Annexe 1 n° 127 - p. 1 ANNEXE 1 N°127 DU 13 JANVIER 2021 RELATIVE AU SOCLE COMM
Annexe 1 n° 127 - p. 1 ANNEXE 1 N°127 DU 13 JANVIER 2021 RELATIVE AU SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES, DE COMPÉTENCES ET DE VALEURS DE LA NOUVELLE-CALÉDONIE J’APPRENDS, JE GRANDIS, JE CONSTRUIS MON AVENIR Annexe 1 n° 127 - p. 2 SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES, DE COMPÉTENCES ET DE VALEURS Vivre et construire ensemble un destin commun partagé s’ancre dans la construction d’une citoyenneté calédonienne actée par l’accord de Nouméa du 5 mai 1998 : « Il est aujourd’hui nécessaire de poser les bases d’une citoyenneté de la Nouvelle-Calédonie, permettant au peuple d’origine de constituer avec les hommes et les femmes qui y vivent une communauté humaine affirmant son destin commun ». Dans cette perspective, la Nouvelle-Calédonie s’est engagée à « bâtir une École qui soit un lieu d’échanges et d’apprentissages pour favoriser la compréhension mutuelle, la tolérance, le respect et le vivre ensemble », tel que le prévoit la délibération n° 106 du 15 janvier 2016 relative à l’avenir de l’École calédonienne. A la fois berceau et terre nourricière d’une identité calédonienne en construction, cette École doit s’appuyer sur des valeurs kanak, océaniennes, occidentales, et promouvoir les individus en tant que membres de groupes issus d’identités plurielles représentant les différentes communautés vivant en Nouvelle-Calédonie. En ce sens, la prise en compte de la richesse que représente cette diversité culturelle est fondamentale. Le socle commun de connaissances, de compétences et de valeurs couvre la période de la scolarité obligatoire, c’est-à- dire onze années fondamentales de la vie et de la formation des enfants, de cinq à seize ans. Il correspond pour l’essentiel aux enseignements de fin de l’école maternelle, de l’école élémentaire et du collège qui constituent une culture scolaire commune. Précédée pour la plupart des élèves par une scolarisation dans les premières classes de maternelle qui a permis de poser les premières bases en matière d’apprentissage et de vivre ensemble, la scolarité obligatoire poursuit un double objectif de formation et de socialisation. Elle donne aux élèves une culture commune, fondée sur les connaissances et compétences indispensables, qui leur permettra de s’épanouir personnellement, de développer leur sociabilité, de réussir la suite de leur parcours de formation, de s’insérer dans la société où ils vivront et de participer, comme citoyens, à son évolution. Le socle commun doit devenir une référence centrale pour le travail des enseignants et des acteurs du système éducatif, en ce qu’il définit les finalités de la scolarité obligatoire et qu’il a pour exigence que l’École calédonienne tienne sa promesse pour tous les élèves. Le socle commun doit être équilibré dans ses contenus et ses démarches : - il ouvre à la connaissance, forme le jugement et l’esprit critique, à partir d’éléments ordonnés de connaissance rationnelle du monde ; - il fournit une éducation générale ouverte et commune à tous, fondée sur des valeurs qui permettent de vivre dans une société tolérante, de liberté, de communauté de destin ; - il favorise un développement de la personne en interaction avec le monde qui l’entoure ; - il développe les capacités de compréhension et de création, les capacités d’imagination et d’action ; - il accompagne et favorise le développement physique, cognitif et sensible des élèves, en respectant leur intégrité; - il donne aux élèves les moyens de s’engager dans les activités scolaires, d’agir, d’échanger avec autrui, de conquérir leur autonomie et d’exercer ainsi progressivement leur liberté et leur statut de citoyen responsable. L’élève engagé dans la scolarité apprend à réfléchir, à mobiliser des connaissances, à choisir des démarches et des procédures adaptées, pour penser, résoudre un problème, réaliser une tâche complexe ou un projet, en particulier dans une situation nouvelle ou inattendue. Les enseignants définissent les modalités les plus pertinentes pour parvenir à ces objectifs en suscitant l’intérêt des élèves, et centrent leurs activités ainsi que les pratiques des enfants et des adolescents sur de véritables enjeux intellectuels, riches de sens et de progrès. Annexe 1 n° 127 - p. 3 Le socle commun identifie les connaissances et compétences qui doivent être acquises à l’issue de la scolarité obligatoire. Une compétence est l’aptitude à mobiliser ses ressources (connaissances, capacités, attitudes) pour accomplir une tâche ou faire face à une situation, complexe ou inédite. L’acquisition des connaissances et des compétences suppose de prendre en compte dans le processus d’apprentissage les vécus et les représentations des élèves, pour les mettre en perspective, enrichir et faire évoluer leur expérience du monde. Par la délibération du congrès n° 106 du 15 janvier 2016 relative à l’avenir de l’École calédonienne, la Nouvelle- Calédonie s’engage à promouvoir un