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GRILLE D’OBSERVATION DE CLASSE (très largement inspirée du curriculum libanais)

GRILLE D’OBSERVATION DE CLASSE (très largement inspirée du curriculum libanais) L’examen des Pratiques Professionnelles passe par l’analyse des 5 piliers suivants : la planification du processus d'enseignement et d'apprentissage ; l’investissement des ressources, des connaissances et des techniques ; les méthodes d'enseignement et d'apprentissage ; , la gestion de la classe et les techniques d'évaluation. OUI NON +/- □ □ □ COMPETENCE1 : Planifie les processus d'enseignement et d'apprentissage Composante 1 : Investit dans la planification des connaissances liées à la matière enseignée □ Distingue entre les savoirs de base et les savoirs secondaires □ Ordonne les objectifs éducatifs en fonction de leur importance □ Prépare l’évaluation diagnostique pour déterminer les acquis de l'apprenant en fonction des apprentissages à construire. □ Établit les activités d’enseignement sur la base des résultats aux tests diagnostiques. □ Dispose/ordonne les supports et les outils nécessaires à l'apprentissage et à l'enseignement Composante 2 : Fonde sa planification sur tous les éléments essentiels du processus d'enseignement- apprentissage (résultats escomptés, objectifs-contenu-stratégies-méthodes-remédiation-gestion de la classe) □ Utilise un vocabulaire clair dans l'écriture de concepts lors de sa préparation de l’unité d’enseignement □ Établit le lien entre concepts, objectifs et résultats d'apprentissage □ Prépare les situations d'apprentissage en fonction de l'information recueillie au préalable (sur les résultats d'apprentissage des apprenants, progression des objectifs) □ Planifie des activités d’enseignement qui répondent aux différents besoins des apprenants dans leurs diverses manières d'acquérir des connaissances □ Prépare des séances d’enseignement complètes quant à leurs éléments constitutifs de base (déroulement, prérequis…) □ Planifie des méthodes d’évaluation et de remédiation correspondant aux résultats d'apprentissage escomptés □ Varie les modes d'évaluation (formative, sommative, diagnostique, etc.) selon l'objectif éducatif Composante 3 : Définit au cours de la séance d’enseignement les thématiques transdisciplinaires et établit les liens nécessaires □ Identifie les concepts transdisciplinaires dans les différentes matières □ Prévoit des projets pluridisciplinaires □ Relie les situations d'apprentissage préparées aux concepts transdisciplinaires dans les différentes matières. COMPETENCE2 : Investit les différentes ressources associées à la matière enseignée dans ses pratiques professionnelles Composante.1 Est compétent dans le contenu de la matière enseignée et les habiletés qui y sont associées et emploie ses connaissances dans ses pratiques d'enseignement, en utilisant la langue d’enseignement et le langage technique en lecture, en écriture et en communication □ Utilise correctement et de façon adéquate les concepts de la matière enseignée dans le contexte approprié □ Formule des objectifs d’enseignement spécifiques mesurables □ S'appuie sur de nombreux canaux de communication (expression orale et écrite, dessins, mimiques et langage corporel) dans l'explication des objectifs □ Communique avec les apprenants dans un langage correct et clair □ Utilise en classe une voix calme et chaleureuse □ Exprime les concepts dans un langage simple, utilisant des expressions claires Composante.2 Relie la matière enseignée à la vie quotidienne et aux besoins des apprenants ainsi qu'aux thèmes et valeurs sociales et culturelles □ Inclut dans l'explication les dimensions culturelles et les valeurs sociales associées à la matière (si disponible) □ Utilise des sujets liés au quotidien et qui conviennent à l'âge des apprenants □ Traite des situations-problèmes dérivées de la vie quotidienne □ Charge les apprenants d’effectuer des recherches sur des sujets liés à la matière enseignée afin d'élargir leurs horizons culturels et scientifiques □ Réalise des activités culturelles pour les apprenants Composante.3 : Développe ses connaissances et ses pratiques enseignantes à la lumière des développements survenus et des concepts éducatifs liés au contenu □ Diversifie ses pratiques d'enseignement à l'aide de techniques modernes □ Fournit des exemples nouveaux et contemporains □ Informe les apprenants de toute nouveauté survenant dans le contenu de la matière enseignée. □ Fournit aux apprenants des références récentes COMPETENCE 3 : Emploie diverses méthodes basées sur les théories et les concepts d'apprentissage- enseignement qui conviennent aux caractéristiques des différents apprenants Composante 1 : Établit des liens entre les méthodes d'enseignement-apprentissage et les théories pédagogiques de base, en tenant compte de la nature de la matière enseignée et des caractéristiques de la tranche d'âge de l'apprenant □ Utilise diverses stratégies, situations et techniques qui motivent les apprenants et répondent à leurs intérêts □ Encourage la communication entre les apprenants □ Applique le renforcement positif de toutes ses formes possibles □ Utilise des situations-problèmes qui incitent les apprenants à intégrer leurs acquis dans des situations similaires ou nouvelles □ Utilise une gamme d’activités allant de la restitution, à la compréhension, à l'application, l'analyse, la