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FRANÇAIS Sixième année primaire Guide de l’enseignant/enseignante NDANDALI Dida

FRANÇAIS Sixième année primaire Guide de l’enseignant/enseignante NDANDALI Didace FOUNTAIN PUBLISHERS www.fountainpublishers.co.ug Fountain Publishers Rwanda Ltd. P. O. Box 6567 Kigali - Rwanda E-mail: fountainpublishers.rwanda@gmail.com sales@fountainpublishers.co.ug publishing@fountainpublishers.co.ug Website: www.fountainpublishers.co.ug © Fountain Publishers 2017 Première édition 2017 Tout droit réservé. Toute reproduction par quelque procédé que ce soit, ou toute transmission par n’importe quel moyen, du contenu de cet ouvrage, et qui est la propriété de l’Éditeur, requiert l’autorisation écrite de sa part. ISBN 978-9970-19-438-4 iii Table des matières Introduction générale. ................................................................................................iv Vue d’ensemble des contenus pour chaque contexte d’apprentissage ��xiv Fiche de leçon........................................................................................................xviii Contexte I État de santé......................................................................1 Leçon 1: Le meilleur remède contre les malaises.................5 Leçon 2: Céline NGABO est malade. ..................................15 Leçon 3: Au Centre de Santé..............................................23 Leçon 4: Un accident de route............................................27 Leçon 5: Poème: Comme un arbre planté….......................30 Leçon 6: Les comptines......................................................37 Évaluation des compétences à la fin du premier contexte ��45 Contexte II Les achats. ........................................................................51 Leçon 1: Comment utiliser l’argent?. ...................................54 Leçon 2: Au marché............................................................59 Leçon 3: Gahire et sa mère. ................................................64 Leçon 4: À la boutique. ........................................................68 Évaluation des compétences à la fin du deuxième contexte ��78 Contexte III Ma journée......................................................................83 Leçon 1: La valeur du temps...............................................86 Leçon 2: La journée de Jacques, l'ouvrier. ..........................97 Leçon 3: La journée de Lily, écolière.................................104 Leçon 4: Une interview: Ma fille travaille dans un supermarché.....................................................................107 Leçon 5: Phonétique et orthographe.................................115 Évaluation des compétences à la fin du troisième contexte ��118 Bibliographie..........................................................................................................122 iv Introduction générale 1. Note destinée à l’enseignant/e Le présent guide contient des instructions méthodologiques et des contenus notionnels destinés aux enseignants de français de la sixième année du cycle primaire. C’est un outil pédagogique indispensable au cours de l’enseignement-apprentissage, qui aidera l’enseignant à faire acquérir aux apprenants les quatre compétences de la communication à savoir: • La compréhension orale, • La compréhension écrite, • L'expression orale, • L'expression écrite. L ’acquisition de ces quatre compétences sera possible grâce aux activités variées données dans le manuel des apprenants et dont la méthodologie est décrite dans ce guide. Ces activités sont les suivantes: lecture, compréhension orale et écrite, expression orale et écrite, vocabulaire, grammaire, conjugaison, orthographe et phonétique. En outre, c’est en stimulant les apprenants à s’atteler à ces activités que l’apprenant guidé par l’enseignant/e, sera capable à la fin, de s’exprimer oralement et par écrit dans des situations variées de la vie quotidienne pour une meilleure intégration dans son milieu. Précisément, l’enseignant/e en tant que facilitateur pourra aider les apprenants à écouter, lire et comprendre des messages écrits et oraux en rapport avec les contextes présentés dans le manuel de l’apprenant, et à s’exprimer oralement et par écrit en français courant. Précisément, il/elle pourra: comprendre un message écrit ou oral exprimé en français courante, utilisant le lexique et les structures acquises. Les contextes retenus à ce niveau sont les suivants: « État de santé », «Achats» et «Ma journée». À partir des textes relatifs à ces trois contextes, l’enseignant en tant facilitateur fait faire aux apprenants des activités de lecture, v de vocabulaire, de grammaire et de conjugaison, phonétique et orthographe qui les conduisent progressivement à l’acquisition des compétences ci-haut citées. Grâce à l’exploitation judicieuse des techniques de classe telles que, le questionnement, les jeux de rôles, les travaux en groupes ou par paires, l’enseignant/e atteindra son objectif sans difficultés. C’est dans cette optique que l’approche méthodologique définie ci-dessous, décrit un apprentissage communicatif, interactif et centré sur l’apprenant. 