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L’APPROCHE PÉDAGOGIQUE INTEGRATRICE (API) FONDEMENTS, PRINCIPES DE BASE ET DEMA

L’APPROCHE PÉDAGOGIQUE INTEGRATRICE (API) FONDEMENTS, PRINCIPES DE BASE ET DEMARCHE Formation des formateurs du préscolaire, du primaire et du post primaire à l’utilisation des guides dans le cadre des conférences et journées pédagogiques 16 – 17 – 18- 19 juillet 2019 Objectifs  Objectif général • Renforcer les capacités des formateurs (encadreurs pédagogiques du préscolaire, du primaire et du post primaire) à l’utilisation des guides pédagogiques.  Objectifs spécifiques Il s’agira pour chaque acteur de: • s’approprier les fondements théoriques et les principes didactiques de la nouvelle approche dénommée « Approche pédagogique intégratrice » (API); • s’approprier la démarche pédagogique élaborée en lien avec l’API(Canevas pour l’élaboration des fiches pédagogiques). Plan de la communication Introduction 1. Fondements épistémologiques (théories) et pédagogiques 1.1. Du béhaviorisme et du socioconstructivisme en passant par le cognitivisme et le constructivisme. 2. Les bases et les principes didactiques de l’API 2.1. Les bases didactiques de l’API 2.2. Les principes didactiques de l’API 3. La démarche d’enseignement/ apprentissage en lien avec l’API (Canevas type) Conclusion Introduction •La réforme curriculaire est l’un des axes majeurs de la réforme globale du système éducatif de notre pays. •Initialement, il était question d’une réforme selon l’approche par compétences(APC) en lieu et place de la pédagogie par objectif (PPO). •En mars 2013, la commission de relecture des curricula, réunie à Manga, a recommandé que l’on préserve certains acquis des programmes conçus selon la pédagogie par objectifs (PPO). Introduction (2/3) La commission a procédé à la réécriture des nouveaux curricula en s’appuyant sur les orientations contenus dans la loi d’orientation de 2007 (référence article II) d’une part, et d’autre part en intégrant les résultats les plus prometteurs de la recherche en sciences de l’éducation et les expériences pédagogiques réussies. Le document du Premier Ministère intitulé «l’éducation au Burkina Faso: entre statu quo et ruptures» d’octobre 2011, opte pour la construction d’une approche endogène propre au Burkina Faso, en adéquation avec nos réalités socio-économiques et socioculturelles. Introduction (3/3) C’est ainsi que, s’appuyant sur l’article II de la loi d’orientation de l’éducation de base ainsi que l’orientation contenu dans le document cité ci-dessus, les concepteurs ont élaboré une approche dénommée "Approche Pédagogique Intégratrice"(API). 1.Fondements épistémologiques (théories) et pédagogiques 1.1. Le béhaviorisme, le cognitivisme, le constructivisme et le socioconstructivisme. 1-1-1. La conception béhavioriste de l’apprentissage Le béhaviorisme est la théorie psychologique selon laquelle tout apprentissage doit être défini en termes de comportements observables. Un comportement complexe est considéré comme la somme des comportements élémentaires qui le constituent. L’enseignant accorde la priorité a ce qui est directement observable chez l’élève et mesure ainsi l’atteinte des objectifs du programme. (PPO). Fondements épistémologiques (théories) et pédagogiques: Différentes conceptions de l’apprentissage 1-1-2. La conception cognitiviste de l’apprentissage Le cognitivisme considère l’apprentissage comme un processus complexe de construction progressive des connaissances par l’élève. Pour apprendre, l’élève doit traiter les informations avec lesquelles l’enseignant le met en contact par l’accomplissement de diverses activités mentales reliées les unes aux autres. L’ apprentissage est un processus de traitement de l’information qui implique des activités mentales suivantes: la sélection, l’élaboration et l’organisation des informations, le transfert des acquis de même qu’une activité de supervision de ce processus qu’est la métacognition. Fondements épistémologiques (théories) et pédagogiques: Différentes conceptions de l’apprentissage 1-1-3. Le constructivisme Il considère que les nouvelles connaissances se construisent en s’intégrant aux connaissances antérieures. La compréhension d’une réalité s’élabore à partir des perceptions personnelles et non d’une réalité absolue.(Lasnier). l’apprentissage est perçue comme un processus complexe de construction progressive des connaissances par l’élève. Une attention particulière est portée aux processus mentaux impliqués dans l’apprentissage. Pour apprendre, l’élève doit traiter les informations avec lesquelles l’enseignant le met en contact par l’accomplissement de diverses activités mentales reliées les unes aux autres. Fondements épistémologiques (théories) et pédagogiques: Différentes conceptions de l’apprentissage 1-1- 4. Le socioconstructivisme C’est une théorie éducative qui met l’accent sur la construction du savoir par l’apprenant lui-même en relation avec ses pairs et son environnement social. Il met l’accent sur l’aspect relationnel de l’apprentissage. L’élève élabore sa compréhension d’une réalité par la comparaison de ses perceptions avec celles de ses pairs, celles de l’enseignant et celles de son environnement.. (Lasnier). L’acquisition des connaissances passe donc par un processus qui va du social (connaissances interpersonnelles) à l’individuel (connaissances intra personnelles). Fondements épistémologiques (théories) et pédagogiques : Différentes conceptions de l’apprentissage Le constructivisme et le socioconstructivisme sont donc des approches de la connaissance qui considèrent le savoir comme