synthèse, l'évaluation, la critique et enfin l'innovation □. Fournit aux apprenants les outils et les documents appropriés à l'activité □ Précise les devoirs à domicile en quantité et en qualité en fonction de l'âge et des aptitudes de l'apprenant Composante 2 : Adapte les méthodes d’enseignement à la diversité des apprenants, leurs différents niveaux, capacités et tendances, et investit dans leur diversité culturelle et linguistique □ Applique des activités diagnostiques pour déterminer la diversité potentielle des apprenants et leurs différences de niveau □. Examine avec les apprenants les informations acquises □ Relie la leçon en cours à ce qui précède chaque fois que cela est nécessaire □ Diversifie les activités d'apprentissage au cours d’une même séance pour expliquer, corriger et évaluer chaque fois que cela est nécessaire □ Diversifie les méthodes d’explication (enseignement-découverte, dialogue et discussion, etc.) □ Diversifie dans le processus de construction de connaissances pour les apprenants par l’induction et la déduction □ Modifie sa pratique et sa prestation professionnelles selon les différences individuelles ou selon les besoins □ Pose des questions adaptées au niveau de connaissance et de langue de chaque apprenant □ Repère les apprenants talentueux □ Organise pour eux des situations d’apprentissage spéciales □ Utilise différents moyens visuels, auditifs, moteurs, naturels et civils adaptés à l'objectif □ Organise des activités d'évaluation et de soutien pour s’assurer dans quelle mesure les apprenants atteignent leurs objectifs Composante 3 : Utilise des méthodes et des situations d'enseignement et d'apprentissage dans différents domaines (cognitif, conscient / émotionnel, sensoriel, psychomoteur) □ Utilise des situations- problèmes pour développer la pratique réflexive chez les apprenants. □ Utilise des activités qui aident les apprenants à organiser leurs idées. □ Utilise des situations ciblant les domaines émotionnels. □ Utilise des situations qui ciblent les domaines psychomoteurs dans le processus d'apprentissage Composante 4 : Utilise des méthodes qui aident l'apprenant à découvrir et développer sa propre stratégie d'apprentissage □ Analyse les résultats des évaluations diagnostique et formative de l’apprenant □ Identifie l'obstacle qui entrave la réalisation des objectifs □ Analyse l’obstacle avec l’apprenant. □ Utilise l’obstacle pour formuler un objectif d’apprentissage □ Aide l'apprenant à trouver des solutions pour atteindre l’objectif □ Demande à l’apprenant de présenter les étapes suivies pour résoudre un problème □ Analyse ce processus avec l'apprenant, afin de l'aider à comprendre sa propre stratégie d'apprentissage □ Informe l'apprenant du niveau de maîtrise des acquis, en vue de l’amener à découvrir la stratégie qui lui permettra de progresser Composante 5 : Utilise des situations d’enseignement-apprentissage dans lesquelles l'enseignant est un orientateur, un participant et un facilitateur □ Utilise des situations d'apprentissage dans lesquelles les apprenants sont invités à apprendre par eux- mêmes et à découvrir leurs savoirs en s’appuyant sur leurs acquis et sur diverses références □ Organise des activités qui développent les compétences d'autonomie dans l'apprentissage □ Organise diverses activités (travail individuel, en groupe, en duo, en équipe) □ Fournit des consignes et des instructions claires pour chaque activité requise □ Demande à l'apprenant de reformuler les instructions, afin de s'assurer qu'il les a bien comprises □ Établit les règles du travail d’équipe □ Répartit les rôles et les tâches sur les apprenants □ Choisit la méthode pour aider l'apprenant □ Choisit le moment convenable pour offrir son aide à l'apprenant □ Utilise des méthodes basées sur l'apprentissage interactif partagé □Fournit à l’apprenant une rétroaction encourageante et constructive □ Adopte une attitude positive et encourageante Composante 6 : Utilise la technologie dans le processus d’apprentissage □ Sélectionne les technologies adaptées aux objectifs □. Indique à l'apprenant les règles et les principes de l'utilisation de la technologie moderne dans un processus (recherche, communication, créativité, auto-apprentissage ...) □ Utilise diverses techniques pour faire accéder l'apprenant à l'information (photos, vidéos, graphiques et autres ...) □ Adopte diverses activités qui requièrent de la part de l'apprenant l’usage des techniques technologiques. □ Emploie la technologie (LCD,TBI,…) pour répondre à la stratégie d'apprentissage de l'apprenant COMPETENCE 4 : Met en œuvre les compétences de gestion de la classe et anime l'interaction constructive entre apprenants Composante 1 : Organise la salle de classe de la façon la plus appropriée ou la modifie en cas de besoin pour créer l'interaction entre les apprenants □ Organise l'emplacement des apprenants dans la salle de classe pour les aider à participer, à communiquer et à travailler de façon autonome □ Diversifie la répartition des lieux et des sièges des apprenants de manière à atteindre l'objectif d'apprentissage c □ Implique les apprenants dans l'organisation de la salle de classe □ Maîtrise l’usage du tableau □ S’assure que tous les apprenants peuvent voir le tableau □ Diversifie sa manière de se mouvoir en classe (assis, debout, uploads/Management/ grille-d-x27-observation-de-classe.pdf