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Guide d’usage de Sciences Physiques – 4ème et 3ème République du Sénégal Minist

Guide d’usage de Sciences Physiques – 4ème et 3ème République du Sénégal Ministère de l’Éducation Nationale Direction de l’Enseignement Moyen Secondaire Général GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES PHYSIQUE ET CHIMIE Avec l’appui du Projet USAID Éducation de Base Octobre 2012 Guide d’usage de Sciences Physiques – 4ème et 3ème DISCIPLINE: PHYSIQUE ET CHIMIE GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES INTRODUCTION 3 REMERCIEMENTS Nous remercions tous ceux qui ont élaboré ces guides pour leur engagement et leur créativité. Il s’agit de : • Saliou Kane, IGEN, FASTEF • Baye Daraw Ndiaye Formateur à la CUSE / FASTEF • Awa Guèye Diagne, Inspectrice de spécialité, IA/Dakar • Daouda Ndong ,CNFC • Badara Guèye CPI, PRF Dakar • Cheikh Ndiaye, Professeur, BST Point E • Mamadou Sagne, Professeur, BST Liberté III • Momar Diaw Inspecteur de spécialité /DEMSG Les équipes ont été soutenues et orientées par : • Abdoulaye Djiby Tall, Chef du Bureau Curriculum, DEMSG • Oumar Ba, Chef de la Division des Enseignement /Apprentissages / DEMSG • Susan Schuman, Consultante, USAID/EDB • Mary Denauw, Consultante, USAID/EDB/STS • Babacar Gueye, Consultant, USAID/EDB • Elimane Kane, ACN-CE, USAID/EDB • Joseph Sarr, CN-CE, USAID/EDB • Guitele Nicoleau, Chef du projet, USAID/EDB • Mark Lynd, Président, School-to-School International, USAID/EDB/STS DISCIPLINE: PHYSIQUE ET CHIMIE GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES INTRODUCTION 4 CONTEXTE ET JUSTIFICATION Ce Guide d’usage fait partie d’une série de documents ressources développés par le Project Education de Base (EDB) financé par l’USAID pour la formation des professeurs de collèges. Il a été produit afin de faciliter la lecture et la mise en œuvre des programmes de l’enseignement moyen au Sénégal. Chaque Guide d’usage est réparti par classe et par discipline. Il couvre les programmes en vigueur d’une manière harmonisée. Etant destiné aux enseignants du moyen, ce document cherche à être facile à exploiter (« user-friendly »), il est donc léger et comprend les éléments clefs du curriculum dans un langage simple et avec des exemples concret pour aider l’enseignant(e) à planifier ses leçons. L’ORGANISATION DU GUIDE Ce Guide d’usage couvre tout le programme de physique et chimie ; il est organisé en tableaux et en contient 12 en 4ème et 11 en 3ème. Son concept innovant, s’appuie sur les programmes en vigueur au Sénégal, mais il intègre de nouvelles notions de façon implicite ou explicite pour atteindre les finalités à la fin du cycle moyen, notamment les 4 compétences transversales, notamment : • Savoir s’exprimer et communiquer ; • Savoir utiliser les instruments de base de mathématiques, de sciences et de technologie ; • Etre un citoyen responsable ; • Etre autonome et coopératif. Pour intégrer ces compétences, ce guide s’est attachée à des recommandations d’ordre méthodologique qui tendent vers : • la mise en corrélation des compétences disciplinaires et interdisciplinaires ; • l’adoption d’un enseignement impliquant des concepts de l’Approche par les compétences (APC) ; • une description des tâches à accomplir ; • des observations et des conclusions à tirer ; • une série d’exercices d’évaluation formative. L’UTILISATION DU GUIDE Chaque tableau se lit de façon linéaire comme un « livre de lecture ». Les éléments qui sont indiqués dans les colonnes sont congruents, comme par exemple les colonnes « professeur » et « élèves », « objectifs » et « contenus », « objectifs » et « évaluation ». Les colonnes peuvent être aussi lues de haut en bas ; elles donnent alors la progression à l’intérieur d’une leçon ou séance par exemple les objectifs déclinés du plus simple au plus complexe. NB : Le Guide d’usage sera suivi par un Guide pédagogique qui sera basé sur le Guide d’usage et qui donnera à l’enseignant(e) des exemples concrets de leçon qui mettent en application les éléments du Guide d’usage DISCIPLINE: PHYSIQUE ET CHIMIE GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES INTRODUCTION 5 Sommaire PARTIE INTRODUCTIVE ................................................................................................................................................................................................................. 6 REFERENTIEL DE COMPETENCES DU CYCLE MOYEN. ................................................................................................................................................................. 12 COMPÉTENCES TRANSVERSALES ET COMPÉTENCES DE BASE EN SCIENCES PHYSIQUES .......................................................................................................... 13 GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE DE 4EME ........................................................................................................................................................... 17 GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE DE 3EME .......................................................................................................................................................... 