une construction de l’apprenant. Selon Piaget(chercheur constructiviste), tout savoir est une construction du sujet en réponse aux sollicitations de l’environnement. Vygotsky (chercheur socioconstructiviste), ajoute que tout apprentissage résulte d’interactions sociales et dépend de la culture dans laquelle un individu se développe Fondements épistémologiques (théories) et pédagogiques : Différentes conceptions de l’apprentissage •1-2-Les paradigmes de l’enseignement et de l’apprentissage: Les conceptions (constructivisme, socioconstructivisme et cognitivisme) ont permis de distinguer au plan pédagogique, le paradigme de l’apprentissage de celui de l’enseignement et ont induit les méthodes pédagogiques utilisées jusqu’à ce jour. Les pratiques pédagogiques reposent sur la conception de la relation pédagogique c’est-à-dire de la place accordée aux trois pôles du triangle pédagogique selon Pelpel : le pôle « enseignant », le pôle « savoir » et le pôle « élève ». Fondements épistémologiques (théories) et pédagogiques : 1-2-Les paradigmes de l’enseignement et de l’apprentissage •: le pôle « enseignant »: C’est le maitre-instruit, détenteur d’un savoir prédéfini à transmettre tel quel . On attend de l’élève, soumission, discipline ,passivité, obéissance ,silence attention, reproduction, mémorisation. La méthode est dogmatique. C’est la vision traditionnelle de la relation pédagogique. • le pôle « savoir » : le savoir est organisé de manière logique pour une acquisition progressive et autonome. On peut se passer de la présence physique de l’enseignant. C’est la méthode programmée ou méthode scientifique. • le pôle « élève »: L’enseignement met l’accent sur l’élève. La relation pédagogique pousse à mettre l’élève en tant qu’acteur de son apprentissage, au centre de l’action pédagogique. L’enseignant devient facilitateur. Les qualités comme l’autonomie, la liberté, l’initiative, l’invention ,la créativité et la capacité à la coopération, à la recherche, à la participation sont développées. 1.2. Différentes conceptions de l’apprentissages Béhaviorisme Cognitivisme Constructivisme Socio- constructivisme Apprendre c’est: Associer, par conditionnement, une récompense à une réponse spécifique. Traiter et emmagasiner de nouvelles informations de façon organisée. Construire et organiser ses connaissances par son action propre. Co-construire ses connaissances en confrontant ses représentations à celles d’autrui. Changement de paradigme Apprentissage Enseignement Cela induit différentes représentations du rôle de l’enseignant et de l’apprenant Fondements épistémologiques (théories) et pédagogiques : 1-2-Les paradigmes de l’enseignement et de l’apprentissage •Le paradigme de l’apprentissage place l’acte d’apprendre au cœur des préoccupations de l’enseignant tandis que celui de l’enseignement privilégie l’accumulation par l’élève des savoirs que l’enseignant lui transmet. •Les approches et procédés pédagogiques qui découlent de ces différentes conceptions orientent les fondements de la PPO, de l’APC, de la PDT, de l’ASEI/PDSI… 1-3- Fondements épistémologiques et pédagogiques de l’API •L’approche pédagogique intégratrice ayant pour fondements le socioconstructivisme intègre au plan didactique les acquis de la PPO (contenus, méthodes, supports) de l‘APC, de la (PDT)pédagogie du texte et de l’approche (ASEI- PDSI)…. •L’API se fonde sur le principe de l’éclectisme didactique, c’est-à- dire qu’elle se nourrit des avantages des approches et procédés citées plus haut et de toute autre approche probante dans les sciences de l’éducation. 1-2- Fondements épistémologiques (2/2) Les fondements épistémologiques de la nouvelle approche sont donc: le socioconstructivisme et le paradigme de l’apprentissage. Le socioconstructivisme permet véritablement aux apprenants de confronter des idées dans le processus d’enseignement-apprentissage à travers le conflit sociocognitif et donc d’interagir pour comprendre, agir, et maîtriser. 2- Les bases et les principes didactiques de l’API 2.1. Les bases didactiques L’API a pour bases didactiques : • l’interdisciplinarité qui consiste en l’exploitation de différents champs disciplinaires pour étudier ou éclairer un objet d’études, à travers des problématiques qui sont abordées dans des séquences didactiques. • l’inter- culturalité qui consiste à entreprendre avec les apprenants, un dialogue des cultures afin de les amener à percevoir les spécificités et les complémentarités; • le multilinguisme qui consiste en une prise en compte de plusieurs langues dont la langue maternelle de l’enfant à la fois pour des raisons pédagogiques et culturelles. 2.2. Les principes didactiques de l’API La mise en œuvre de l’approche pédagogique intégratrice(API) exige le respect des principes suivants : •le principe de l’éclectisme didactique qui consiste en une ouverture à toutes les approches pédagogiques utiles à l’efficacité de l’enseignement / apprentissage ; • le principe de la centration sur l’apprenant qui le responsabilise et le place au cœur du processus d’enseignement-apprentissage ; • le principe de rationalisation qui consiste en une utilisation efficiente et efficace des moyens appropriés pour atteindre les objectifs; • le principe d’équité qui consiste en la satisfaction au souci d’accorder à tous les enfants, sans distinction, leur droit à l’éducation notamment par la prise en compte des enfants à besoins spécifiques (enfants en situation de handicap, enfants dans la rue, enfants et personnes vulnérables…) ; 2.2. Les principes didactiques de l’API ( 2/2) •le uploads/Management/ fondements-principes-demarches-bon.pdf