enseignement de qualité identique à tous les élèves quelles que soient leurs origines géographiques, sociales et culturelles et à leur permettre d’acquérir le socle commun de connaissances, de compétences et de valeurs. Il s’agit de contribuer au succès d’une école de la réussite pour tous, qui refuse exclusions et discriminations et qui permet à chacun de développer tout son potentiel par la meilleure éducation possible. La logique du socle commun implique une acquisition progressive et continue des connaissances et des compétences par l’élève, comme le rappelle l’intitulé des cycles d’enseignement de la scolarité obligatoire que le socle commun oriente : cycle 1 des apprentissages premiers, cycle 2 des apprentissages fondamentaux, cycle 3 de consolidation, cycle 4 des approfondissements. Ainsi, la maîtrise des acquis du socle commun doit se concevoir dans le cadre du parcours scolaire de l’élève et en référence aux attendus et objectifs de formation présentés par les programmes de chaque cycle. La vérification de cette maîtrise progressive est faite tout au long du parcours scolaire et en particulier à la fin de chaque cycle. Cela contribue à un suivi des apprentissages de l’élève. Pour favoriser cette maîtrise, des stratégies d’accompagnement sont à mettre en œuvre dans le cadre de la classe, ou, le cas échéant, des groupes à effectifs réduits constitués à cet effet. DOMAINE 1 : LES LANGAGES POUR PENSER ET COMMUNIQUER Le domaine des langages pour penser et communiquer recouvre quatre types de langage, qui sont à la fois des objets de savoir et des outils : la langue française, les langues vivantes kanak, océaniennes et étrangères, les langages mathématiques, scientifiques et informatiques, les langages des arts et du corps. Ce domaine permet l’accès à d’autres savoirs et à une culture rendant possible l’exercice de l’esprit critique ; il implique la maîtrise de codes, de règles, de systèmes de signes et de représen- tations. Il met en jeu des connaissances et des compétences qui sont sollicitées comme outils de pensée, de communication, d’expression et de travail et qui sont utilisées dans tous les champs du savoir et dans la plupart des activités. OBJECTIFS DE CONNAISSANCES ET DE COMPÉTENCES POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN COMPRENDRE, S’EXPRIMER EN UTILISANT LA LANGUE FRANÇAISE À L’ORAL ET À L’ÉCRIT L’élève parle, communique, argumente à l’oral de façon claire et organisée ; il adapte son niveau de langue et son discours à la situation, il écoute et prend en compte ses interlocuteurs. Annexe 1 n° 127 - p. 4 Il adapte sa lecture et la module en fonction de la nature et de la difficulté du texte. Pour construire ou vérifier le sens de ce qu’il lit, il combine avec pertinence et de façon critique les informations explicites et implicites issues de sa lecture. Il découvre le plaisir de lire dans un large champ littéraire. L’élève s’exprime à l’écrit pour raconter, décrire, expliquer ou argumenter de façon claire et organisée. Lorsque c’est néces- saire, il reprend ses écrits pour rechercher la formulation qui convient le mieux et préciser ses intentions et sa pensée. Il utilise à bon escient les principales règles grammaticales et orthographiques. Il emploie à l’écrit comme à l’oral un vocabulaire juste et précis. Dans des situations variées, il recourt, de manière spontanée et avec efficacité, à la lecture comme à l’écriture. Il apprend que la langue française a des origines diverses et qu’elle est toujours en évolution. COMPRENDRE, S’EXPRIMER EN UTILISANT LES LANGUES VIVANTES KANAK, OCÉANIENNES ET ÉTRANGÈRES L’élève pratique au moins deux langues vivantes étrangères ou le cas échéant, une langue vivante étrangère et une langue kanak ou océanienne. Pour chacune de ces langues, il comprend des messages oraux et écrits, s’exprime et communique à l’oral et à l’écrit de manière simple mais efficace. Il s’engage volontiers dans le dialogue et prend part activement à des conversations. Il adapte son niveau de langue et son discours à la situation, il écoute et prend en compte ses interlocuteurs. Il maîtrise suf- fisamment le code de la langue pratiquée pour s’insérer dans une communication liée à la vie quotidienne : vocabulaire, prononciation, construction des phrases. Il possède aussi des connaissances sur le contexte culturel propre à cette langue (modes de vie, organisations sociales, traditions, expressions artistiques...). COMPRENDRE, S’EXPRIMER EN UTILISANT LES LANGAGES MATHÉMATIQUES, SCIENTIFIQUES ET INFORMATIQUES L’élève utilise les principes du système de numération décimal et les langages formels (lettres, symboles...) propres aux mathématiques et aux disciplines scientifiques, notamment pour effectuer des calculs et modéliser des situations. Il uploads/Management/ gouv-deliberation-socle-commun.pdf
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- Publié le Jul 12, 2022
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- Langue French
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