Guide pour l’enseignement des langues vivantes Oser les langues vivantes étrang

Guide pour l’enseignement des langues vivantes Oser les langues vivantes étrangères à l’école 2 3 CYCLES eduscol.education.fr/ - Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse - Juillet 2019 1 CYCLES I GUIDE POUR L’ENSEIGNEMENT DES LANGUES VIVANTES À L’ÉCOLE 2 3 Oser les langues vivantes étrangères à l’école Un guide pratique à l’attention des professeurs des écoles Une des recommandations du rapport Pour une meilleure maîtrise des langues étrangères, oser dire le nouveau monde, rendu public en Septembre 2018, était de produire, à l’attention des professeurs du premier degré, des ressources didactiques et pédagogiques au plus près de leurs besoins et directement opérationnelles dans la classe. C’est l’ambition de ce guide. Son principal objectif est d’aider les professeurs à concevoir et pratiquer un enseignement de langues vivantes régulier, motivant et efficace, en s’appuyant à la fois sur des bases théoriques solides et sur des exemples de mise en œuvre décrits de façon très détaillée. Plutôt que d’un manuel à suivre pas à pas, il s’agit là d’un outil méthodologique destiné à expliciter les enjeux de la discipline et à donner des repères qui aident le professeur à construire des séquences d’enseignement. Il s’adresse au professeur débutant dans cet enseignement comme au plus aguerri et ce n’est pas là le moindre des défis qu’il cherche à relever. La première partie de ce document pose les éléments du cadre conceptuel que le professeur pourra s’approprier pour asseoir sa pratique sur un socle solide. Il rappelle les attendus définis par les textes règlementaires qui régissent cet enseignement et s’appuie sur les apports de la recherche pour prodiguer des conseils très concrets de mise en œuvre en classe. Le professeur trouvera dans ces pages des éléments de réponse à des questions telles que : qu’est-ce que le Cadre européen commun de références en langues (CECRL) ? Qu’est ce exactement que le niveau A1 attendu en fin d’école primaire ? Comment aborder la grammaire et le lexique ? Pourquoi donner la priorité à l’oral ? Quand et comment aborder l’écrit ? Les exemples de mise en œuvre qui constituent la seconde partie sont déclinés dans quatre langues vivantes : allemand, anglais, espagnol et italien. Ils suivent un schéma commun qui consiste à montrer comment un parcours cohérent en langue peut être construit de l’école à l’arrivée au collège. Ces progressions s’appuient sur les programmes des cycles 2 et 3, s’articulent autour des activités langagières de l’oral principalement et des thématiques culturelles de la langue étudiée. Elles sont adossées aux niveaux du CECRL visés pour chaque niveau et chaque cycle. Les exemples, bien que distincts par leurs contenus et leurs objectifs linguistiques et culturels, mettent en évidence un certain nombre d’étapes clés communes à toute séance de langue. Ils pointent pour le professeur un certain nombre de repères qui l’aideront à construire ensuite ses propres séquences. Le caractère très opérationnel de ce guide est renforcé par des fiches pratiques ciblées sur quelques aspects clés de l’enseignement des langues qui sont au cœur des interrogations des professeurs des écoles : les rituels de classe, l’apprentissage du lexique, les étapes de la conception d’une séquence. Ce guide a été conçu par un groupe d’experts composé de professeurs et d’inspecteurs du premier et du second degré qui ont travaillé en étroite collaboration avec une universitaire spécialiste de la didactique des langues. eduscol.education.fr/ - Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse - Juillet 2019 2 CYCLES I GUIDE POUR L’ENSEIGNEMENT DES LANGUES VIVANTES À L’ÉCOLE 2 3 Oser les langues vivantes étrangères à l’école SOMMAIRE Un guide pratique à l’attention des professeurs des écoles ............................1 Cadrage didactique.........................................................................................4 Que signifie apprendre une langue à l’école ? ..................................................................... 4 L ’enseignement et l’apprentissage des langues étrangères.............................................. 4 Le cadre���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������4 Et le niveau en langue des professeurs ? ������������������������������������������������������������������������������5 Est-ce vrai qu’il est plus facile d’apprendre une langue étrangère quand on est un enfant ?����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������6 Apprendre une langue pour communiquer ? Communiquer pour apprendre une langue ? 6 La progressivité de l’enseignement et de l’apprentissage���������������������������������������������������7 Les conditions favorables aux apprentissages���������������������������������������������������������������������7 L ’enseignement et l’apprentissage de la langue ................................................................. 8 Comment étudier la grammaire ? ����������������������������������������������������������������������������������������8 Quelle place donner à la phonologie ?��������������������������������������������������������������������������������10 Comment fixer et enrichir le lexique ?��������������������������������������������������������������������������������12 Pourquoi privilégier l’oral à l’école ?�����������������������������������������������������������������������������������13 La compréhension de l’oral : que peuvent entendre/comprendre les élèves ?  ����������������14 La production orale : parler, mais pour quoi faire ?  �����������������������������������������������������������16 L ’interaction orale : interagir, échanger, discuter… oui, mais comment ? ������������������������16 L ’organisation sociale des apprentissages�������������������������������������������������������������������������18 Quelle place pour l’écrit ? ����������������������������������������������������������������������������������������������������18 Comment garder trace des apprentissages ? �������������������������������������������������������������������19 Un apprentissage en classe et… une pratique hors les murs ������������������������������������������20 L ’évaluation  ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������20 Les approches plurielles des langues et des cultures......................................................21 La compétence interculturelle ��������������������������������������������������������������������������������������������21 Le plurilinguisme ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������22 Fiche méthodologique.................................................................................. 