis des autres et l'expression de leur sensibilité Montre ses émotions par son comportement lors de l'écoute Exprime ses émotions simplement après sollicitations de l'enseignant Exprime ses émotions de manière spontanée ou à la demande en argumentant, à l'oral Utilise un vocabulaire adapté à l'expression de son avis Respecte les règles et les contraintes du travail collectif oui non uploads/Management/ evaluer-en-education-musicale-v2.pdf