43 DISCIPLINE: PHYSIQUE ET CHIMIE GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES INTRODUCTION 6 PARTIE INTRODUCTIVE 1 Finalités de l’éducation. La Loi d’Orientation 91-22 du 16 février 1991, modifiée et complétée par la loi N° 2004-37 du 3 décemb re 2004, stipule en son article premier que l’Éducation nationale tend «à préparer les conditions d’un développement intégral, assumé par la nation toute entière : elle a pour but de former des hommes et des femmes capables de travailler efficacement à la construction du pays ; elle porte un intérêt particulier aux problèmes économiques, sociaux et culturels rencontrés par le Sénégal dans son effort de développement et elle garde un souci constant de mettre les formations qu’elle dispense en relation avec ces problèmes et leurs solutions ». Afin de répondre aux attentes de la société en perpétuelle mutation, le système éducatif a opté pour une réforme de son projet éducatif. Ainsi depuis 1998, le Sénégal a inscrit ses orientations dans le Programme Décennal de l’Education et de la Formation (PDEF), dont l’un des axes majeurs est l’amélioration de la qualité des apprentissages qui passe, entre autres, par l’amélioration des curricula. En outre, la Lettre de politique générale pour le secteur de l’éducation et de la formation (Avril 2009), qui s’inspire de la Loi d’orientation en son chapitre IV relatif à l’amélioration de la qualité de l’éducation et des performances du système éducatif, vise la qualité de l’éducation. Elle s’appuie notamment sur « la réforme du curriculum fondé sur l’entrée par les compétences afin d’orienter les activités d’apprentissage vers un ensemble de savoirs, de savoir-faire et de savoir-être intégrés, significatifs et nécessaires pour la résolution des problèmes scolaires et ceux de la vie courante ». Différents constats ont rendu nécessaire la révision du curriculum de l’enseignement moyen : - souci cohérence et de continuité dans le système éducatif avec la réforme du curriculum entreprise à l’élémentaire selon l’approche par les compétences; - inadaptation des supports et des contenus d´apprentissage se traduisant par un écart entre la formation subie et les nécessités de la vie courante ; - incapacité des élèves sortant du moyen à s’insérer dans le secteur productif. La note d’orientation du Ministre de l’Education n° 001284 /ME/SG/DEMG du 17 avril 2009 précise les p rincipes directeurs pour l’amélioration du curriculum de l’enseignement moyen. Il s’agit non d’une refonte totale mais d’une amélioration qui prend en compte les acquis en termes d’élaboration de programmes, de pratiques et de stratégies d’enseignement-apprentissage en articulation avec le Curriculum de l’Education de Base (CEB). L’amélioration du curriculum s’orientera vers : - la définition de compétences liées aux valeurs, à la pensée critique et s’ouvrant à la vie et au monde du travail ; DISCIPLINE: PHYSIQUE ET CHIMIE GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES INTRODUCTION 7 - l’intégration dans les contenus de thématiques émergentes comme l’éducation à la citoyenneté, à la bonne gouvernance, à la santé, à l’environnement pour un développement durable ; - l’utilisation des TIC ; - la définition de compétences transversales comme l’un des fondements de l’interdisciplinarité ; - l’installation de la culture de l’évaluation continue pour mieux consolider les apprentissages et améliorer les méthodes d’enseignement; A cet égard, la place centrale de l’élève, dans sa propre formation, constitue le fil conducteur de la révision des programmes. C’est pourquoi, au cours de l’élaboration du curriculum, les réalités locales et l’environnement de l’élève seront pris en compte. Les résultats attendus doivent conduire à un nouveau paradigme permettant à l’enseignement moyen de former des élèves compétents et capables à la fin du cycle, soit de poursuivre leurs études dans l’enseignement général ou professionnel, soit de s’insérer dans la vie active. A ce niveau, il convient de rappeler que le but du collège n’est pas de spécialiser les élèves dans une discipline mais plutôt de leur donner une culture générale et des compétences fondamentales nécessaires à une orientation future. Cependant, la priorité accordée à l’enseignement des sciences sera réaffirmée dans les programmes révisés pour un meilleur développement de l’esprit scientifique et l’acquisition de compétences de résolution de problème. 2 Le socle de compétences transversales. Au profil de sortie de l’élève du moyen correspond un ensemble organisé d’apprentissages essentiels qui permet à l´élève, au terme de sa formation, de réaliser correctement les activités liées á l´exercice d´une profession, à la poursuite d´études secondaires dans l´enseignement général ou technique ou bien de s´insérer harmonieusement dans la vie active. Une analyse de résultats d’études (PAEM) et d’enquêtes (effectuées par les équipes de travail du SE) ont permis d’identifier six grands domaines de compétences. A la fin de ce cycle, l’élève devra être capable de mobiliser toutes les ressources nécessaires (savoirs, savoir-faire, savoir-être) pour résoudre des problèmes de la vie courante et/ou poursuivre ses études. Les six domaines de compétences identifiés sont : Culture scientifique et technologique Pensée critique et raisonnement logique Maitrise de soi-même et de son environnement Conduite citoyenne Culture du travail et de la créativité Culture de l´expression et de la communication DISCIPLINE: PHYSIQUE ET CHIMIE GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES uploads/Management/ gu-revise-oct-2012.pdf