24 Construire une progression ...............................................................................................24 Bâtir une séquence ............................................................................................................24 Choisir les ressources et les organiser les supports de cours..........................................25 eduscol.education.fr/ - Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse - Juillet 2019 3 CYCLES I GUIDE POUR L’ENSEIGNEMENT DES LANGUES VIVANTES À L’ÉCOLE 2 3 Oser les langues vivantes étrangères à l’école Des rituels adaptés aux situations d’apprentissage..................................... 26 Cycle 2...............................................................................................................................26 Éléments de progressivité ���������������������������������������������������������������������������������������������������27 Cycle 3...............................................................................................................................27 Rituels facilitant la transition ����������������������������������������������������������������������������������������������27 Rituels marquant le passage����������������������������������������������������������������������������������������������27 Rituels sociaux��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������28 Rituels en lien direct avec les objectifs d’apprentissage ��������������������������������������������������28 Exemples de rituels de passage ����������������������������������������������������������������������������������������28 Fiche méthodologique pour l’apprentissage du lexique............................... 29 Quels mots ?......................................................................................................................29 Combien de mots ? .............................................................................................................30 Comment présenter le lexique et favoriser l’apprentissage ?...........................................30 Les étapes de l’apprentissage��������������������������������������������������������������������������������������������30 Activités de fixation�������������������������������������������������������������������������������������������������������������32 La trace écrite...................................................................................................................33 La réflexion sur la langue���������������������������������������������������������������������������������������������������34 Le transfert ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������35 Bibliographie................................................................................................ 36 Auteurs ........................................................................................................ 38 Coordination de publication ...............................................................................................38 Préambule ........................................................................................................................38 Coordination du guide  .......................................................................................................38 Équipe de rédacteurs  ........................................................................................................38 eduscol.education.fr/ - Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse - Juillet 2019 4 CYCLES I GUIDE POUR L’ENSEIGNEMENT DES LANGUES VIVANTES À L’ÉCOLE 2 3 Oser les langues vivantes étrangères à l’école Cadrage didactique Que signifie apprendre une langue à l’école ? 12 À l’école élémentaire, il s’agit donc pour le professeur de proposer des activités qui construisent des apprentissages, en leur donnant du sens et en créant les conditions pour que les élèves prennent goût à communiquer dans une langue étrangère, grâce à une approche adaptée à leur âge et au contexte scolaire. Les processus sont en effet différents de ceux qui sont à l’œuvre lorsqu’on apprend sa langue maternelle. L ’apprentissage d’une langue étrangère repose sur des phénomènes parfois spécifiques, dont il faut avoir conscience pour mieux les appréhender. L ’objectif de ce guide, qui se fonde sur les apports de la recherche en didactique des langues, est de les présenter de manière concrète et directement applicable par les professeurs des écoles. L’enseignement et l’apprentissage des langues étrangères Le cadre L ’enseignement-apprentissage des langues vivantes en France s’appuie sur les programmes nationaux. Le Bulletin officiel spécial n° 11 du 26 novembre 2015, définit les programmes d’enseignement de langues vivantes de l’école élémentaire et du collège entrés en vigueur à la rentrée 2016, et précise que : « Les attendus en fin de cycle 3, incluant désormais la classe de sixième, sont le niveau A1 pour tous les élèves dans les cinq activités langagières et le niveau A2 dans au moins deux activités selon le profil de l’élève. » Ces cinq activités langagières sont définies par le Cadre européen commun de référence pour les langues (CERCL). On distingue compréhensions de l'oral et de l'écrit, expression écrite et expression orale en continu et en interaction. Pour chaque cycle de l’école élémentaire, les niveaux de maîtrise visés sont ceux décrits dans le CECRL. Ce document de cadrage a été publié en 2001 et un volume complémentaire a été ajouté en 2018 et sont précisés de la page 18 à la page 22 du guide. Le CECRL a été rédigé, à la demande du Conseil de l’Europe, par des chercheurs qui proposent une réflexion autour de l’apprentissage, l’enseignement et l’évaluation des langues. Ils partent d’un certain nombre de questions générales sur la communication, questions qui ont toute leur place à l’école : 1. Arrêté du 9/11/2015, JO du 24-11-2015, BO spécial du 26/11/2015 2. Recommandations pédagogiques : Les langues vivantes étrangères à l'école maternelle, note de service n° 2019- 086 du 28-5-2019 Depuis 2013, l’enseignement de langue vivante est obligatoire dès le CP à raison de 54 heures par année scolaire (1 h 30 de durée hebdomadaire moyenne1), soit 270 heures sur l’ensemble du cursus de l’école élémentaire. L ’apprentissage d’une langue étrangère se poursuit au collège et celui d’une deuxième commence en 5e. L'instruction obligatoire, qui débute dès l’âge de trois ans, donne également lieu à un éveil aux langues étrangères à l’école maternelle2. eduscol.education.fr/ - Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse - Juillet 2019 5 CYCLES I GUIDE POUR L’ENSEIGNEMENT DES LANGUES VIVANTES À L’ÉCOLE 2 3 Oser les langues vivantes étrangères à l’école • Que faisons-nous exactement lors d’un échange oral ou écrit avec autrui ? • Quelle part d’apprentissage cela nécessite-t-il lorsque nous essayons d’utiliser une nouvelle langue ? uploads/Management/ guide-pour-l-enseignement-des-langues-vivantes-trang-res-347.pdf

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  • Publié le Oct 30, 2021
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  • Langue French
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