2. Approches méthodologiques 2.1. Les activités d’apprentissage Les activités langagières proposées demanderont et favoriseront une participation active et une interaction évidente de la part des apprenants. La compétence à communiquer en situation authentique est essentielle et tiendra une grande place tout au long de l’apprentissage du français comme langue étrangère. Le nouveau programme de français au primaire exige une approche méthodologique rigoureuse de la part de l’enseignant/e, à qui il est suggéré de ne pas négliger aucun aspect des différents contenus du programme. Toutes les activités proposées sont nécessaires et tout à fait complémentaires. Ces activités exigent le dynamisme sans relâche et la motivation particulière de la part de deux côtés: l’enseignant et l’apprenant. Pour chaque contexte, les activités autour des objectifs d’apprentissage seront organisées de la manière suivante: 2.1.1. Observation des images ou d’autres supports pédagogiques À ce niveau, la lecture d’images ou l’observation des objets réels permet aux apprenants de faire une mise en situation. Ils peuvent ainsi émettre des hypothèses sur les contenus tout en s’exprimant spontanément. Les types de questions à poser sont ceux qui aident les apprenants à trouver une information générale sur le texte à exploiter. Ce sont des questions de type: Qui ? Quoi? Où? Quand? Comment? vi 2.1.2. Activité d’écoute L ’enseignant/e fait écouter le texte trois fois puis pose des questions aux apprenants. Faute de documents enregistrés, l’enseignant/e constitue le modèle sonore. Il doit lire avec expressivité et articuler correctement. Il doit avoir un débit normal (pas très rapide, pas très lent). S’il dispose d’un lecteur de cassettes ou de CD, il le montre aux apprenants et veille à diriger vers eux le micro. Il lui faut veiller aussi à ce que le modèle sonore soit aussi clair que possible. Il évitera de traduire le message sonore en le paraphrasant. Les apprenants écoûtent attentivement, les livres fermés puis répondent aux questions de l’enseignant. Une attention particulière sera accordée aux apprenants ayant des difficultés auditives. 2.1.3. Lecture L ’activité de lecture est très importante car elle est indispensable dans tout le système de l’acquisition d’une langue étrangère. La lecture en français, permet à l’apprenant d’enrichir son vocabulaire et sa formation culturelle, de maîtriser l’orthographe et la phonétique (à travers la prononciation et l’articulation), et d’acquérir de nouveaux outils grammaticaux. L ’approche méthodologique de lecture obéit à trois étapes essentielles: La lecture silencieuse: Elle permet à l’apprenant d’engager un dialogue “intime” entre les signes linguistiques et l’esprit afin de cerner l’énoncé. Ainsi, elle peut lui permettre d’avoir une idée générale du texte, de telle façon qu’il/elle soit en mesure de répondre à ce genre de questions: De qui parle-t-on dans le texte? Où se passe l’histoire? Bref, la lecture silencieuse est un exercice utile qui facilite la compréhension générale du texte. Elle est suivie de la lecture de l’enseignant (les apprenants écoutent attentivement, les livres fermés). La lecture expressive: Appelée aussi lecture à haute voix, la lecture expressive améliore le niveau de prononciation et d’articulation de l'apprenant. Il s’agit entre autres, de lire en respectant la ponctuation, faire la liaison si c’est nécessaire, s’auto- corriger, etc. Cet exercice lui permet donc d’affiner son expression orale dont il aura toujours besoin, notamment lors de la prise de parole en public. vii La compréhension du texte. Elle se fait en deux étapes. D’abord, il y a la compréhension orale qui consiste, pour l’élève, à identifier notamment le narrateur, les personnages principaux, le thème central dans le texte ou à rapporter les faits essentiels. L ’apprenant doit être capable de formuler oralement des réponses complètes. La clarté de l’expression des réponses est donc révélatrice du degré de compréhension des apprenants. Ensuite, il y a la compréhension écrite qui consiste notamment à rédiger une réponse en phrase simples, en phrase complexes ou en paragraphes. Elle peut également consister en des exercices de dictée préparée, de dictée de contrôle, des exercices à trous et des exercices avec des mots à ordonner, ou en résumé de texte. 2.1.4 Vocabulaire L ’enseignement du vocabulaire, ou du lexique, fait partie en quelque sorte de la compréhension du texte. Les mots nouveaux seront enseignés “en situation”, c’est-à-dire par rapport au contenu du texte. Ainsi, l’explication des mots peut recourir à différents aspects tels que la synonymie, l’antonymie, l’homonymie, la nominalisation, l’adjectivation, la verbalisation, etc. En ce qui concerne la culture et la civilisation, chaque thème comportera des éléments d’élargissement socioculturel qui aideront les apprenants à bien connaître leur milieu, à s’y intégrer et s’ouvrir au monde extérieur. Pour faire acquérir tous ces mécanismes à ses apprenants, l’enseignant doit suivre les démarches méthodologiques suivantes: • Après avoir répondu aux questions de compréhension du texte, les apprenants relisent silencieusement le texte et relèvent les mots et les expressions nouveaux. L ’enseignante les copie au tableau. • L ’enseignant/e fait observer des images ou des objets concrets qui illustrent ces mots et ces expressions. • Il/Elle pose des questions sur ces illustrations et donnent des explications nécessaires qu’Il/elle écrit au tableau: Chaque mot et chaque expression sont expliqués. S’il s’agit du mot dérivé, il explique le mécanisme de la dérivation. viii • Il/Elle fait lire les mots et leurs explications et les fait recopier dans les cahier. • Il/Elle demande aux apprenants de réemployer les mots et les expressions nouvellement acquis. • Il/Elle procède immédiatement à la correction. 2.1.5. Grammaire L’enseignement de la grammaire se fait à partir d`activités en rapport avec le texte. L ’élève découvre des savoirs par l’observation, la comparaison afin de les réemployer dans des phrases. Les différents éléments à enseigner sont véhiculés à travers des dialogues, des saynètes, des récits, des dessins, des schémas ou des images. uploads/Management/ french-p6-tg.pdf