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République du Burundi Ministère de l’Education, de la formation technique et pr

République du Burundi Ministère de l’Education, de la formation technique et professionnelle Direction générale des Bureaux pédagogiques Bureau de Développement des Compétences Techniques COURS DE LEGISLATION ET ETUDE DES PRIX Guide de l’enseignent 3èmeannée Section: CONDUCTEUR DES TRAVAUX Bujumbura, Aout 2018 Page 1 sur 151 I. EQUIPE DE REDACTION Concepteurs Concepteurs HABONIMANA Joselyne, Enseignant à l’ETS GATUMBA, Ingénieur Industriel en Génie civil NGENDAKUMANA Valère, Enseignant au Centre Scolaire Multidisciplinaire de Bujumbura CESCOM, Ingénieur Industriel en Génie Civil NIRAGIRA Salvator, Enseignant à L T KIREMBA- SUD, Ingénieur Industriel en Génie civil TUYISHIME Josias, Enseignant à l’ET BUBANZA, Ingénieur Industriel en Génie civil Facilitation: BAHENDA Damien, Conseiller Pédagogique au Bureau du Développement des Compétences Techniques NIYUNGEKO Paul, Conseiller Pédagogique au Bureau du Développement des Compétences Techniques Sous la Coordination de: BAJINYURA Chantal, Directeur Général des Bureaux Pédagogiques; Dr. HAVYARIMANA Léopold, Secrétaire Permanent au Ministère de l’Education, de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique; NKUNZIMANA François, Directeur du Bureau du Développement des Compétences Techniques. Page 2 sur 151 Table des matières I. EQUIPE DE REDACTION................................................................................................................................2 TABLE DES MATIÈRES.....................................................................................................................................3 II. NOTE A L’UTILISATEUR................................................................................................................................5 III. PREMIÈRE PARTIE : PRESENTATION GENERALE DU GUIDE............................................................................5 1. NATURE ET BUTS.................................................................................................................................................5 2. DÉMARCHE ET INTENTIONS PÉDAGOGIQUES..............................................................................................................6 3. PRINCIPES PÉDAGOGIQUES....................................................................................................................................10 4. PROJET ÉDUCATIF ET INTENTIONS PÉDAGOGIQUES.....................................................................................................11 CHRONOGRAMME DE FORMATION DE LA SECTION CONDUCTEUR DES TRAVAUX...........................................13 IIÈME PARTIE : DÉVELOPPEMENT DES LEÇONS...............................................................................................14 FICHE DE SUGGESTIONS PÉDAGOGIQUES......................................................................................................................14 SUBDIVISION DES ÉLÉMENTS DE LA COMPÉTENCE EN LEÇONS :.......................................................................................15 COMPETENCE : ANALYSER TECHNIQUEMENT LE CAHIER DE CHARGE............................................................19 ÉLÉMENT DE COMPÉTENCE 1 : INTERPRÉTER LES DOCUMENTS ADMINISTRATIFS..................................................................19 Objectif pédagogique 1: consulter le dossier d’appel d’offre........................................................................19 Leçon 1 : Les différents intervenants et les différentes phases dans l’acte de construire.........................................19 Leçon 2: Appel d’offre...............................................................................................................................................24 Objectif pédagogique 2: Analyser les instructions aux soumissionnaires.....................................................28 Leçon3 : consultation et mise en concurrence des entreprises : différentes formes de consultations......................28 Leçon 4: consultation et mise en concurrence des entreprises : différents modes de consultations des entreprises31 Leçon 5 : Mode d’établissement des prix d’un marché public des travaux...............................................................35 Objectif pédagogique 3: Dispositions générales du marché.......................................................................40 Leçon 6: Objet du marché, Notification du marché et Documents contractuels du marché.....................................40 Leçon 7: Ordres de service du marché, Assurances et responsabilités du marché, Sortes de garanties et Retenue de garantie du marché...................................................................................................................................................42 Leçon 8: contenu des marchés publics......................................................................................................................47 Objectif pédagogique 3: Les dispositions financières d’un marché public des travaux.............................50 