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COMPOSANTE ENFANTS VULNERABLES En partenariat avec Avenir de l’Enfant GUIDE PÉD

COMPOSANTE ENFANTS VULNERABLES En partenariat avec Avenir de l’Enfant GUIDE PÉDAGOGIQUE À L’INTENTION DE L’ÉDUCATEUR VOLONTAIRE FORMATION DANS LE DAARA GUIDE PÉDAGOGIQUE À L’INTENTION DE L’ÉDUCATEUR VOLONTAIRE Page 2 TABLE DES MATIÈRES Pages INTRODUCTION 4 RENSEIGNEMENTS GÉNÉRAUX 5 PARTIE 1 : CADRES THÉORIQUE ET PRATIQUE CADRE THÉORIQUE PRINCIPES DIRECTEURS ET CONCEPTS FONDAMENTAUX 8 1. Les principes directeurs 8 2. Les concepts fondamentaux 9 2.1 La compétence 9 2.2 La pédagogie de l’intégration 10 CADRE PRATIQUE A. FORMULATION DES COMPÉTENCES 13 B. CONSTRUCTION ET EXPLOITATION D’UNE SSI 14 1. Qu’entendons-nous par SSI 15 2. Comment construire une SSI ? 15 3. Comment exploiter les situations de l’ordre de la compétence ? 16 C. PLANIFICATION ET GESTION DES APPRENTISSAGES 17 1. Quelles approches choisir pour planifier ? 18 2. Quelles techniques choisir pour planifier ? 19 D. ÉVALUATION DES COMPÉTENCES 20 1. Qu’est-ce qu’évaluer ? 20 2. Les étapes de l’évaluation 20 3. L’évaluation des apprentissages 21 3.1 L’utilité du barème de notation 22 3.2 Le mode d’utilisation du barème de notation 22 PARTIE II : LES DOMAINES D’ENSEIGNEMENT DOMAINE «LANGUE ET COMMUNICATION» RENSEIGNEMENTS RELATIFS AUX COMPÉTENCES DU DOMAINE 26 Communication orale 27 Communication écrite 27 Développement didactique / communication orale 27 A. Notions - clés 26 B. Démarche 26 C. Illustrations de l’organisation de la séquence d’enseignement 28 Développement didactique / communication écrite 32 A. Notions - clés 32 B. Démarche 32 C. Illustrations de l’organisation de la séquence d’enseignement 34 Production de texte narratif 37 A. Démarche 37 B. Illustrations de l’organisation de la séquence d’enseignement 37 Liste de vérification des critères de réussite 40 Production de texte descriptif 41 A. Démarche 41 GUIDE PÉDAGOGIQUE À L’INTENTION DE L’ÉDUCATEUR VOLONTAIRE Page 3 B. Illustrations de l’organisation de la séquence d’enseignement 41 Liste de vérification des critères de réussite 44 DOMAINE «MATHÉMATIQUE» RENSEIGNEMENTS RELATIFS AUX COMPÉTENCES DU DOMAINE 45 Développement didactique / Activités numériques 47 A. Démarche générale 47 B. Illustrations de l’organisation de la séquence d’enseignement 47 Développement didactique / Activités géométriques 49 A. Notions - clés 49 B. Démarche 49 C. Illustrations de l’organisation de la séquence d’enseignement 49 Développement didactique / Activités de mesure 50 A. Notions - clés 50 B. Démarche 50 C. Illustrations de l’organisation de la séquence d’enseignement 51 Développement didactique / Activités de résolution de problèmes 52 A. Démarche générale 52 B. Illustrations de l’organisation de la séquence d’enseignement 53 DOMAINE «COMPÉTENCES DE LA VIE COURANTE» RENSEIGNEMENTS RELATIFS AUX COMPÉTENCES DU DOMAINE 56 Développement didactique / Santé - Hygiène 56 A. Considérations générales 56 B. Moyens 56 C. Démarche 57 D. Illustrations de l’organisation de la séquence d’enseignement 57 Développement didactique / Environnement 57 A. Considérations générales 58 B. Moyens 58 C. Démarche 59 D. Illustrations de l’organisation de la séquence d’enseignement 59 Développement didactique / Citoyenneté – Droits humains 60 A. Considérations générales 60 B. Moyens 60 C. Démarche 61 D. Illustrations de l’organisation de la séquence d’enseignement 61 Développement didactique / Bonne gouvernance – Paix 61 A. Considérations générales 61 B. Moyens 61 C. Démarche 61 D. Illustrations de l’organisation de la séquence d’enseignement 62 PARTIE III : CONSEILS ORGANISATIONNELS ET PÉDAGOGIQUES LES OUTILS DE GESTION PÉDAGOGIQUE DE LA CLASSE 64 A. Organisation et aménagement de la classe 64 B. Gestion du temps 65 C. Gestion pédagogique 72 D. Instruments d’évaluation 77 GUIDE PÉDAGOGIQUE À L’INTENTION DE L’ÉDUCATEUR VOLONTAIRE Page 4 INTRODUCTION Le présent Guide pédagogique, destiné aux éducateurs volontaires des daaras, fait suite au Référentiel de compétences qui a été élaboré dans le cadre de ce même projet. Il en constitue le prolongement en ce sens qu’il précise et complète des aspects liés à la didactique des disciplines et à la pédagogie à appliquer auprès des apprenants des daaras. Il se veut un outil opérationnel pour l’éducateur volontaire dans la conduite des enseignements / apprentis- sages. Il fournit des exemples pratiques qui non seulement facilite la compréhension des concepts et des démarches mais offre aussi un éventail assez large d’indications pédagogiques à travers lesquelles l’éducateur volontaire pourra s’appuyer pou réaliser sa pratique de classe. Ce guide pédagogique doit être considéré comme un support dans la mise en application du Référentiel de compétences et une aide pour les éducateurs volontaires dans la planification des enseignements ainsi que dans l’élaboration des plans de leçons et l’évaluation des apprentissages. La production de cet outil, qui accompagne le Référentiel, se fait dans une perspective de planification globale de la formation, d’une part en réponse aux exigences de la formation de base et, d’autre part, selon une vision intégrée favorisant à la fois le mise en œuvre du Référentiel et une action éducative cohérente et signifiante. Le matériel pédagogique ainsi fourni, outre qu’il permet l’acquisition des compétences visées par le Référentiel de compétences, aux fins de la qualification des apprenants, répond aussi à la préoccupation globale du système éducatif qui est d’assurer aux apprenants des daaras les mêmes chances de réussite en les dotant des compétences similaires pour réaliser la transition vers un autre système de formation. Un rappel de quelques principes pédagogiques est présenté ci-après et constituent des lignes directrices devant être observées dans le choix des stratégies et des moyens à utiliser pour atteindre les buts et objectifs du Référentiel de compétences. Ils sont : • faire participer activement les apprenants et les rendre responsables de leurs apprentissages • tenir compte du rythme et de la façon d’apprendre de chaque apprenant • prendre en considération et réinvestir les acquis de l’apprenant • favoriser le renforcement et l’intégration des apprentissages • privilégier des activités d’apprentissage et des projets adaptés à la réalité du daara • communiquer avec les apprenants en utilisant la terminologie appropriée Les principes pédagogiques sont appuyés par les intentions pédagogiques qui incitent l’éducateur volontaire à intervenir auprès de l’apprenant de manière à : • développer le sens des responsabilités et le respect de la personne • accroître l’autonomie, l’initiative, et l’esprit d’entreprise • développer la pratique de l’autoévaluation • développer une discipline personnelle et une méthode de travail • augmenter le souci de protéger l’environnement • développer le souci du travail bien fait • développer le sens de l’économie du temps et des ressources • développer la préoccupation d’utiliser avec soin les différents GUIDE PÉDAGOGIQUE À L’INTENTION DE L’ÉDUCATEUR VOLONTAIRE Page 5 RENSEIGNEMENTS GÉNÉRAUX Le guide pédagogique est constitué de trois parties : • La première partie regroupe les éléments essentiels et généralisables. Elle doit être utilisée au moment de la formation des éducateurs volontaires. Les concepts liés au Référentiel de compétences sont expliqués et des exemples sont fournis pour aider à la compréhension. Ces concepts sont communs à tous les domaines d’enseignement. Aussi cette partie se veut un rappel des principes pédagogiques et les rubriques qui la composent sont à savoir le Cadre théorique et le Cadre pratique. • La deuxième partie comprend le développement pédagogique des trois domaines d’enseignement: Langue et communication, Mathématique et Compétences de la Vie courante. • La troisième partie fournit des conseils organisationnels et pédagogiques. Des outils de gestion pédagogique de la classe sont présentés selon les thèmes suivants : l’organisation et l’aménagement de la classe, la gestion du temps, la gestion pédagogique ainsi que les instruments d’évaluation. GUIDE PÉDAGOGIQUE À L’INTENTION DE L’ÉDUCATEUR VOLONTAIRE Page 6 PARTIE 1 – CADRES THÉORIQUE ET PRATIQUE GUIDE PÉDAGOGIQUE À L’INTENTION DE L’ÉDUCATEUR VOLONTAIRE Page 7 CADRE THÉORIQUE GUIDE PÉDAGOGIQUE À L’INTENTION DE L’ÉDUCATEUR VOLONTAIRE Page 8 PRINCIPES DIRECTEURS ET CONCEPTS FONDAMENTAUX L’entrée par les compétences qui caractérisent le Projet éducation de base des enfants vulnérables épousent les contours du curriculum de l’Éducation de base et la pédagogie de l’intégration. Elle s’appuie sur un certain nombre de principes de base et demande la maîtrise de quelques concepts fondamentaux. C’est à la lumière de ces principes et concepts fondamentaux que les éducateurs volontaires seront en mesure de bien comprendre que, dans une pédagogie de l’intégration, les résultats attendus de l’apprentissage s’inscrivent dans un processus à long terme d’acquisition et de développement des capacités. En effet, selon l’approche privilégiée dans le curriculum, c’est dans un tel contexte que les apprenants peuvent le mieux : • donner du sens à leurs apprentissages, • rendre leurs apprentissages plus efficaces, en garantissant une meilleure fixation de leurs acquis et en maximisant leur réinvestissement pratique, • fonder leurs apprentissages ultérieurs par la mise relation progressive de leurs acquis. Mais avant d’aborder ces principes et concepts fondamentaux, il apparaît important d’examiner tout d’abord la composition du Référentiel de compétences remis aux éducateurs volontaires. Le Référentiel de compétences comprend deux catégories de compétences : • les compétences de cycle : elles correspondent au profil de sortie des apprenants selon l’option considérée. • les compétences de base : elles sont considérées comme essentielles à la maîtrise des compétences de cycle. Elles sont indispensables à la poursuite des apprentissages ultérieurs. Elles doivent être maîtrisées par tous les apprenants et évaluées par l’éducateur volontaire. 1. Les principes directeurs L’approche par les compétences s’appuie sur les cinq principes suivants : Principe 1 : « Le tout n’est pas la somme des uploads/Management/ guide-pedagogique-pdf 1 .pdf