Leçon 9 : Montant d’un marché public des travaux..................................................................................................50 Leçon 10 : Nature du marché, actualisation et révision des prix...............................................................................52 Leçon 11 : Le régime fiscal des marchés publics et les acomptes..............................................................................56 Leçon 12 : La domiciliation bancaire, délais de paiement et intérêt moratoire........................................................59 Leçon 13: La soumission et caution de soumission des marchés des travaux publics...............................................62 Objectif 4 : Exécution des travaux................................................................................................................65 Leçon 14: Planning des travaux, Sous-traitance et Cotraitantes ou Groupement.....................................................65 Leçon 15: Installation du chantier.............................................................................................................................68 Leçon 16: Livraison des travaux.................................................................................................................................71 Leçon 17 : Le paiement des travaux..........................................................................................................................74 ELÉMENT DE LA COMPÉTENCE 2 : INTERPRÉTER LES SPÉCIFICATIONS TECHNIQUES DÉTAILLÉES.............................................77 Objectif 1 : Décrire l’ouvrage à construire...................................................................................................77 Leçon 18:L’emplacement de l’ouvrage......................................................................................................................77 Leçon 19: Les types d’ouvrage...................................................................................................................................79 Objectif 2 : Vérifier l’origine, qualité et mise en œuvre des matériaux......................................................82 Leçon 20: Origine des matériaux..............................................................................................................................82 Leçon 21 : Mise en œuvre des matériaux..................................................................................................................85 ELÉMENT DE COMPÉTENCE 3 : VÉRIFIER LE DEVIS QUANTITATIF ET ESTIMATIF....................................................................87 Objectif : Déterminer les quantités des ouvrages.......................................................................................87 Leçon 22: le métré et l’avant-métré..........................................................................................................................87 Page 3 sur 151 Leçon 23: Le mode opératoire de l’avant-métré.......................................................................................................89 Leçon 24: Modèle d’établissement d’avant-métré par des exercices........................................................................96 Objectif 2 : Calculer de prix de vente des travaux des ouvrages.................................................................108 Leçon 25: Principe de calcul détaillé des déboursés secs........................................................................................108 Leçon 26: Exemple d’application sur le calcul du déboursé sec...............................................................................110 Leçon 27:Principe de Calcul d’un prix de vente d’un ouvrage.................................................................................121 Leçon 28: Exemple de calcul du Prix de vente d’un ouvrage...................................................................................126 Leçon 29: L’amortissement du matériel..................................................................................................................136 BIBLIOGRAPHIE..........................................................................................................................................140 Page 4 sur 151 II. NOTE A L’UTILISATEUR Pour la mise en place de l’enseignement fondamental et post fondamental, le Burundi a opté pour une nouvelle orientation méthodologique et pédagogique des guides d’enseignement. La conception des outils didactiques et pédagogiques qui seront utilisés à cet effet, s’est dans cette logique faite, sur le principe de construire sur l’existant en passant par l’innovation constructiviste dans le cheminement verticale et horizontal d’un processus de changement progressif des guides d’enseignement et des manuels des apprenants en usage dans les écoles techniques du Les guides pédagogiques dont il est question ici décrivent un ensemble cohérent et significatif de compétences à acquérir. Ils sontélaborés selon une démarche méthodologique qui tient compte des besoins de formation, de la situation du marché de travail, des buts et moyens pour réaliser la formation. Ce sont des outils de référence pour la formation et l’évaluation des apprentissages et ils décrivent lescompétences et les résultats attendus au terme de la formation. Afin de mieux orienter les formateurs et leur transmettre un message univoque, le programme des cours est détaillé autant que possible ; ce qui lui confère l'impression d'être volumineux. Comparativement à la méthodologie OIF, le programme des cours, produit en lieu et place du référentiel de formation, a été adapté. En plus des quatre (4) éléments prescriptifs de l’OIF (Enoncés des compétences, Contexte de réalisation, Eléments de compétence et Critères de performance), chaque élément de compétence a été décrit de façon détaillée. Cette forme d’adaptation, inspirée de la méthodologie CVA, se rencontre également dans plusieurs pays africains et notamment ceux de l’EAC. Elle permet une compréhension commune au sein des enseignants des différents établissements concernés et elle facilite la mise en œuvre du programme. Le guide de l’enseignant suit le cheminement logique vertical et horizontal qui respecte les étapes ci-après : Formulation des attentes Contenu des apprentissages Matériel didactique Démarche méthodologique Correction des exercices d’entrainement et d’auto-évaluation Prolongement et transfert Le manuel de l’apprenant quant à lui respecte chronologiquement le cheminement suivant : Je saurai J’observe et je réfléchis Je retiens l’essentiel Je m’entraine et je m’évalue Pour aller plus loin Ainsi les indications méthodologiques, les illustrations, les extraits de textes et autres supports nécessaires ont été tirés des ouvrages disponibles dans le répertoire scientifique, technique, technologique et pédagogique et/ ou sur internet dont le Burundi dispose d’un droit d’usage pour les avoir soit achetés, soit acquis pour donation légale. Ces guides pédagogiques révisés des cours, sont beaucoup plus en phase avec le monde du travail, l’évolution technologique et les normes pédagogiques selon le modèle APC. Par un processus de dérivation, les compétences à développer sont identifiées (sur la base des tâches et opérations courantes qu'exigent le métier) et traduites en objectifs de formation eux-mêmes déclinés en objectifs pédagogiques ou d'apprentissage. Les objectifs sont donc présentés sous forme d’activités intégrées permettant d’atteindre les compétences visées et ils s’inscrivent naturellement dans la logique des fondements de l’EFTP ci-avant énumérés. III. Première partie : PRESENTATION GENERALE DU GUIDE 1. Nature et buts L’objectif principal du présent guide de l’enseignant est d’appuyer les formateurs et l’équipe pédagogique responsables de la mise en œuvre de la formation dans chaque établissement. Chaque établissement scolaire est un lieu unique compte tenu du milieu environnant, les types de formations Page 5 sur 151 offertes, le profil des apprenants, les ressources (humaines, et matérielles) mises à disposition, etc. Compte tenu de ce qui précède, il faudrait laisser à chaque établissement une marge de manœuvre pour adapter le scénario du référentiel de formation tout en respectant les rubriques prescriptives telles que : La liste des compétences ; L’énoncé de la compétence ; Les éléments de la compétence ; Le contexte de réalisation ; Les critères de performance. La durée totale d’un référentiel de formation, incluant le temps de réalisation de l’évaluation, devrait également être prescrite. La durée de la formation reliée à chaque compétence pourrait cependant demeurer facultative afin d’accorder une certaine souplesse aux établissements de formation et aux équipes de formateurs pour prendre en considération le contexte, le rythme d’apprentissage et les besoins des apprenants. Le guide de l’enseignant doit donc allier latitude et souplesse en vue de la réalisation de la formation. Contrairement au référentiel de formation qui est prescriptif, le guide de l’enseignant est un instrument facultatif. Cependant, il peut, d’une part, contribuer fortement à diffuser les valeurs de base qui devraient présider à la réalisation de la formation et, d’autre part, consolider les diverses approches pédagogiques et les modalités de collaboration entre les équipes de formateurs et d’agents ou conseillers pédagogiques des établissements de formation. La mise en œuvre de la formation repose sur une mission assortie de certaines valeurs et principes pédagogiques qui conditionnent la conception et la réalisation des activités d’enseignement et d’apprentissage. Le but visé c’est la réussite du plus grand nombre d’apprenants. L’adoption de stratégies pédagogiques et la formulation d’intentions pédagogiques fournissent généralement le recul nécessaire pour proposer diverses approches susceptibles de mieux répondre aux besoins des apprenants en formation et de favoriser leur insertion et leur cheminement dans la vie active. Ces approches mettent en évidence la nécessité d’intégrer dans le projet éducatif l’acquisition de compétences plus larges relevant du développement global de la personne, compétences qui devraient s’inscrire en continuité uploads/Management/ ge-lep3ct 1 .pdf